引言

随着社会的快速发展，中职教育在培养技能型人才方面发挥着越来越重要的作用,尤其需要注重其中的德育教育。因此，如何在中职班主任工作中实现管理与教育的有机结合，成为了当前亟待解决的问题。管育并重模式作为一种新兴的教育管理模式，注重在管理的过程中融入教育的元素，通过教育和管理的双重作用，促进学生的全面发展。本文将对中职班主任工作中管育并重模式的实践进行探析，以期为中职教育的发展提供有益参考。

1.管育并重模式的实践意义

1.1促进学生的全面发展

管育并重模式的实践,对于学生的全面发展具有深远的促进意义,在这一模式下，教育不再仅仅是知识的传授，而是与管理相结合，共同作用于学生的成长过程。这种结合，旨在培养既拥有扎实知识，又具备良好行为习惯和心理素质的学生。通过管理与教育的双重熏陶，学生能够更加全面地发展，不仅在学术上有所建树，更能在品德修养、社交能力、心理素质等多方面得到提升。具体而言，管育并重模式强调在日常管理中融入教育的元素，使学生在遵守纪律、规范行为的同时，也能理解这些规则背后的意义，从而内化为自身的价值观。这种教育模式有助于培养学生的自律性和责任感，让他们在未来的生活和工作中能够更好地适应社会规范，成为有道德、有纪律的公民。此外，管育并重模式还注重学生的心理健康教育和人际交往能力的培养。在快节奏、高压力的现代社会中，这些非智力因素对于学生的全面发展至关重要。通过专业的心理健康指导和社交技能的培养，学生能够更好地应对生活中的挑战，形成积极向上的生活态度，建立健康的人际关系。

1.2提升班主任的专业素养

在传统的教育管理模式中，班主任往往更多地扮演着管理者的角色，而在管育并重模式下，班主任的角色则得到了进一步的拓展和深化。管育并重模式要求班主任不仅具备扎实的教育理论基础，还要掌握有效的管理技巧和方法。这意味着班主任需要不断更新自己的教育理念，学习新的管理策略，以适应学生全面发展的需求。在这个过程中，班主任的专业素养得到了全面的提升，他们能够更好地理解学生的成长规律，为学生提供更有针对性的教育和管理。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣和发展需求。在管育并重模式下，班主任需要深入了解每个学生的特点，制定个性化的教育方案，以满足他们的不同需求。这种个性化的教育方式要求班主任具备更高的专业素养和综合能力，他们需要在实践中不断摸索、总结和创新，以提升自己的教育水平。此外，管育并重模式的实践还有助于提升班主任的责任心和使命感。在管理与教育并重的教育环境下，班主任不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理健康、人际交往等方面的发展。这种全面的关注要求班主任具备更高的责任心和使命感，他们需要用爱心和耐心去关爱每一个学生，帮助他们健康成长。在这个过程中，班主任的专业素养得到了进一步的提升，他们成为了学生成长道路上的重要引路人。

1.3推动中职教育的创新发展

在当前教育改革的背景下，中职教育面临着转型升级的重要任务，需要寻求新的教育理念和方法来适应社会的快速发展。管育并重模式正是这样的创新实践，它强调教育与管理并重，注重学生的全面发展和个性化需求，为中职教育的创新发展注入了新的活力。管育并重模式推动了中职教育理念的更新,它打破了传统中职教育中以技能培养为主的单一模式，强调学生的综合素质和能力的培养，包括知识技能、情感态度、价值观念等方面。这种教育理念的更新有助于中职教育更好地适应社会的需求，培养出更符合时代要求的高素质人才。在管育并重模式下，班主任需要关注学生的个体差异和实际需求，制定个性化的教育方案。这就要求班主任不断探索和创新教学方法，采用更加灵活、多样、有效的手段来激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。此外，管育并重模式有助于建立和谐的师生关系。在管育并重模式下，班主任不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的身心健康和全面发展。班主任需要与学生建立密切的师生关系，关心学生的成长和发展，为学生提供必要的支持和帮助。这种和谐的师生关系有助于增强学生的归属感和自信心，激发他们的学习潜力和创新精神。

2.中职班主任传统的德育教育工作中存在的问题

2.1教育内容与实际脱节

中职班主任在传统的德育教育工作中，教育内容与实际脱节是一个显著的问题。这种脱节表现在德育内容往往过于理论化、抽象化，与学生的日常生活和实际经验相去甚远。由于教育内容没有紧密结合学生的实际需求和现实环境，导致学生难以将德育知识内化于心、外化于行。具体来说，传统的德育教育内容可能过于强调道德理论和概念，而忽视了这些理论在现实生活中的应用和实践。这种教育方式容易让学生产生困惑，因为他们无法将这些抽象的道德准则与具体的生活情境相结合。当学生面对现实生活中的道德问题时，他们可能会发现所学的德育知识并不能有效地指导他们的行为选择。此外，教育内容与实际脱节还可能导致学生对德育教育产生抵触情绪。当学生觉得所学内容与他们的实际生活无关时，他们可能会失去学习的兴趣和动力。这种情况不仅会影响德育教育的效果，还可能使学生对道德教育产生误解，认为它只是一种空洞的说教，而非解决实际问题的工具。

