核心素养能够为学生在以后的社会生活中奠定一定的思想和心理基础。对学生核心素养的培养是每所学校和每个家庭共同努力的方向和目标，以促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，培养其成为对社会、国家有用的时代新人。数学教学作为基础教学，在学生整个生长和发展中都有其重要作用。数学教学不仅是知识的教学，还是学习素养的教学，更是学习能力的教学。因此，在初中数学教学课堂中渗透核心素养的内容，能够培养学生的数学思维，让学生用数学视角了解和看待世界。

一、核心素养视角下初中数学教学的问题

（一）初中数学教学理念缺乏创新

核心素养下的初中数学教学对于教师的教学理念有着更高的要求。但是在目前的初中数学教学中，很多教师都存在教学理念创新不足的问题，部分教师并没有给予学生的核心素养培养以足够的重视，同时也没能对学生的学习兴趣、主观能动性等给予充分的引导。在部分教师习惯于开展“灌输式”教育的情况下，一些学生的问题解决能力没有得到有效的提升，对于各种数学知识的实践应用能力也没能得到较好的培养。

（二）初中数学教学方法缺乏融合

在初中数学教学中，要想对学生的核心素养进行充分培养，就需要教师对各种教学方法进行合理的运用和科学的融合。目前，部分教师在开展初中数学教学活动期间，对于学生学习兴趣的重视度不足，同时也没能落实“以生为本”的教学理念，这使得学生在数学学习期间无法保持积极性和主动性。除此之外，部分教师在教学期间并没有将数学知识与学生的日常生活联系起来，这就导致学生很容易在学习期间出现注意力不集中的问题。例如教师在进行应用题的讲解时，由于一些学生缺乏生活经验，理解能力相对不足，很容易对教师讲解的知识产生迷惑，影响学习质量和效率。

（三）初中数学教学模式比较传统

为了在初中数学教学的过程中培养学生的核心素养，教师需要对教学模式进行调整。教师只有运用科学、有效的初中数学教学模式，对新型教学模式进行合理应用，才能够有效培养学生对于数学学习的兴趣。教师可以运用各种新型教学手段，将信息技术等新型技术应用在初中数学教学中。在目前的教学中，虽然部分教师对信息技术、多媒体技术等进行了一定程度的应用，但是其在课件设计方面还存在着一些不足，无法充分引导学生，学生的学习兴趣也无法得到有效的提升。除此之外，在传统的教学模式下，学生的应用能力同样无法得到有效的锻炼，这对于初中数学教学质量的提升是非常不利的。

二、核心素养背景下开展初中数学教学的价值

（一）促进初中生群体的全面、协调发展

核心素养视域下的教学策略要求教师引领学生深入初中数学的大千世界，使学生更好地适应新课教育理念下数学课程的改革。在核心素养视域下，课堂教学能提升学生德、智、体、美、劳等素质教育全面发展的水平和质量。教育工作者要对初中生的身心发展情况和规律有初步的认知，从而采取科学的程序和方法，构建数学课堂上的核心素养发展框架和发展路径，为培养承担中华民族伟大复兴重任的时代新人奠定坚实的基础。

（二）推动实现我国社会主义教育强国的前瞻目标

正所谓“少年强则国强，少年富则国富”，教育是应对世界变化的有效力量。在核心素养视域下，初中数学教学有效性和可行性的提升，在一定程度上可以助力我国培育数学型人才，为初中生群体开启了一扇数学之门。在核心素养视域下，教师要培育学生终身学习的能力和态度，使学生能在日常的学习、生活、言谈举止中落实社会主义核心价值观的基本要求，以社会责任和国家担当为己任，在学习中培育自身的民族情感和民族共识，从而将学习看作是自身发展与民族复兴的一条基本路径。

