在高中英语教学课堂中，听说教学部分对于教师来说有着很强的挑战，这是因为要想提高听说教学的质量，就需要学生拥有更加迅速、准确的信息反应能力，同时还要让学生具备良好的心理素质，否则当学生对于听说信息掌握的不够准确时，就会面临非常严重的心理压力，导致学生的听说效率下降，无法提高学生们的听说能力。要想改善这一现状，就需要高中英语教师针对学生们在听说过程中出现的各种问题因素展开分析探究，从而寻找更加科学合理的课堂教学策略，给学生带来更加明显的听说水平提高。

一、高中英语听说教学现状

（一）教学方式缺乏互动性

在以往的高中英语教学中，教师常常将教学侧重点局限在教学内容的传授和讲解上，这就使得教学中心向教师方向严重偏移，而新高考所倡导的高中英语教学应是以学生作为教学主体，倡导学生个性发展，呼吁教学过程平等，教学方式双向互动。

（二）教学氛围较为沉闷

由于高中生是一群认知水平较低，思维能力尚不成熟的青少年，其大部分的行为和动作都是在兴趣的驱使下完成的，而英语作为一门外语学科，更加需要学生学习兴趣的加持与辅助。但从目前的高中英语听说教学来看，可以发现，很多教师为了能够加快教学进度，完成教学任务，常常是按照已定的教学大纲和教学标准进行，无论是在教学方式上，还是在教学内容上都缺乏创新性，教学氛围和教学环境也过于沉闷和压抑，从而导致学生在学习英语知识的过程中难以维持长期且稳固的学习兴趣，学习效率也会受到相应的影响和阻碍。

（三）教学材料单一

教材是由教育部门经过长期探讨才被精心创编出来的教学材料，是最适合高中学生阅读和学习的教学材料。但由于教科书的篇幅有限，对于很多内容和知识都缺乏相应的渗透和拓展。虽然也有很多高中学校注意到了这一教学弊端，也为学生补充了相应的学习资料，但在具体的英语听说教学中，这些学习资料常被当作学生的课外阅读内容，在课堂上很少涉及，从而使得高中英语教学材料较为单一，学生对英语知识也无法形成更加全面和深刻的掌握。

（四）单词基础较弱

高中阶段的学生与英语知识已经接触了有一段时间，但大部分学生的英语词汇量往往难以支撑学生进行流畅的对话，在对话当中学生经常出现需要通过单词去猜测对话的含义这一情况。究其原因，主要就是教师在教学中并未对学生进行英语词汇量的拓展训练，这就让学生在听说的过程当中出现了多种多样的问题。

二、基于高中英语课堂培养学生听说能力的实践原则

（一）以培养学生的英语学习兴趣为原则

兴趣才是最好的老师。高中英语老师在进行英语听说教学的过程中，对于培养学生对英语学习的兴趣非常关键，学生们只有对英语形成更加强烈的学习兴趣，才会更好地完成教学任务。英语老师在英语的实际教学的过程中，需要通过采取各种各样的英语教学方式，来调动他们对学习语言的学习积极性，并以此帮助同学们进一步的完善他们的学习方法，从而提高英语课堂素质。

（二）以语境法的教学为主要原则

语境教学法之所以能够成为现代语言教育中最主要的教学原则，原因就是语境教学法能够让学习者更加真切的在语言环境之中并感受语言的魅力。学校的英语教师们在进行英语语言听说教学的过程中，都应该秉承以语境法的英语教学规则为主要准则，以此来提高英语课程的教育水平和教学质量，同时也可以帮助学习者们体会到在文化情景下与语言文化之间的各种语言教学模式。综上所述，学校英语老师们在开展英语听说教育的过程当中，必须以语境教学法作为学生英语学习的基石，这样才可以不让同学们在学习英语口语的过程当中感觉到乏味枯燥，保持对英语学习的积极性，并且也有助于提高他们自己的英语听说水平。

