小学语文教师在教学过程中应改变传统的只引导学生进行单个文本阅读的教学模式，转变为引导学生结合课内外的多个文本进行整本书阅读。学生在阅读过程中需边阅读、边思考，通过对文章的理解，理解文章的表达方式，体味文章所蕴含的感情，从而拓宽了学生的知识面，使他们在整体上得到提高。本文对整本书阅读的内涵进行了简要阐述，并对其重要性进行了分析，归纳出了整本书阅读在小学语文中的实施策略。

一、意义及概念

整本书阅读就是以一本书为中心展开阅读，这就需要阅读者拥有一种整体的概念，能够对整本书的主题和脉络有一个整体的把握。为了实现这个目的，阅读者可以选择其中的一部书，或者选择其它的材料来帮助整书阅读。“本书的教学目标并不是要让学生只知道所读的故事情节，而是要通过对故事情节的了解，来了解整个故事的人物形象，故事情节，主题思想，语言表达，艺术特点，社会价值。

(一)有利于扩大学生知识面

我国小学教科书所收载的课文，以节选和短文为主。在教学中如果老师仅仅根据课本上的内容来引导学生去读，这种阅读教学方法难以激发学生的阅读兴趣，单纯的文本阅读很难构建出一个完整的知识结构，这对提高学生的阅读水平和构建一个系统化的知识结构都是不利的。而整本书阅读，就需要教师在教学过程中，将课外阅读资源引进到课堂中，帮助学生展开整本书的阅读，为学生提供更多的阅读内容，从而让学生在整本书的阅读过程中，获得知识的积累。

(二)有利于对学生读书习惯养成

为了更好地指导学生进行整本书的阅读，教师要在语文整本书阅读教学过程中，指导学生制定一个合理的阅读计划，并根据这个计划一步一步地进行阅读活动。老师还应该引导学生在读书的同时进行思考，这样才能对整本书的阅读内容有一个总体的把握。如果能够在较长时间内坚持这样的阅读模式，那么，学生不但可以培养出良好的阅读习惯，培养出终身学习的观念，而且可以有效地提高阅读的质量与效率。

(三)对学生创造性思维的培养

与教材的阅读相比，整本书阅读包含了更多的内容。在读的时候要理清所读内容中的错综复杂的问题，从而对各种人物的形象、个性特征等有一个全面的认识。这种阅读方式可以有效地发展学生的思考和想象能力。在阅读教学过程中，如果老师能够采用行之有效的教学方法，指导学生理性地进行整本书的阅读，就可以给学生带来更加宽广的思考空间，促进他们的思维系统得到进一步的完善。

(四)培养学生丰富的情感经验

学生们在阅读整本书的时候，要能够体会到书中各个角色的喜怒哀乐，体会到其中的各种情绪，与此同时，还要让学生们对作者的写作背景、作品中所包含的思想情感等有一个整体的了解。在此基础上，通过对课文的解读，培养学生对课文中所包含的文化意蕴的深刻理解。

二、整本书阅读衔接课内外阅读的原则

（一）整体性原则

教师在整本书阅读教学的过程中要遵循整体性的架构原则，一是要关注书的封面、封底、书脊、辅文等内容，让学生学会阅读此类信息要素，培养他们快速认识和筛选书籍。二是要关注文本内容的整体性阅读指导，学生感性思维较强，常常只对自己感兴趣的内容有较高的阅读兴趣，跳跃性、挑选性阅读行为屡见不鲜，这显然与整本书阅读初衷不符，所以教师要贯彻连贯性的阅读指导原则，引导学生尊重文本的整体性和故事完整性，切勿断章取义。

（二）系统性原则

整本书衔接课内外阅读活动架构要系统化、有章程，一方面要立足课内阅读与课外阅读的链接，形成有机阅读体系，兼顾课内教学和课外延伸，从两个方面进行整本书阅读教学的统筹与规划，课内教方法，课外促实践，并依托教材教学内容来设计单元阅读活动，让课外阅读成为延伸学生思维深度的有效助力。另一方面，教师需注重各类阅读教学活动之间的连贯性，切勿今天读这书，明天说那书，这会弱化整本书阅读的实际价值，无法让学生建构完整的认知体系，要围绕一本书的某一思想特征，构建具有多维度目标指向的教学活动，帮助学生深入浅出，系统内化文本内容。