2.2教育方法单一

在中职班主任传统的德育教育工作中，教育方法单一是一个不容忽视的问题。这种单一性主要体现在班主任往往过分依赖传统的讲授和灌输方式，缺乏多样化和创新性的教育手段。传统的德育教育方法往往以教师为中心，通过讲授、板书等方式向学生传递道德知识。这种单向的教育模式忽视了学生的主体性和参与性，使得德育教育变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。同时，由于方法单一，班主任很难根据学生的个体差异和需求进行有针对性的教育，导致德育教育效果不尽如人意。随着时代的发展，学生的需求和特点也在不断变化。他们渴望通过多样化的教育方式来理解和接受德育教育。因此，传统的教育方法已经无法满足现代学生的需求。班主任需要不断探索和创新教育方法，采用更加丰富、生动、有趣的教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣和积极性。通过多样化的教育方法，班主任可以使学生更好地参与到德育教育中来，让他们在亲身实践中感受道德的力量，从而真正提升道德修养。同时，多样化的教育方法还可以帮助班主任更好地了解学生的个性和需求，进行有针对性的教育，提高德育教育的针对性和实效性。

2.3忽视学生个性化需求

中职班主任在传统的德育教育工作中，常常忽视了学生的个性化需求，这是一个亟待解决的问题。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、才能、性格和家庭背景，这些因素共同构成了他们的个性化需求。然而，在传统的德育教育中，班主任往往采用“一刀切”的教育方式，对所有学生实施相同的教育内容和策略，未能充分考虑到每个学生的独特性。这种忽视学生个性化需求的教育方式，导致学生对德育教育产生抵触情绪，因为他们感受不到教育内容与他们的实际需求和兴趣点相契合。长期下来，这不仅会影响德育教育的效果，还可能阻碍学生的全面发展。每个学生都应该在德育教育中找到自己的定位，发展自己的潜能，而这正是传统德育教育所缺乏的。

2.4缺乏德育意识

德育，即道德品质的培养和教育，是学校教育的重要组成部分，但在实际操作中，一些中职班主任往往将德育置于次要地位，缺乏足够的德育意识。这种缺乏德育意识的表现之一是对德育工作的重视程度不够。部分中职班主任过分关注学业成绩和专业技能的培养，而忽视了对学生道德品质、情感态度、价值观等方面的教育。他们可能认为德育是“软性”教育，对学生的未来职业发展影响不大，因此缺乏投入和热情。缺乏德育意识还体现在班主任在日常管理中对德育教育的忽视,在日常教学和管理工作中，班主任可能会更多地关注学生的纪律、成绩等方面，而对学生的道德品质、行为习惯等方面的关注和引导不足。这种管理方式可能导致学生缺乏道德自觉性和责任感，难以形成良好的道德品质。此外，缺乏德育意识还可能影响班主任与学生、家长之间的沟通和合作。如果班主任没有充分认识到德育教育的重要性，就可能难以与家长达成共识，共同推动学生的全面发展。同时，也可能导致学生难以理解和接受德育教育的内容，降低德育教育的效果。

2.5德育任务繁重，时间紧缺

中职班主任在传统的德育教育工作中，面临着德育任务繁重和时间紧缺的双重挑战。随着社会对德育教育重视程度的提升，班主任不仅需要传授道德知识，更要引导学生树立正确的价值观和人生观，这无疑增加了班主任的工作负担。而由于中职教育的特殊性，班主任还需关注学生的职业技能培养和就业指导，这使得他们的工作时间更加紧张。在繁重的教学和管理任务下，班主任往往难以抽出足够的时间来专门进行德育教育。时间紧缺还使得班主任在德育教育中难以做到深入浅出，无法给予学生充分的指导和帮助。在有限的时间内，班主任可能只能触及德育的表层，而无法深入学生内心，引导他们形成深刻的道德认识和自我约束。

