近年来，“核心素养”一词在教育专家和学者的讲座和教育类刊物中屡屡出现，可以说它已经成为了中国教育领域中的一个高频词汇。那么，何谓核心素养？作为一线教师在语文教学中应该怎样把核心素养落到实处？今天笔者就以初中综合性学习中的“古诗苑漫步”为例，谈谈核心素养在语文学科中的开展与落实。

一、语文课程是核心素养落实的重要阵地

所谓核心素养，无论上网搜索，还是翻阅文献和资料，我们会发现，国内国外，都没有一个严格的界定。但是，可以确定的是，“核心素养”一词是舶来品，是国际经合组织（经济合作与发展组织，英文缩写：OECD）在启动DeSeCo(“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”的简称)研究项目中最早提出，几经变更之后，现在通常使用的英文名称为“Key Competences”。关于核心素养，全世界很多国家和地区的很多行业都在援引这一概念，但概念的内涵与外延却一直没有定论。不过，DeSeCo项目团队最终明确了核心素养的内涵：核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。[1]

当“核心素养”一经引进，在国内教育界就引起了强烈反响，很多专家学者根据中国国情和教育现状对“核心素养”进行了专业的分析和解读，最终在2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面、六大素养，十八个基本要点。

作为一名普通的一线教师，笔者谈论“核心素养”的目的并不在于试图进行理论层面的研究，而是厘清这些概念的大致走向后，我们可以更好的把握在学科教育中如何更好地基于这些核心素养去培养符合社会和时代需要的全面发展的人。

同时，作为一名语文教师，笔者在厘清这一系列问题后欣喜的发现，语文学科在培养“全面发展的人”的三个方面、六大要素中，占有得天独厚的优势。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。[2]尤其是人文底蕴、健康生活和责任担当这几大要素，在平时的语文课堂中就可以轻松渗透，即使看似有难度的其他几个要素，在作为基础性学科的语文学科中只要充分发挥本学科人文性和工具性的双重功能，也完全可以实现渗透，从而在培养“全面发展的人”的过程中发挥举足轻重的作用。基于此，笔者认为，语文课程是核心素养落实的重要阵地。

二、语文综合性学习是核心素养落实的重要方式

新课标中指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。[3]同时，研读新课标中关于综合性学习目标及实施建议部分，我们不难发现综合性学习作为一种新型的教学方式比其他学习方式更加全面，它具有这样几个明显的特点：

第一，综合性。语文综合性学习与其他学习方式的首要区别在于它的兼容并包，有极强的综合性。它不仅是语文知识的综合，更注重综合能力的培养，而且不断强化语文课程与其他课程的综合，具有跨学科性，充分体现了语文作为基础性学科的特点。同时，它还是语文和生活的综合，每一首诗、每一篇文都有生活的痕迹，都是生活的映射。例如：在“古诗苑漫步”综合性学习活动中，语文基本素养的听说读写自不必说，活动中倡导学生表现形式多样化，同时可以从不同角度解读诗歌----古诗词中的四季、古诗词中的故事、古诗词中的科学、古诗词中的数学、古诗词中的地理、古诗词中的情怀等等，在活动中，历史、地理、科学、政治几乎无所不包，充分体现了语文的跨学科性。而且每一首诗词都是诗人给我们留下的宝贵财富，我们从中可以了解他们的人生轨迹，汲取其中的思想精华，可以指导我们的生活，提升我们的思想境界。  

第二，自主性。综合性学习作为一种新型学习方式，凸显学生主体地位。新课标在实施建议中要求：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”综合性学习的学习目标对学生的自主学习提出了更高要求，如自主组织活动、提出问题并制定简单计划、通过各种渠道获取资料、调查访问等等，这些无疑是在培养学生自主学习的能力，学生学习的主体地位得到了充分的体现。在“古诗苑漫步”的活动中，学生可以根据本单元学习的相关知识以及自己古诗词的积累，从不同方面提出解读的角度，就自己感兴趣的话题，查找资料，走访调查，最后选择自己喜欢且能表现主题的形式，或唱或演，或画或讲，人人参与，个个有为，在活动过程中享受探索的快乐。

第三，合作性。综合性学习，注重合作探究的学习方式，这一点在新课标中有明确要求：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”在综合性学习活动中，它的综合性从某种程度上也决定了单打独斗不可能呈现出相对全面的成果，只有组成团队，相互协作，才能在研究探讨中确定出相对有价值的主题，在分工合作中优势互补，提升整个团队活动的质量。在此期间，团队成员之间的沟通和交流的能力也会不断提升。中国古诗词浩如烟海，每个学生掌握的程度不同，但即使诗词积累再丰富的人，所知也都不过是冰山一角，更何况除了诗词的积累量之外，还有展示的过程大多很难一个人完成，所以，教师需要指导学生分小组探究，各小组之间既有竞争，又是一种合作；一个小组的成员中，既有分工，又要协作。小组活动的每个阶段都应该有人负责督促和协调，以保证整个活动的顺利进行。总之，没有一个人可以是旁观者，没有一个人是单打独斗的。