（三）主体性原则

主体性原则是整本书阅读教学应遵循的核心原则，即明确学生的主体学习地位，围绕学生个性化发展和素质发展来进行教学设计，包括书籍的选择、活动的策划都要建立在理解和尊重学生个性和个体差异的基础上，切实把握学生在整本书阅读过程中的心理，以其全面发展为重心，发挥出整本书阅读教学工具性和人文性相统一的育人功能，调动学生主观阅读兴趣，为其语文素养发展奠定坚实基础。

三、小学语文整本书阅读衔接课内外阅读的整合策略

（一）激发学生对整本书阅读的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。整本书阅读就是基于这个观点，让教师与学生共议阅读内容，使学生对整本书阅读产生兴趣，增强学生对知识的渴望，使学生积极主动的进行整本书的阅读。小学语文教师可以先向学生描述整本书的故事梗概，吸引学生的阅读兴趣。接下来提出问题，引导学生对整本书进行深入阅读，使学生积极主动的对整本书进行阅读探索。例如：老师在向同学们讲述守株待兔的故事的时候，可以先和同学们讲，从前有一个人靠在柱子旁，有一只兔子撞了上来他把兔子捡走美美的回家吃了一顿，吸引同学们对接下来故事的阅读兴趣。然后学生自觉的阅读，发现主人公因为妄想不劳而获，最终饿死。接下来老师可以向同学们提问，从守株待兔中，同学们明白了什么？同学们经过思考后得到了不应该有不经过努力，妄图天上掉馅饼的思想。也有的同学得到要突破旧有观念，站在巨人的肩膀上，树立创新意识，才能得到成功。这种整本书阅读的方式通过教师引导和学生自主阅读，充分的发挥了整本书的作用，从而有效的提升学生的思维能力。

（二）利用多媒体技术开展整本书阅读

教师在整本阅读教学过程中，要起到以身作则的引导作用，在布置作业时，可以提倡学生们阅读一些课外读物，让学生能够自由地将这些阅读内容完成。由于学生课外休息的时间比较短，而且小学阶段的学生自身压力比较大，不少学生并没有什么课外阅读的兴趣，如果将其作为一项学习任务，学生也很容易出现不愿意完成的情况。针对这种情况，教师则可以在开展课外阅读指导的过程中多借助多媒体进行教学。教师可以首先在网络上搜集一些讲解的视频，让学生们能够对于文章所表达的思想和含义进行更准确、直观的了解，便于吸引学生们的阅读兴趣及学习热情。例如：当在阅读《安徒生童话》这本书的时候，由于这是一部被西方国家拍成电影的名著，在开展课外阅读教学的时候，教师便可以将相关的影片下载下来，并且通过剪辑软件将这部影片中的精彩片段剪下来，从而提高视频的针对性，这样也能够让学生们更加深入地了解艾斯米拉达浪漫且悲惨的爱情故事。利用这些视频片段可以更好地激发学生阅读这本书的好奇心，使得学生在进行课外阅读的时候能够以更加积极的心态进行学习。当为学生们播放完毕视频之后，教师便可以结合视频中的内容来进行提问，通过提问来引导学生，让学生们说说视频中到底都讲了些什么内容？作者想要表达一种什么样的思想感情？接着，教师则需要留给学生们一些思考讨论的时间，让学生们将自己的见解说出来，教师需要根据学生的回答情况分析学生对于这本书的理解程度，并且通过引导的方式不断增强学生的阅读兴趣，让学生能够更加深入地理解文章中的内容。