3.中职班主任工作中管育并重模式的实施策略

3.1建立以学生为中心的管理理念

在中职班主任工作中实施管育并重模式，建立以学生为中心的管理理念，是促进学生全面发展的重要策略。班主任需要深入了解每位学生的个性、兴趣、学习基础及发展目标，这是建立以学生为中心管理理念的基础。通过与学生进行面对面的交流、观察学生的日常表现以及与学生家长保持密切联系，班主任可以全面掌握学生的情况，为后续的教育管理提供有力支持。班主任也应尊重学生的主体地位，关注学生的实际需求。在制定班级规章制度、教学计划和活动安排时，班主任应充分考虑学生的意见和建议，确保学生的需求得到满足。同时，还要鼓励学生参与班级管理，培养他们的责任感和主人翁意识。关注学生的心理健康和人际交往能力,通过定期开展心理健康教育和社交技能培训，帮助学生建立健康的心态和良好的人际关系。关心学生的情绪变化，及时给予关心和支持，为学生营造一个温馨、和谐的班级氛围。班主任也需要不断提升自身的专业素养和综合能力,通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教育经验等方式，不断更新教育理念和方法，提高教育管理水平，不断改进工作方法和策略，以适应学生发展的需求。

3.2加强学生的心理健康教育

班主任应认识到心理健康教育对学生全面发展的重要性，将其纳入日常管理工作的核心。通过定期组织和参与心理健康教育培训，班主任可以提升自身在心理健康教育方面的专业素养，确保能够为学生提供专业的指导和支持。建立学生心理健康档案，对学生的心理状态进行持续跟踪和记录。通过定期的心理测评、问卷调查和个别谈话等方式，班主任可以全面了解学生的心理健康状况，及时发现潜在的心理问题。接下来，班主任应开展多样化的心理健康教育活动。通过举办心理健康讲座、心理沙龙、心理剧表演等形式，引导学生关注自身心理健康，学会自我调节和应对压力的方法。同时，班主任还可以利用课堂时间，结合学科内容渗透心理健康教育，使学生在学习过程中也能得到心灵的滋养。此外，班主任还应建立学生心理健康支持系统。通过与学校心理咨询室、心理健康教师等专业人员建立合作关系，为学生提供专业的心理咨询和干预服务。同时，班主任还应鼓励学生之间建立互助关系，形成相互支持、共同成长的良好氛围。班主任也应关注学生的家庭环境和社会环境对学生心理健康的影响。通过与家长保持密切联系，了解学生在家庭中的心理状态和情绪变化，共同为学生营造一个健康、和谐的成长环境。

3.3构建良好的师生关系

在中职班主任工作中，构建良好的师生关系是管育并重模式的重要组成部分，也是提高教育效果的关键环节。班主任需要树立正确的学生观，尊重学生的人格和个性差异，以平等、公正的态度对待每一个学生。在日常管理中，要注重与学生的沟通交流，倾听学生的想法和需求，了解他们的内心世界，从而建立起相互信任和尊重的基础。班主任要通过多种渠道了解学生的生活和学习情况，及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题。在提供帮助的过程中，班主任要注重方式方法，以关爱和引导为主，避免简单粗暴的批评和指责，从而让学生感受到班主任的关心和温暖。此外，班主任还要积极参与到学生的活动中去，与学生一起分享快乐、分担困难。通过共同参与活动，班主任可以更好地了解学生，发现学生的优点和特长，进一步拉近与学生的距离。最后，班主任要注重自身的言行举止，不断学习和提升自己的专业素养和教育技能，做到言传身教，以自己的良好品行和严谨治学态度来影响和感染学生。

3.4实施个性化的教育方案

在中职班主任工作中实施管育并重模式时，个性化的教育方案是促进学生全面发展的重要途径。班主任应深入了解每位学生的独特性格、兴趣、学习风格和潜力，这是制定个性化教育方案的基础。通过与学生、家长以及任课教师的深入交流，班主任可以全面了解学生的个体差异，为每个学生量身定制教育方案。班主任应根据学生的个体差异，制定个性化的学习目标和学习计划。学习目标应具体、明确，能够激发学生的学习兴趣和动力；学习计划应充分考虑学生的实际情况，合理安排学习内容和进度，确保学生能够逐步实现学习目标。接下来，班主任应关注学生的学习进展和反馈，及时调整教育方案。通过定期评估学生的学习成果，班主任可以了解学生的学习情况，发现存在的问题和不足，并及时调整教育方案，以满足学生的个性化需求。此外，班主任应根据学生的学习特点和需求，为学生提供适合的学习材料、学习工具和学习环境，帮助学生更好地实现个性化学习。

总结

在中职生教育中，德育教育至关重要，而为了提升德育教育的有效性，实现学生的全面发展，需要重视管育并重。但是就目前中职班主任德育工作的具体情况来看，仍然还存在着教学方法单一等问题，因此笔者针对性的进行探讨，提出了管育并重的策略，以期通过管理和德育双重保证做好中职生的思想道德培养工作，提升其综合能力，实现其全面发展。

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