三、基于高中英语课堂培养学生听说能力的实践方式

（一）鼓励学生从根本出发，掌握大量英语词汇

相信和教师和学生都明白，想要学好英语，大量的英语词汇是重要的基础，学生只有掌握了许多词汇之后，才能够用英语表达汉语的意思，因此，在培养学生英语听说能力的过程中，教师也要训练好学生掌握英语词汇的能力。在训练学生练习英语词汇发音时，为了避免教师之间会有音差，教师可以使用一些音频材料播放给学生，安排学生学习其中的发音特色和技巧，并通过标准的发音材料纠正自己错误的读法。

例如，在《Travelling around》这一单元的教学过程中，教师在给学生放完跟读英语单词的音频之后，可以让学生们自告奋勇地自主举手为同学们示范读一下该单元的词汇，通过这个方式检验学生对于词汇的发音能力，当学生读完所有单词之后，教师和其他学生都可以为该学生提出修改意见，如果有读错的地方，为其纠正，倘若读英语的过程中表现得比较好，没有过多的误差，教师则要表达自己对学生能力的肯定与认可，让学生相信自己在英语听说练习中的取得了进步。

（二）开展全英语课堂，促进课堂互动

在比较传统的高中英语课堂上，教师一般都是用汉语来为学生讲解英语，学生在回答的时候大部分情况也会使用汉语。其实学生在生活中能够接触到英语的时间本来就不多，能够开口说英语的机会更是少之又少，这样的语言环境并不利于学生听说能力的提升。针对这一种现象，教师可以尝试着去开展全英语的课堂，在讲课和让学生回答问题的时候，都尽量地去使用英语，为学生提供更多可以听英语以及开口讲英语的机会。另外，学生因为已经适应了传统的英语课堂，在刚一开始的时候可能会跟不上教师讲课的节奏，这个时候教师一定要调整自己的讲课步调，争取让全班的每一个学生都能够适应，促进全班学生的共同进步l3]。

例如，在学习到了《Healthy eating》这一章节的时候，最主要的内容就是让学生讨论有关于健康饮食习惯的话题，这也是学生比较感兴趣的话题。所以，在学习到了这一章节的时候，教师就可以先用英语问学生一些与健康饮食习惯有关的话题，为了能够让学生适应这一种讲课的方式，教师在用英语问完之后，可以用汉语的形式再次询问。等到学生的英语水平逐渐提高之后，教师可以只翻译英语句子中的超纲单词，让学生在听的过程中尝试去翻译，并且给出相应的回答。最后，教师可以尝试纯英语的课堂，并且要求学生在课堂上也使用英语交流，在一问一答中强化学生的英语听说能力。

（三）纠正学生英语发音，增强学生自信

教师若是想要培养学生英语的听说能力，首先就要纠正学生的英语发音。因为学生在学习英语的时候难免会受到口音的影响，导致发音不准确。当学生对于某个单词的发音不确定时，就不愿意在别人面前开口讲英语。尤其是听到别人在读某个单词发音跟自己不同的时候，就会怀疑是自己错了，让学生失去开口讲英语的信心。而纠正学生的发音就能够让这一种情况得到很好的解决，先让学生奠定一个扎实的英语基础能力，再进行下一步的学习"。

例如，在学习到《Natural disasters》一个章节中，其中就涉及了很多难度比较大的单词，而且还包含了单词的重音浊音等一系列的规律，学生学习起来十分困难。所以，教师可以尝试让学生去用音标来进行阅读，因为音标跟我国的汉语拼音有着极大的相似之处，当学生在掌握了一定的技巧之后，就可以自行阅读。另外，在以往比较传统的英语单词教学中，教师一般都会让所有的学生一起读英语，这样就很容易出现浑水摸鱼的情况，而且学生混在其中，也不知道自己是否真的学会了该单词，为之后听说能力的提升埋下一个很大的隐患。针对这一种情况，教师可以在时间允许的情况下让学生轮流站起来读单词，让学生可以在第一时间意识到自己的错误并改正。

