在信息化和全球化的双重浪潮下，教育领域正经历着前所未有的变革。其中，语文作为传承中华文明、培养人文素养的重要学科，其教学方式和内容的革新显得尤为重要。特别是高中语文阅读教学，不仅关乎学生语文能力的提升，更涉及学生思维能力、审美能力以及文化传承能力的培养。而群文阅读，相较于传统的阅读教学，它更加强调在固定时间内，师生围绕一个或多个相关议题，共同阅读多篇文章，通过对比分析、归纳总结，来培养学生的深度阅读和批判性思维能力。这种方式不仅能够丰富学生的阅读体验，提升他们的文学鉴赏水平，还能有效地促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升以及文化传承与理解。基于此，高中语文教师应该要注重探讨核心素养导向下的高中语文群文阅读教学

一、群文阅读教学概况

（一）群文阅读含义

最近几年群文阅读作为一种突破性的教学方式，开始在高中语文教学过程中崭露头角，并且起到了非常不错的效果。所谓的群文阅读就是要把多篇相同或类似主题文章放在一起来指导学生进行阅读。由于文章的核心思想和表现内容有所联系，所以在开展群文阅读时学生能够获得更多收获，可以帮助学生在进行阅读形成自己的观点，另外也能让他们的阅读能力和思考能力得到有效提升。实践中，教师设计与开展群文阅读时，可以围绕相同和类似主题来选取文章，让学生在对比阅读中形成知识迁移能力。

（二）群文阅读阶段

群文阅读教学方式可氛围5个不同阶。第1阶段需要教师依靠教材的内容对文章进行整理，要注重单元的整合。把在同一个单元之中的文章进行思考，找到其中的共同点整合在一起，提升学生的思考能力和总结能力。第2阶段是要让教师在以教材内容为基础的前提下对课外阅读的内容进行扩充和拓展。通过把更多和教材有关的文章引入到课堂之中可以更好的提升教师的教学效果，也能开阔学生的眼界，提升教学质量。第3阶段是要更加注重范围的扩展性，开展一本书或者多本书的阅读模式，增加学生的阅读量，让学生养成阅读的习惯。第4阶段就是以主题阅读的方式为主，让学生找到更多相关主题的书籍展开阅读。第5阶段需要学生把课内的教材和课外阅读读物融会贯通，通过分享的方式来分享自己在开展课外阅读和群文阅读时获得的收获以及心得，让学生的综合总结能力以及表达能力，在分享过程中得到更好的提升。

二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学价值

在核心素养的视角下，高中语文教师实施群文阅读教学的价值具体体现在以下三个方面。首先，它有利于激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。群文阅读相比于传统单篇的阅读教学，对学生综合能力的要求更高，并且能给学生提供更为多元的自主选择、体验和实践的机会和空间。在此背景下，学生能针对特定的阅读主题，结合自己的认知现状及兴趣爱好，选择一些开放性的资源展开阅读，而后结合自己的认知基础展开深度思考、深度探究，获得对文本的个性化感悟及自主性思考。这样，学生就能获得更为丰富的阅读体验，能在不同的阅读素材中有所收获、有所感悟、有所思考、有所创新。由此，学生能找到阅读的快乐及价值，更能积极主动地投身于阅读学习活动，以此来确保阅读教学质量不断提高。

其次，它有利于加快学生的阅读速度，推动阅读教学改革。群文阅读教学更加注重学生阅读综合能力的体现。它不仅需要学生调动各项思维来完成对文本内容的综合分析，还需要学生在一定的时间内同时阅读多篇文本。因此，学生在习惯了群文阅读模式之后，其阅读速度会得到极大提升，他们会更为精准地认知到阅读的要求、定位及目标，而后不断提升自身的阅读速度，丰富多文本阅读体验。久而久之，教师就能自主运用各项阅读策略、阅读方法及阅读技巧，充分彰显学生在阅读课堂上的主体地位，也能推动阅读教学模式的改革及优化，从而促进学生阅读能力得到有效提升。

最后，它有利于增加学生的阅读积累量，引领阅读教学活动创新。学生在面对多元化的阅读资源时，其思维意识和理念都会有所改变，并且能拓宽自身能力知识面，提升自身的认知层次。在多文本阅读中，学生自身的认知体系也将逐渐完善，综合素养将得到提高。因此在核心素养的视野下，教师实施群文阅读教学，不仅能为学生带来更为丰富的阅读感悟及思维熏陶，而且能让学生的联想力和想象力得到拓展和延伸，丰富他们的内在涵养，让他们能在多文本的探究中逐渐丰富自身的感知，使自身的认知需求得到满足。

