随着素质教育理念的不断深入，大单元教学理念被越来越多的教育工作者所关注和重视。基于此背景，为了进一步提升小学语文教师的专业素养和教学能力，相关部门需高度重视校本研修工作，并根据新课标的教学要求，积极转变传统的研修方法，以创新思维来探索更为有效的校本研修策略，从而为学生营造良好的学习环境，帮助其树立正确的人生观和价值观。

一、大单元教学理念下小学语文校本研修的重要价值

大单元教学理念下的小学语文校本研修，对于提升教师的专业素养、促进学生的全面发展具有重要意义。通过研修，教师可以更加深入地理解大单元教学的内涵和价值，将其有效应用于实际教学中，推动小学语文教学改革的深入发展。

首先，校本研修是促进教师专业成长的重要途径。在新时代教育背景下，教师的专业素养和能力水平对于学生的全面发展具有重要意义。校本研修作为一种有效的教师专业成长方式，能够帮助教师提升自身的理论知识和实践技能，增强教学效果，提高教学质量。而在“大单元教学”理念下开展校本研修，可以更好地满足教师个性化、多样化的需求，促进教师的自我反思和持续学习，从而实现专业成长和发展。例如：教师可以通过参与教研活动、阅读专业文献、参加培训课程等方式，不断更新自己的知识结构和教学理念，掌握先进的教学方法和技术，提高自己的教学能力和水平。同时，校本研修还能够为教师提供一个交流、分享和合作的平台，让教师之间相互启发、共同进步，形成良好的团队精神和互助氛围^[1]。

其次，校本研修有助于推动学校教育教学模式的改革。传统的课堂教学往往过于注重知识传授和应试训练，忽视了学生的兴趣和潜能的培养。而“大单元教学”理念强调以学生为中心，以主题或情境为线索，将多个相关知识点有机整合，设计出综合性强、系统性高的教学内容，引导学生进行探究式学习和创造性思维。在这种教学模式下，教师需要设计出有深度、有广度的教学方案，并组织学生进行自主学习、合作探究和成果展示。这不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，还能培养他们的批判性思维和创新能力。因此，校本研修可以为教师提供更多关于“大单元教学”的经验和案例，帮助他们更好地理解和应用这一教学理念，从而推动学校教育教学模式的改革和创新。

最后，校本研修有利于提高教学质量和效益。通过校本研修，教师可以及时了解最新的教学理论和实践经验，掌握科学的教学方法和技巧，提高自己的教学能力和水平。同时，教师也可以通过与同行的交流和合作，分享自己的教学心得和经验，互相借鉴和学习，形成良好的教学共同体。这样不仅可以提高教学效果，还可以促进教师之间的专业成长和共同进步，形成良性循环的教学生态系统^[2]。

总之，通过校本研修，教师可以系统地学习和掌握大单元教学的核心理念和操作方法，从而在实际教学中更加游刃有余，有效地促进学生语文素养的全面发展。

二、大单元教学理念下小学语文校本研修优化策略

（一）明确研修目标和方向

大单元教学是一种基于课程标准，围绕核心概念设计单元整体教学目标，再以项目化学习方式进行学习活动组织的教学模式。教师在开展大单元教学时，要做好研修规划，明确研修目标和方向，以此来提升研修效率，促进学生语文素养发展。

新课标强调，教师要把教材中的每一个知识点都落到实处，同时还要关注学生个体差异，从而让每个孩子都能有所收获。但现实情况却是，部分教师并没有真正落实“双减”政策，只是将作业量压缩了而已，至于作业设计质量和有效性如何，就很难保证了。有些老师虽然有提高作业质量的意识，但因为缺乏专业指导，也无法顺利实施起来。可见，当前小学语文教学中仍存在不少问题。鉴于此，教师要想切实减轻学生课业负担，必须结合大单元教学理念，改变以往零散、碎片式的教学策略，通过构建系统、科学的教学体系，帮助学生更好地掌握知识、提升能力，进而为学生未来的学习打下坚实基础。

例如，在《朱德的扁担》校本研修中，研修方向应指向提升学生语文核心素养。通过分析“朱德的扁担”中的人物形象、故事情节和语言表达，引导学生理解课文背后的历史背景、文化内涵和道德价值，从而培养学生的阅读理解能力、批判性思维和人文情怀。此外，革命年代的故事距离学生生活较远，学生在理解上有一定的困难。课文难理解的词较多，如“会师”“根据地”“围攻”等，难读的长句子也较多。因此，用通俗的方式来展现当时的情景，引导学生借助图片在反复朗读中读通、读懂课文，是教学的重点。《朱德的扁担》这类“红色经典课文”距离现今学生的生活比较遥远，以学生已有的生活经验，他们对文中的许多词语都难以理解。所以在教学的时候，除了运用相关的识字方法识字，还要注意词语与词语之间的联系，词语与课文内容、人物形象、生活经验等之间的联结。如教学课题中的“扁担”一词时，除了指导读准轻声之外，还结合学生生活经验，了解扁担的作用，以此促进了“担”是提手旁的字形识记，并结合“担”的量词拓展了字意。又如教学“毛泽东”“同志”“井冈山”“根据地”一组词语时，通过借助图片、联系旧知直观感受“毛泽东”的形象，加深了解，帮助学生在脑海中建立具象思维。然后通过“并词”的方式顺势理解了“毛泽东同志”这一称呼。并联系内容“毛泽东同志在井冈山领导过革命”，借助图片，了解“井冈山”——革命的指挥中心，同时也了解了“根据地”的含义，渗透了其中的历史意义^[3]。

