注：本文为河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于核心素养的小学语文单元整体教学研究”课题成果，课题编号2205332。

引言

所谓的单元整体教学其实就是将单元中的课文内容联系在一起，借助单元教学要素，为学生们制定学习计划并安排他们进行合理的学习，以此提升小学语文教学工作质量。换个角度来看，单元整体教学在拓宽教学视野的同时，还能丰富课堂教学素材，学生们在良好的氛围下学习语文，进而有效培养学生们的语文核心素养。所以说，小学语文教师需要积极研究语文单元整体教学策略，然后在实践教学过程中加以应用，这样才能实现教学效率的提升。

一、 小学语文单元教学整合的重要性

单元教学整合是一种全新的教学方式，将其应用于小学语文课堂，对于调动学生们的学习热情十分有效的同时，还能让他们更认真地面对语文的教学。但该教学方式并不是所谓的将很多篇文章融合在一起，在实际教学环节，教师需要带着学生一起寻找单元内文章之间的共同点，促使他们联系这些文章中的知识点和内涵等去掌握学习技巧，进而帮助学生提高他们的理解能力并学到更多整体化的语文知识。社会时代的发展促使我国教育事业的发展也在加快步伐，当前的小学语文教材开始逐步实现统一，所以部编版教材的重要性正在不断显现，为了提高课堂教学质量，教师需要进一步了解该教材版本中的课文内容，然后引导学生进行自主化的学习，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还能赋予学生独特的学习体验。简而言之，小学语文单元教学的整合成为了关键性的教学策略，在实践教学环节，教师需要做好相关的教学设计工作，通过突出单元教学的核心要素，进而促进学生学习方面的发展。

二、 小学语文单元教学整合的主要教学路径

1. 把控单元核心，突出单元的内在联系

在当前小学语文的单元整合教学中，整体性的不足是主要的教学问题，所以教师在制定教学计划时需要意识到突出课文之间内在联系的重要性。其实就是将教材中的单元主题内容作为基本教学框架，然后设计开放性的教学程序并举办多元化的教学活动，进而优化单元整合教学质量。在部编版小学语文教材中的课文看似是独立的一篇文章，但单元中的课文还是存在一定关联性的，为了提高教学效果，教师需要正确定位单元主题，通过突出课文之间的内在联系去衔接多篇单元课文，这不仅可以梳理清楚教学活动的主次，同时还能给学生打造出一个和谐的课堂教学环境。

当教师在带领学生学习部编版上册教材中四年级第一单元时，可以将该单元主题设定为 “自然之美”，因为单元中的《观潮》、《走月亮》以及《繁星》等文章都在围绕自然之美讲述故事。在后续的实践教学环节，教师需要引导学生去思考什么是“自然之美”，促使学生正确看待大自然环境并意识到保护自然环境的重要性，这其实就是在培养学生的洞察能力以及提高他们的语文素养。借此机会，教师可以带着学生走出课堂，比如利用周末时间带着学生去公园观赏自然风景，促使他们在实践中感受大自然，进而加深学生对于“自然之美”单元主题的理解。为了加深学生的课堂学习印象，之后可以要求学生完成一篇主题为“写观察日记”的作文。

2. 明确并设置多元化的教学目标

在小学语文单元整合的教学中，教师需要根据单元主题去设置梯度性的教学目标，其目的是为了提高小学语文教学质量。因此，明确教学目标成为了小学语文单元整合教学的主要方向以及主要任务，唯有这样才能清晰教学思路，同时还能促进教学效果的提升。为了切实完成单元整合教学总目标，教师需要结合学生的实际教学能力以及教材内容，将教学目标和课堂教学内容对应起来，然后在该基础上去梳理单元课程教学知识点之间的联系，这样就能有效落实单元的教学任务。

在部编版四年级下册的第四单元教学工作中，其中的课文是《猫》、《母鸡》和《白鹅》，在实践教学环节教师需要将语文要素作为目标任务，通过培养学生的阅读兴趣去调动他们的学习热情，让学生们感受到语文的魅力，然后带着“有意思”的思维去学习语文。换个角度来看，因为学生们对这些小动物有着一定的了解，在单元整合的教学中，他们很快能将课堂教学内容和自己的生活联系起来，进而激活学生们对于生活的体验，同时还能引起情感上的共鸣，这其实就是在拓宽学生的学习视野。为了让单元整合的教学展现其教学价值和教学作用，在设置多元化的教学模式中教师可以制定不同的教学方式，以此为学生打造高质量的语文教学课堂。

依旧拿四年级下册单元主题的教学来说，第六单元中《我们家的男子汉》和《小英雄雨来》这两篇文章主要展示了有关于儿童成长这个主题内容，所以教师在实践教学环节需要切实并落实人文主题教育。具体而言，可以利用情境教学法让学生去学习这个单元，比如让他们演绎成长过程中记忆较深刻的一天，可以是倒霉的一天，也可以是幸运的一天。这样的教学引导是为了让学生们在差异化的教学目标下掌握有效的学习方式以及学习技巧，站在教师的角度就是在创新教学方式，给学生提供多元化的教学为小学语文课堂注入活力，进而加深学生对于课堂教学内容的印象。

3.结合课外教学资源和学生一起交流分享

在小学语文的单元整合实践教学活动中，教师应该做好单元教学的整合工作，期间还需要结合课内外的教学资源去培养学生的发散性思维，进而帮助他们拓展学习视野，其实就是防止学生的思维因单元主题的教学受到限制。在传统的小学语文课堂上，教师并未意识到突出主题核心的重要性，所以导致整体的教学进度非常缓慢。站在广义的教学角度来看，在当前的小学语文单元整合教学中，教师开始学会引导学生根据课文内容去自主定义单元主题，促使学生们在学习过程中尝试独自思考，进而提高语文的教学效果。在该教学模式下，可以进一步加深学生对于单元主题内容的学习印象，进而帮助他们在短时间内根据单元主题快速回忆课程知识要点。与此同时，教师还能借助这个教学模式去引导学生收集一些素材学习素材，促使学生们积累更多语文知识，进而实现课堂的延伸教学。

例如：四年级上册部编版教材第八单元的人文主题为“历史人物事迹”，首先教师需要带着学生仔细阅读《王戎不取道旁李》以及《西门豹治邺》这两篇文章，然后结合主题内容对后续的教学进行拓展延伸，其实就是带着学生一同了解更多的名人事迹，让学生们学习他们身上具备的良好精神以及生活态度等等，以此加深学生们的感悟，进而提高并展现小学语文课程的育人效果。

三、 结束语

综上所述，社会时代的发展促使现代化的小学语文教育教学工作需要进行革新，在当前现代化的教学背景下，小学语文的教学需要改变原先单一并且固定的教学模式。在具体实践教学环节，教师需要将单元的教学整合起来，以整个单元的主题作为课堂教学要素，在课堂教学环节突出课文之间的内在联系并把控好单元的核心，然后实施多元化的教学策略。换言之就是积极推动单元整合教学模式的创新，为学生打造更高质量的语文课堂，进而培养他们的语文素养。

【参考文献】

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[2]于永华，刘蓓华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016，15：120.