三、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学

（一）确立阅读的主题内容，提升学生的阅读水平

在开展高中语文群文阅读教学时，教师应引导学生深入剖析语文教材内容，确立群文阅读的主题内容，并通过整合多篇课文，让学生们高效地开展群文阅读。使学生具备宏观性的视野，更好地把握多篇课文中的主题内容。通过开展这样的群文阅读学习，学生们能够深入全面地学习课文当中的思想情感与丰富内涵。让学生能够在所确立的阅读主题引导下，高效地开展群文阅读，并在群文阅读的过程中，能够具备“整体性”的阅读视野。而具备了这样的阅读视野，学生就可对几篇课文进行整合式的学习，还可寻找这几篇课文当中的异同点，通过客观全面地进行群文阅读，更好地把握群文的思想内涵。

例如，教师可将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这几篇描写景物的课文，通过群文阅读的方式，指导学生进行整合学习。这几篇课文虽然描写的内容各不相同，但却有一个共性，即是围绕景物进行描写。因此，教师可指导学生确立这几篇课文的群文阅读主题——景物描写。《荷塘月色》的课文中，作者应用优美隽的语言,描写出月色下幽静的荷塘。通过应用情景交融的写作方法，以及比喻、移觉等修辞手法。充分展现出作者创作这篇文章的心情，通过描写荷塘的静谧美与内心中的颇不宁静，以景物静谧与内心不安两相对比，以此来影射当时动乱的社会背景，真正做到了以情驭景寓景的写作目的。《故都的秋》这篇课文通过赏析“故都”秋景，同样也应用了情景交融的写作手法。同时，也展现出散文当中形散神聚的特点，作者通过写景抒情的写作方式，充分展现出作者内心当中所具有的真挚爱国情感。《囚绿记》这篇课文，作者以一株常春藤作为写作线索，展现出自身真挚的情思，歌颂绿色的、生命永恒之歌。给予人们力量。通过群文阅读的共同主题，可让学生具备整体性的阅读视野，并在群文阅读时，基于群文阅读的共同主题，让学生能够深入剖析几篇课文当中的的异同点，通过这样的对比学习方式，可使学生更加深入全面地进行群文阅读学习有效地提升学生的语文阅读水平。

（二）基于群文阅读提出问题，积极引导学生思考

问题是每一节课堂上都必不可少的，这些问题的出现有利也有弊，弊端是因为如果问题没有解决，很容易影响学生信心的激发，利则是因为问题如果得到合理地运用，则能成为学生一种宝贵的学习资源。所以，针对群文阅读的开展来说，教师就可以基于所选取的文章内容，设计出一个整体性的问题，鼓励学生基于问题进行针对性的思考，从而就可以使学生的学习更加高效，促进语文的教学质量。问题的提出能够有利于学生更好地对文章进行思考，从而更为深刻的了解文章创作的意义，以促进学生的学习效率。

例如，针对《中国人民站起来了》这一篇文章来说，首先，教师可以提出一个问题，如：“这篇文章的创作背景是什么？”先让学生去探讨这一问题的答案，接着就是基于群文阅读的教学理念，能够根据这一篇文章的背景进行拓展阅读。首先，它的背景是新中国的成立，新中国的成立使中国人都能够感受到自豪和骄傲，因为它代表着中国人民幸福的开始。再比如说《别了，“不列颠尼亚”》这篇课文来说，它的背景是香港的回归，香港回归说明了中国发展的强大，而这一切都是基于新中国的成立，所以教师就可以基于文章背景去开展群文阅读，以促进了教学质量。