（四）加强听力训练，增强听说能力

在人与人交流的过程中，听觉、视觉以及触觉是人们接收信息的基础感觉，而听觉是人们接收信息最便捷、最立体的方式。人们在日常生活中说话、看电视、听音乐等等都是通过听觉接收的信息。在传统英语教学中，教师从小学开始便注重学生对词汇以及语法的教学，使得学生的听力能力发展缓慢。学生学习语言效果最好的时期便是幼婴时期以及小学阶段，在这一阶段让学生接受听力训练很容易为学生打下基础，但是传统教学模式使得大部分学生错过了接受听力训练的最佳时期。在高中阶段，学生的语言系统已经初步成型，让学生再次接受其他语言便需要长期的培训。故在高中英语教学中教师要培养学生的听力能力，便需要长期对学生进行听力训练，使学生每天都有两个小时以上的时间处于英语环境中。教师在高中英语教学中通过每天布置听力任务督促学生进行听力训练是远远不够的，教师需要尽可能的增加学生接触英语的时间，让学生时刻接触英语。教师在课堂教学中可以改变传统教学中单一枯燥的讲授教学法，将听力训练融入于课堂教学中。

例如，教师可以将听力训练融入以下几方面，第一，教师可以在课堂中讲解知识点时适当的运用英语进行讲解，对于一些稍简单常用的语句在课堂中常用英语向学生传达信息便能对学生产生潜移默化的影响，从而逐渐的提高学生的听力水平。除此之外，教师还可以在课堂中讲解词汇以及阅读文章时播放相应听力，既可以起到帮助学生预习文章的作用，也可以为学生创建一个英语学习环境，培养学生的听力能力。

（五）设置实践活动，给予学生锻炼空间

英语最重要的作用就是用来交流，但是现在很多教师在教学的过程中将英语拘泥在了课堂上，让学生只是将英语当成是一门学科去对待，学生在学习的过程中很少用英语去获取信息，造成很多答非所问的现象。为了能够避免这一种情况的发生，教师可以尝试着去开展一些英语的实践活动，让学生能够真正地学会用英语去交流，感受在不同的环境中英语的使用和表达方式有什么不同，也可以让学生将自己学习到的知识点灵活地利用起来，还可以增加学生的实践经验，让学生在交流的过程中能够学会变通，改变之前死读书的学习方式。

例如，在学习到了《Making the news》这一章节中，最主要的内容就是讲述了跟制造新闻有关系的内容，学生在生活中每天都会听到很多消息，当这些消息经过报道之后，就变成了新闻。所以，教师就可以让学生去开展一个收集新闻的实践活动。教师可以组织学生到特定的地方去收集新闻，也可以让学生在自己的生活中去收集自己比较感兴趣的新闻，教师可以选择在一天的特定时期让学生去报道自己的新闻，学生在说新闻的过程中不仅要有感情，而且要用最简练的英文去叙述这件事情。等到学生发表完了自己的新闻之后，教师也可以鼓励台下的学生用自己的话去概括该学生的新闻，或者是说出来该学生是否有什么逻辑性的问题及语病，在不断地发现错误和改正错误的过程中强化自己的听说能力。

（六）养成快速阅读的习惯，提高学生们的听说效果

教学实践表明，学生通过迅速的阅读训练，可以获得非常明显的听说练习效果提高，在听的过程中因为阅读速度更快需要学生迅速的理解，所以快速阅读需要学生拥有非常优秀的听说能力支撑，所以我们在培养学生快速阅读习惯的时候，一定要注意强化和学生之间的沟通交流，让学生尽快的完成阅读，并总结自己在阅读过程中的收获，经常性的练习方式可以帮助学生养成更加优秀的学习习惯，学生也可以在快速阅读当中收获综合素质的提高，并迁移到自己的听说能力之中。所以我们一定要给予学生适当的时间和空间，让学生拥有更加充分的练习机会，提高学生们的综合素质，让学生进行更加积极主动的英语学习。

四、结语

总而言之，所谓听就是学生接收信息的一种活动，或者说是将学生所知道的信息传达出来的一种活动，学生通过听的活动收获知识与信息，将其整理为自己能够吸收的形式融入自己的大脑，成为自己固有的知识储存，之后，学生通过说的方式传达自己想要表达的信息，向教师展示自己的英语水平。因此，高中英语教学当中教师要积极地对学生的英语听说能力进行训练与实践，在关注到学生英语表达能力以及英语听力的同时还要注意对学生的英语词汇量以及英语思维能力进行针对性地提高，结合现代化的高效教学方式让学生在学习当中能够得到英语素养的全面提高，发挥英语在实际生活当中的意义与价值。

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