（三）提升初中数学教学的有效性

数学又是一门详密、严谨的学科，对学生的逻辑推理能力有着严格的要求。初中数学作为小学数学的进阶和高中数学的铺垫，是由“数”转入“形”的关键阶段。而数学是初中学科的奠基性科目，学生只有学习好数学，才能对其他学科展开深入了解和探索。在数学教学实践中，教师通过核心素养理念的渗透培育，能在一定程度上激发初中生对数学的学习兴趣和积极性，从而以情感教育和智慧教育等主观教育策略打造轻松、活跃、向上的数学教学课堂，并鼓励学生积极参与其中，进而提升初中数学教学的有效性和质量。

三、核心素养背景下开展初中数学教学的实践措施

（一）运用教学工具，培养抽象思维

抽象思维的培养能够帮助学生深刻理解数学概念与定理，进而提高其数学应用能力。因此，在实际教学中，教师可以运用多媒体设备等教学工具开展教学活动，将教学内容转化成图片或者动态画面，让学生在生动有趣的教学氛围中感受数学学习的乐趣。

以《平面直角坐标系》为例，本节课的学习重点是根据“二维空间”中点的位置写出点的坐标。由于平面直角坐标系属于一个抽象的、难理解的数学概念，如果按照过去理论讲述的方法，难以激活学生的数学思维，学生的脑海当中无法形成坐标系这一抽象的概念。因此，教师可以充分发挥多媒体教学设备的优势，利用这一工具的画线功能，为学生创建一个平面直角坐标系。首先，教师在水平位置与垂直位置画出两条数轴，水平数轴标注为x轴，垂直数轴标注为y轴，并在两条数轴的交点位置标注出坐标轴的公共原点“o”，则以点“o”为原点的坐标系记作平面直角坐标系xoy。然后，教师利用标注工具按照坐标系的逆时针方向，分别标出第一象限、第二象限、第三象限与第四象限。这时，学生可以直观地看到平面直角坐标系的创建过程，进而对这一抽象概念也能够进行深刻的认知和理解。运用这种方法，能够将抽象化的数学概念、定理与图形转化成具象化的文字或者图形，而且由抽象向具象的变化过程也能够直观地展现在学生面前，这对其抽象分析能力与判断能力的提升也将大有帮助。

（二）借助实物模型，培养建模思维

数学建模就是结合具体问题来建立一个数学模型，然后根据模型来求解相关的数学问题。初中数学涉及的空间几何图形知识较多，如果直观地根据已知条件去求解数学问题，不仅求解过程繁琐，而且求解的正确率也相对较低。因此，在实际教学中，教师应当选取生活中的实物模型开展教学活动，让学生通过观察、分析实物模型的空间架构，来建立一个数学模型，以此促进建模思维的养成。

以《直线、射线、线段》的教学为例，学生在学习本节课知识时容易混淆这三者的概念。因此，教师可以将事先准备好的实物模型展示在学生面前。比如，利用一根普通的绳子在学生面前演示直线、射线与线段这三个数学概念，首先，将一根完整的绳子拉直，绳子两端并没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条直线。然后，将绳子一端打一个死结，打死结的一端出现了一个端点，而另一端没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条射线。最后，将绳子两端分别打一个死结，打死结的两端各出现一个端点，这时，绳子显示的空间状态是一条线段。这种借助实物模型进行教学的方法能够帮助学生快速理解和消化相关的数学知识。同时，使学生对所学内容加深印象，进而提高其数学学习能力。

（三）理论联系实际，培养应用意识

数学本身是一种与实际生活比较密切的科目，不仅局限于书本之上，大多数数学教师都认识到了这一点，但难以把书本上的知识延伸到实际生活当中，原因有很多，比如，教师的时间尚有欠缺、教师的创新能力不足、课程安排比较紧密等多种因素。因此，教师在备课阶段应做好充足的准备，充分与实际生活相联系，最大限度地培养学生理论联系实际的应用素养，使数学课本上的知识生活化，使学生在学完理论知识后能应用到实际生活当中，让学生认识到数学在生活中无处不在。

以《三角形的边角关系》的教学为例，单纯依靠书本上的图形进行讲解是远远不够的，始终是抽象的，难以触手可及。为此，教师可以实际生活为材料，在实际生活中选取几种常见的三角形的物体进行讲解，让学生从实物本身去理解三角形的边角关系，由抽象到具体，巩固课堂的理论知识，并邀请学生对生活中常见的类似三角形的物体进行举例说明，并鼓励学生阐述它的边角之间的关系，积极表达自己的想法，从而培养学生的放射性思维，由点到线，培养学生的实际应用素养。