（三）引入新兴媒介和技术手段，加强学生阅读理解

引入新兴媒介和技术手段是指在教学中，借助现代科技和新媒体工具来提升教学效果和学生的学习体验。首先，可以利用互联网和智能设备来拓展教学资源。教师可以通过网络搜索获取最新的教学资料和研究成果，与学生分享和讨论。同时，也可以借助智能设备将教学内容以图像、音频、视频等多媒体形式呈现给学生，使学习更生动和易于理解。其次，利用在线教育平台和学习管理系统，可以实现教学内容的个性化和自主学习。学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择适合自己的学习材料和学习方式。教师也可以通过线上作业和测评工具实时了解学生的学习情况，进行针对性的辅导和指导。此外，还可以采用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术来创造沉浸式的学习环境。虚拟实验室、虚拟交互式模型等可以帮助学生更直观地理解抽象概念和实践操作，提高学习效果。引入新兴媒介和技术手段可以让学生在更现代化、互动性更强的教学环境中学习。这不仅能激发学生的学习兴趣和探究精神，还能培养学生的信息获取和处理能力，以及跨文化沟通和合作的能力。最重要的是，适应科技发展的教育模式可以培养学生的创新思维和适应未来社会的能力。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》阅读时，可以利用网络平台进行在线交流。教师可以创建一个专门的群组或论坛，在这个平台上让学生分享他们对诗歌内容、语言和意境的理解与感受。学生可以发表自己的见解，并回复其他同学的评论。这样的在线交流活动有助于促进学生之间的思维互动和合作学习，同时也能激发他们对文学作品的兴趣和理解能力。

（四）尊重主体地位，转为主动学习

在当前的教育环境中，高考如同一座巍峨的山峰，横亘在学生面前，给予他们前所未有的压力。为了攀登这座高峰，学生们必须在多个学科上展现出高超的技艺，其中高中语文更是承载着深厚文化底蕴与思辨能力的重任。然而，由于学科的广泛性和深度的增加，高中语文课堂上的时间显得尤为宝贵，每一分每一秒都充满了紧迫感。为了提高学生的学习效率，教师们肩负着重大的责任。他们不仅要加强对理论知识的传授，确保学生能够在短时间内掌握足够的知识点，还要积极指导和帮助学生完善自己的学习计划。这样的计划不仅需要科学合理地分配学习时间，还要结合学生的个人特点和学习进度，确保每个学生都能够找到最适合自己的学习方式。教师还要警惕学生陷入被动的学习模式。在这种模式下，学生往往只是机械地接受知识，而缺乏主动思考和探索的精神。这种学习模式不仅会降低学生的学习效率，还可能影响他们的学习能力，使他们在未来的学习道路上步履维艰。因此，教师们需要时刻关注学生的学习状态，引导他们形成积极主动的学习态度，培养他们的自主学习能力和创新思维。

例如，《祝福》一课是鲁迅先生的作品，它出现在高中必修一上册语文教材中。在学习过程中，教师可以巧妙地运用鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》、《社戏》以及《骆驼祥子》等，来帮助学生构建起对鲁迅文学世界的整体认识，从而更深入地理解《祝福》一课所蕴含的深意。教师可以通过引导学生自主阅读和讨论这些作品，鼓励他们提出自己的看法和见解。学生们在自主学习的过程中，可以相互交流、分享心得，从而碰撞出思想的火花。他们可以通过自己的经验和能力，去探究鲁迅先生想要传达的思想，理解其作品的深层含义。这样，学生就能够与同学交流自己的看法，并通过自己的经验和能力来探究作者想要传达的思想。这样，学生就能够更好地发挥主体地位，并充分展示出群文阅读教学的优势。

（五）丰富逻辑感知，锻炼思维发展

在语文课程中，培养学生的逻辑思维能力非常重要。在高中语文课堂上，教师应当致力于提升学生的逻辑思考能力，通过指导来帮助学生更深入地理解和领会阅读材料，从而提升课堂教学的质量。通过群文阅读，可以让学生建立一个更加全面、系统的语言思考模型，与传统的单篇阅读相比，可以让学生获得更多的实践经历，从而更好地理解和掌握相似的内容，这样可以极大地提高学生的核心素养水平，也可以极大地改善阅读课堂的教学效果。

例如，《以工匠精神雕琢时代品质》为例。教师可以通过这些文章来引导学生深入阅读，加深对课程内容的理解，从而更好地掌握知识，提高学习效果。确保课程内容的实用性，不断提高学生的核心素质，促进他们的语言思维能力的持续发展。

四、结语

随着时代的发展和社会的变迁，高中语文教育面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式已经难以适应学生多样化的学习需求和社会发展的要求。因此，怎样设计更加有效的教学策略，提高学生的综合素养和语文素养成为当前语文教育亟待解决的问题之一。对此，高中语文群文阅读教学策略应以培养学生的批判性思维能力、跨学科学习能力、情感态度和价值观为核心，通过科学合理的教学设计与实施，以及有效的效果评估与反思，促进学生全面发展，实现教育教学的目标。

参考文献：

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