（二）立足课堂教学，丰富研修活动

当前，大单元教学理念得到了广泛的认可，为了让其在小学语文教学中更好地发挥作用，就需要教师立足课堂教学，丰富研修活动。

立足课堂教学，以“四要素”为抓手，逐步形成大单元的教学模式。教师在进行大单元教学设计时，既要关注教材单元内容，又要从学生实际出发，突出教学重点，抓住关键环节，突出教学难点，实现由点及面、由局部到整体的教学目标。另外，还要根据单元主题，选择恰当的教学策略，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们构建起较为完整的知识结构，最终完成既定的教学任务。因此，在实施大单元教学前，教师需要做好充足的准备工作，包括课程内容、教学方法、教学手段等。同时，教师还要通过搜集相关资料，结合学生实际情况，来合理规划教学活动，并不断完善教学方案，从而确保大单元教学的顺利开展。

教师还应积极参加学校组织的各种培训活动，借助专家的力量来丰富自己的专业知识，并从他人身上学习一些先进的教学经验。随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经不适应时代的发展需求，因此，教师应该借助网络平台，比如微信群、QQ等，来收集一些优秀的教学案例，从中汲取一些精华，并尝试将其应用到自己的课堂教学之中，进而提高自己的教学水平。此外，教师还可以通过阅读相关书籍，来获得一些新的教学启示，并将这些新理念融入到自己的课堂教学中，从而促进自身的成长与发展。

例如，在《珍珠鸟》校本研修活动中，教师应当从整个单元的角度出发，对教学资源进行全面整合。这包括教材、教辅资料、多媒体资源等，确保资源的丰富性和多样性。通过观摩优秀教师的教学视频，学习他们如何引导学生深入理解课文，感悟作者的情感。同时，组织教师开展集体备课，共同讨论教学目标、教学内容和教学方法，形成统一的教学思路。教师还可以利用现代信息技术手段，如网络资源、教学平台等，为研修提供有力支持，通过在线学习、在线交流等方式，拓宽教师的研修渠道，提高研修效率^[4]。

（三）创新研修方法和手段

大单元教学是一种以课程内容为载体，在教学目标、学习内容、教学过程等方面进行整体设计的教学方式。在研修过程中，教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学方法和技巧，然后再根据自己的实际情况进行调整和优化。此外，还可以邀请专家学者来进行讲座或者研讨会，让教师们能够更好地了解最新的教学理念和方法，从而不断提高自身的教学水平。在“20+20”的教研模式下，集体备课要注重教学策略的三原则：一是以学生动起来为起点，二是以重难点突破为关键，三是以素养目标有效达成为准绳，有效地设计学生的语言实践活动。课堂中要建立师生、生生多元化的合作关系，教师作为引导者和观察者，学生作为学习者和参与者，在活动过程中进行交流与评价。同时在课堂中还要及时对学生的活动成果进行展示，保证活动的实效性。例如，《三顾茅庐》是小学语文教材中的一篇经典课文，教师在校本研修过程中，通过讲述历史背景、人物关系等方式，将学生带入到课文所描述的情境中，激发他们的学习兴趣和探究欲望。引导学生分组进行研读、讨论，让他们自主发现问题、解决问题，培养他们的合作能力和自主学习能力。提供相关历史资料、文学评论等拓展阅读材料，让学生更深入地了解课文的背景和意义，拓宽他们的知识视野。教师还应组织学生进行角色扮演活动，让他们亲身体验故事中的人物情感和行为，加深对课文的理解和感悟^[5]。

（四）建立完善的研修评价体系

虽然我国教育部门一直以来都非常重视校本研修工作，但由于受到各种因素的影响，很多学校都难以有效地开展研修活动，尤其是对大单元教学模式的探索也不够。因此，在大单元教学理念下，要想推进校本研修工作的开展，就必须做好相关准备工作，建立起完善的校本研修评价体系，保障校本研修活动有序开展。同时调动多元主体的积极性和主动性，通过自我评价、同事评价、学生评价、家长评价、学校评价等方式，对教师的理想信念、职业道德、专业能力、文化素质等进行整体性评价，促进教师不断坚定正确的理想信念、扎实自身的专业学识、修炼丰厚的道德情操、丰盈为师者的仁爱之心，提升立德树人水平。通过合理的评价机制，能够及时发现问题，并加以解决，这对于进一步完善校本研修体系具有重要意义。

结语

总之，随着教育改革的不断深入，大单元教学理念逐渐受到广泛关注，其强调以单元为整体，整合教学资源，促进知识的整体性和系统性。通过情境导入、小组合作、拓展阅读和实践活动等策略的运用，可以有效提升语文教学的整体性和系统性，培养学生的综合素养和自主学习能力。今后应继续深化大单元教学理念的研究与实践，推动小学语文教学的持续创新与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础，进一步促进了新课标理念的落地，更为语文学科的大单元教学实践指明了方向。

参考文献

[1]赵彩亮.融入设计思维的小学语文大单元教学:基本思路与操作模型[J].中小学教师培训,2024,(02):52-57.

[2]董春萍.大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究[J].新课程研究,2024,(S1):28-30.

[3]林秋梅.立足核心素养，优化小学语文大单元教学[J].试题与研究,2024,(15):91-93.

[4]王路艳.基于深度学习的小学语文大单元教学研究[J].生活教育,2024,(05):95-97.

[5]牟秀晶.新《课标》背景下小学语文古诗词大单元教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(09):109-111.