(三)教给学生正确的读书方法

小学生的阅读水平是有限的，要使他们顺利地进行整本书阅读，就必须在教学中给予他们恰当的指导。简单来说，批注式阅读法就是让学生使用标记来进行指引或者是标注来帮助他们进行阅读，可以标记的内容具体包含了：用词的手法、核心主旨、段落结构、描写方式或者是情节等。此外，还可以与自己的分析和思考相结合，标记的记号可以有很多种方式，比如箭头、红圈或者是自己习惯的符号。在小学语文课堂上实施批注式阅读教学法，目标在于激发学生的阅读情感，扩大他们的想象空间，增强他们的阅读动机，让他们在很短的时间里迅速地产生对一本书的阅读兴趣，提升他们的整体阅读能力。批注式阅读的教学方式，对于当前学生的心理发展状况和特征来说，有着很强的适用性，它可以为学生创造一个完美的文本阅读空间，激发他们的发散思维，还可以让他们获得更多的知识，增强他们的独立阅读能力，让他们在读书的过程中，经过对文本的思考和分析，他们可以把握到一些文本的框架，并在系统化的整本书中加深他们的理解，对他们的逻辑进行训练，从而达到素质教育的目的。

(四)丰富多样的活动

在小学阶段，是培养学生积极参加各种活动的关键期，在这一阶段学生很容易对身边的新鲜事物产生兴趣，所以，通过多种形式的阅读活动，能够让学生产生一种主动学习的欲望。此外，这个年龄段的学生有着强烈的求知欲，因此老师们可以根据他们的这些心理特点，组织一些有趣的、有一定竞争性的活动，来提高他们的自主阅读能力。比如，在小学的综合实践活动中，开展读书打卡活动和读书分享活动，将其持续时间设定为一个月，每一次老师都会给学生列一张阅读列表，让学生按照自己的喜好挑选一本自己喜爱的书籍，建立一个群，让学生们打卡阅读，确定每日的阅读时间，制定阅读任务，在阅读过程中，老师可以随时对阅读进程进行监控，到了月底，当学生阅读完一本书后，老师就可以在班级中做一份小的阅读报告，老师也会作出相应的评估和反馈，对于那些坚持完成打卡，完成阅读任务的同学，老师会给予一定的奖励。通过这种方式，可以有效地调动学生的学习热情，使阅读真正融入到课堂教学中去。对于学生而言，在这种阅读交流互动的过程中，他们不但向其他同学和老师介绍了自己所阅读的书籍，表达了自己的感受和感想，享受着自己辛勤阅读、快乐阅读的收获，提高了自己的素质和能力，还与其他同学分享了自己的阅读心得，获得了更多的优秀书籍的信息，为今后的整本书阅读打下了良好的基础。同时，老师也可以通过这些信息，对学生的阅读状况、阅读进度、阅读收获等进行详细的了解。可以看出，通过展示学生的阅读结果，并对其进行正面的评估，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性和主动性。

（五）优化阅读评价体系

在课堂教学中，课堂教学评价十分关键。根据课堂教学评价，可以推动师生之间的良好沟通交流，协助教师实时把握学生的学习状态，还能够契合课后反思的功能，提高教学课堂的实际效果和水平。可是，在传统的教学课堂上，教师更为重视课堂教学评价的“监管”功能，使学生可以准时地进行学习任务，进而确保教学效果和学习效果。在整本书阅读中，课堂教学评价一样关键。第一，在整本书阅读中，教师不只要布置学生的阅读任务，还应留意学生的阅读方法、阅读习惯、阅读中产生的问题等，融合学生本身具体情况对学生开展综合性、针对性的点评。第二，教师要改进课堂教学观念，要丰富课堂教学评价内容，要鼓励教师和学生互相点评、学生互相点评、家长点评等评价方法，提升了课堂教学评价的公平性和合理性。利用家长参加评价的途径，可以合理地完成家校共育，增加家长和教师的信赖，推动整本书阅读教学的顺利进行。

四、结语

总而言之，整本书阅读对学生的成长发展具有重要作用，因此，教师要积极转变阅读教学观念，引导学生进行整本书阅读，并通过多种方式让学生爱上阅读，在阅读期间实现学生的成长与发展。

参考文献

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