现代阅读教学观认为：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读能力是整体发生、内核生成、字词句段、中心思想、听说读写等基本技能在整体大量阅读过程中自然生成的，阅读过程是学生原有知识和文本现有信息相互作用而重新构建新意的过程。将学生视为阅读活动的主体，成为沟通主体与文本内在精神，从而发生思维碰撞、达到心灵的交流。它注重学生对文本知识的感知、领悟和理祥，珍视学生的独特感受、体验和思考。通过阅读教学重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。而传统阅读教学观认为：阅读能力是由字词句段、中心思想、听说读写等基础知识与基本技能组成。每一项技能必须经过反复操练从而达到高度定型或者几乎是自动化行为，将整篇文本拆解为字词句段、中心思想的操练、训练过程。教学以“训练为主线”，通过反复训练从而达到熟能生巧。那么为什么要由

传统阅读教学转向现代阅读教学呢?又如何实施现代阅读教学呢?

 一、传统阅读教学转向现代阅读教学的紧迫性与必然性

一是知识化、学习化、网络化的现代社会的必然要求。现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息中迅速获得有用、有效信息的阅读能力。反复操练达成某种技能的训练显然不适应未来社会的需要。二是语文课程标准设计思路的必然选择。新课标的目标制定根据“知识能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。而“过程和方法、情感态度和价值观”在现代阅读学习过程中显得尤为重要，它更深层次地体现语文学科工具性和人文性的性质，也是现代阅读教学观强调感悟体验、个性对话、多元理解等全新理念的具体要求。新课标的阶段目标从“识字”与“写字”、“阅读”与“写作”、“口语交际”、“综合性学习”四个方面提出要求。现代阅读教学通过识字、阅读、语言交际、写作等一系列方法，全面促进学生语文素养的整体推进和协调发展。阅读则处于其核心地位，因为只有通过大量的整体阅读才能从根本上解决学生“识字”、“语言交际”、“写作”等各项能力。丰富的语言积累、良好的语感、灵活的思维，只有在大量的阅读中才能形成。而传统的阅读指导与训练是难担此任的。只有通过现代阅读指导与训练才能不断激发与培养学生自主阅读、积极阅读、喜爱阅读，从而推进学生的语文综合素养的提高。三是实现自主合作、探究学习方式的必然选择。基础教育改革的深刻性和彻底性最后归结为教育教学主题的回归。它是一切教育新理念的核心所在。而自主、台作、探究学习方式的实现则是从根本上凸显了学生学习的主体地位。现代阅读教学在具体的实施过程中突出自主、合作、探究、实践，它真正使学生成为自主的学习者和实践者。无论学生当前是处于学习的主动状态还是被动状态，或是已经有了学习兴趣还是缺少学习兴趣，关键在于是否真正开展了自主阅读。自主阅读必然会产生学生个体的学习差异，生生差异，才需合作、探究学习；生生差异是自主合作探究学习方式的十分宝贵的教学资源，教师在教学过程中一定要有效利用这种差异开展生生互动。自主阅读实现了从重教师和教师的教到重学生和学生的学、从重集教本到学本的转变。因为其基本的方法是学生先做后学，先学后教，少教多学、以学定教。传统意义的以教师讲为主的讲台也必将转换为学生学习成果的展示台。展示过程中，学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞，达到真正意义上的自主合怍、探究式学习。

二、现代阅读教学的方法

现代阅读教学要求，一篇具体课文的阅读教学，本着自主、整体实践的原则，强化朗读惑悟，调动情感参与，深化感情体验，拓畏阅读学习，加强实践性。(一)教师根据阅读教学要求，设计好学案尽早交付学生。教师犹如设计师，必须胸怀全局，站高望远，较快定出阅读方法。比如：教师根据课文导读、预习、课后思考和练习的要求，根据教学实际，形成阅读方法的腹稿。接着，变腹稿为显性学案，将学案交付给学生。学生在阅读方法的引导下，自主选择和决定问题的钻研角度和深浅度。课堂上的学习过程主要在教师的组织与启发下由学生个体或小组、组与组来推进教学进程。如何做学案呢?例如：人教版小学语文第十二册《詹天佑》一课的学案，内容应包括：1、本文的生字有( )个，听写如下：——。2、搜集当时的有关历史资料(提示：初中历史课本《中国历史”或图书馆、上网查寻)。3、搜集有关詹天佑的资料(提示：初中历史课本《中国历史》或图书馆、上网查寻)。4、搜集有关中国铁路发展的历史资料(提示：图书馆、上网查寻)。5、课文中的詹天佑是一位怎样的工程师?6、课文中哪几个自然段描写了詹天佑的杰出?7、詹天佑如此之杰出的根本动力来自什么?8：讨论：通过本课的学习，你受到了什么教育和启示?9、如果今天由你来设计，你会怎样设计?1 O、对你敢兴趣的词、句读一读、背一背。(二)学生自主阅读，将预习自学环节纳入到正常的课堂教学中来。在学案的引导下，学生开畏自主阅读，先做后学、先学后做；学生先去搜集、整理资料，质疑问难；由于钻研的角度、认识的差异，学生有话可说，有言可发，将课堂真正变成为学生表现和思维碰撞的舞台。(三)尤其注重课文的把握。整体领悟是学生自主阅读的关键，而一点点的逐字逐句地去分解分析的思路，无法使学生的全部积极性和经验来支持学习。对于一篇课文的整体把握要注意抓住题眼、文眼和中心句、小结句，提纲挈领的切入，以此为焦点，辐射出去。比如《珍贵的教科书》中的“珍贵”，《桂林山水》中‘‘桂林山水甲天下”中的“甲”，《邓稼先》中的“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”，《丑小鸭》中丑小鸭“经历了丑一惨一美”等。(四)紧密结合课外阅读，开展形式多样、内容丰富的语文综合实践活动。比如：举行一次朗读比赛，评出朗读先进个人或小组。每日每生说一句名人名言或格言、警句。每月举行一次古诗背诵比赛，开展一次讲故事大赛，评出每月“背诗擂主，“每月故事大王”。每学期至少搞一次“积累笔记本”展览，检查学生对所积累的谚语、警句、对联、成语等是否掌握。建议学生小组合作出题，小组交换比赛，学生自己当评委进行小组的评比，形成激励机制。或在学习完一个单元之后，开展“读书交流经验”等。