（四）开展实践教学，提升思维能力

在初中数学的实际教学中，最为重要的就是让学生能够灵活地运用数学理论，将书本上的理论灵活化。为了使数学理论的动态化，最为基本的就要使学生能够从根源上理解数学，理解每个数学公式是如何演变而来的。为此，教师需要在课堂上对数学的公式进行详细推导，并邀请学生们共同进行推导，使用不同的推导方式和方法，以此来培养学生的思维逻辑能力，形成自有的数学思维和对数学的认识，让学生们知根知源，提升学生学习数学的能力。

以《平行线的性质》的教学为例，如果按传统的讲课方式，课堂会显得比较死板，难以使书本上的理论知识动态化，难以调动起学生们的兴致。因此，教师在讲授这一节时，要利用最原始的平行线的图形，鼓励学生用发现的眼睛来观察，积极表达自己的观点和想法，从而逐步引导学生理解每个性质。利用推理的方法延伸数学的深度，使学生对数学有新的理解和认识，不断形成自己的数学思维，对数学产生新的认识，由浅入深；增强学生对数学的感性认识，使学生在解决数学问题时更加灵活。

（五）利用分层教学，培养推理能力

教师可以在推进初中数学教学的过程中，对分层教学的方式进行应用，并且在对学生进行分组时，确保每一个小组内的学生的基本情况是相近的，为后续的分层教学做好相应的准备。接着，教师可以向不同的小组提出不同难度的问题，让他们能够在小组讨论的过程中，根据自己对于问题的理解，参与到对于这些问题的讨论中，以提高学生的讨论成效，培养学生的推理能力。

以《切线长定理》的教学为例，学生需要熟练地掌握有关“切线长定理”的基本性质，也需要能够应用“切线长定理”，对实际问题进行解决。为了帮助班级上的每一位学生在自己能力的范围内，完成相应的学习任务，教师可以按照学生的基本情况，对其进行分组。对于综合数学学习能力较弱的小组，教师可以以“‘切线长定理’的定义是？”等基础知识，作为切入点，促使学生开展小组讨论学习，加强对于“切线长定理”课时基础知识的把握。然后，教师可以给出一些基础题，供学生在作答的过程中，实现对于“切线长定理”的灵活应用；对于数学综合能力较强的小组来说，教师可以予以他们充足的时间，对教材内容进行复习。然后，教师可以给出一些有关“切线长定理”的综合性题目，让他们能在小组学习的过程中，先是通过自主作答的方式，寻求解题思路，以对学生的数学思维能力进行培养，这对于提高学生的核心素养有一定的帮助。然后，教师也可以在完成个人探究任务后，鼓励学生通过讨论的方式，同小组内其他学生交流自己的解题策略，促使他们能够在交流的过程中，掌握更多有关“切线长定理”的应用策略。在这个过程中，教师能够实现小组内成员的相互启发，并且能够拓宽每一位学生的思路，提升学生的推理能力，使得他们能够以更为全面的角度看待相应的问题，这对于提高学生的学科核心素养有着重要的作用。

四、结语

总而言之，在数学学习过程中，核心素养主要是指具有数学基本特征、与个人终身发展与社会发展所需要具备的关键能力，其不仅包含外显能力，也具有一定的内在思维品质。数学核心素养属于学生在学习数学知识时必须具备的技能，而且数学学科具有较高的数据性与精确性，对学生的逻辑思维能力提出较高的要求。对此，教师需要积极开展初中数学核心素养培养的教学实践，确保初中数学教学过程中通过对逻辑推理思维素养的培养、抽象想象素养的培养、数学建模素养的培养以及对推理和思维的能力培养，帮助学生提高良好的数学核心素养。同时，不断强化对学生的综合能力的培养，促进学生更加全面、健康地发展与成长。

参考文献：

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