第四，实践性。综合性学习作为一种开放式学习方式，特别强调了“实施的能力”，主要是针对学习和生活中的具体问题进行讨论，确定活动主题，而且在活动过程中要进行调查走访，收集、筛选、整合获取的各种资料，呈现的形式也可以是多种多样的，办刊、演出、撰写调查报告等。例如：在“古诗苑漫步”综合性学习中，在确定活动主题时，首先，教师应该组织并指导学生就主题的确立进行调研。古诗词本就是语文学习的一部分，尤其是与本单元古诗文教学密切相关是毫无疑问的，但是，在现代社会，它是否有探究的必要？它在现实生活中是否可以起到指导作用？在具体实施中应该如何去操作？资料收集的渠道有哪些？最后以什么样的形式来呈现？其次，就是按照既定计划分配任务，合理安排时间，把查找资料、观看相关影视、了解人物生平、观察物候现象等落实到行动中。最后，就是要对活动进行汇总，呈现最终的成果。

应该说，在整个活动中每个学生都在任务驱动下努力实践，在感受传统文化魅力、体会封建士大夫的人文情怀的同时，激发了学生积极参与的热情，提升了他们合作探究的能力，培养了高尚的审美情趣，进而让他们树立了正确的人生观和价值观，为健康生活助力，为未来的全面发展奠基。

由此可见，新课标中对语文综合性学习的所有要求与建议与核心素养的理念完全吻合。换言之，新课标实际上是依据核心素养的要求在对广大语文教师提出要求和建议。也可以说，在当前的教育改革中，核心素养是课程设计的依据和出发点，不仅是促进教师的专业发展，也为学生的未来发展指明方向。而笔者认为，在初中所有学科中，没有哪一个学科能比语文学科更能集中的呈现核心素养，而在语文学科中，也没有哪一部分的学习方式更能承载核心素养的基本要点。

三、新型教学方式下教师的转变

“欲戴王冠，必承其重。”显然，基于核心素养的语文综合性学习活动无疑对教师也提出了更高的要求。从“古诗苑漫步”活动中，我们不难发现，教师应该从传统教学中跳脱出来，完成以下几个转变：

首先，理念的转变。大脑决定身体，理念指导行动。在新型的教学模式下，尤其是综合性学习过程中，教师首先要有接受先进教学理念的意识，要与时俱进，意识到教师教的不仅仅是知识，而是积极落实核心素养的各个基本点，培养全面发展的人。在此过程中，教师不但要转变授课方式的理念，还要树立终身学习的理念，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要适应新时代的教育，就要成为源源不断的活水。

其次，角色的转变。在当前教育的形势下，在新型教学关系中，教师要有准确的角色定位，尤其是在综合性学习活动中，教师只能是一个顾问，而不是一个策划者；是引导者，而不是执行人；是一盏导航灯，而不是掌舵人。但教师绝不是一个旁观者，在活动中，教师应引导学生在前行的道路上不断地发现任务，鼓励学生积极参与活动，群策群力合作探究，身体力行解决问题，在学中行，在行中思，最后实现人人有收获，个个见成长的教育目的。

第三，方式的转变。理念和角色的转换必将带来教学方式的转变。综合性学习的综合性也决定了教学方式不可能是满堂灌，事实上很多领域对老师来说也是不熟悉甚至是陌生的，对老师来说这也是一种极大的挑战，鼓励学生在学习和生活中学会观察，善于发现，自主学习，在合作探究中寻求真理、感受生活，在实践中体悟人生。

正如任务驱动可以让每个学生积极投入到有意义的活动中进而收获成长一样，更高要求的驱动也可以激发我们作为教师的斗志，不断学习不断成长的教师本身就是学生积极向上的最好榜样。

每一次综合性学习都是一段旅程，参与其中的教师和学生都跋涉其间，经历风雨，欣赏美景，不断成长。如何能培养出全面发展的人？

这是一个教育命题，也是摆在每个教育者面前的难题。他究竟有多少个解？我们很难有一个定论。但是，笔者认为，有一点可以确定，《礼记》中的“教学相长”适用于每一个教育者，那就是在教中学，学后用，用中省，每个教育者都应该用“全面发展”的要求规范自已，激发自己的潜能，然后才有可能不断挖掘出学生的潜能，培养出全面发展的人。

参考文献

[1] 张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，(10).

[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）