前言：在整个历史课程体系下，高中时期起到了承上启下的作用。完善高中历史课堂可以增强学生的学习兴趣，培养历史人才。随着新课标的改革，高中历史课堂也迎来了发展的机遇。教师要利用数字化技术，提升教学水平和教学质量，加强对学生的认知启发，为其历史学科核心素养的发展奠定基础。在具体教学时，要以数字化技术为媒介，实现史料的开发与拓展，结合课程内容和学生的实际情况，合理选择史料并注重甄别。可以在课堂上提出问题，引发学生的探究与讨论，促进其创新思维与创造能力的发展。同时，要引导学生客观分析史料，并运用史料解决问题，增强学生的综合素质与综合能力，凸显历史学科对高中生的教育培养功能。

一、高中历史史料开发与拓展的必要性

在高中历史教学中，史料的开发与拓展具有重要意义。通过运用丰富多样的史料，可以帮助学生深化对历史背景的理解，拓宽知识视野，提升历史素养和思辨能力。

首先，通过研读和分析不同来源、不同角度的史料，学生可以更加全面地了解历史事件的发生、发展和影响，从而更加准确地把握历史的脉络和规律。

其次，历史是一门综合性很强的学科，涉及政治、经济、文化等多个领域。通过引入不同领域的史料，可以让学生接触到更广泛的知识领域，形成跨学科的学习思维，提升综合素质。

再者，历史素养包括历史意识、历史思维、历史情感和历史价值观等方面。通过研读和分析史料，学生可以培养对历史的敏感性和鉴别力，形成正确的历史观念和价值观。

最后，历史研究需要运用批判性思维进行分析和评价。通过引导学生对史料进行解读、比较和评价，可以培养学生的逻辑思维能力、分析能力和评价能力，提升他们的思辨水平。

二、数字化技术在高中历史史料开发与拓展中应用的策略

（一）合理选择，甄别史料

史料是历史教学资源的源泉，是再现历史的基本素材和依据，是高中历史课堂的必要前提和基础^[1]。高中历史教材中的史料以文字和图片为主，缺乏动态史料内容，且这些内容较为基础，对于学生历史素养的提升和历史视野的开阔并没有太大的帮助。为此，实现史料的开发与拓展就变得十分重要且必要。在数字化教育背景下，高中历史课堂要合理选择史料，并适当实现史料的开发与拓展，仔细甄别。以实物史料、口碑史料、声像史料等数字化史料为媒介，加强学生对人类历史发展、科技进步、社会发展等方面的了解。使学生可以逐渐构建完整的历史知识体系，提高历史综合素质。

在选择史料时，要保证有依据、有出处、有佐证，做到“博文善择”和“言简而易丰”。切忌将影视“戏说”当成史料，也不要将不加考证的“杂史”“野史”引入作为史料，坚决杜绝故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学依据^[2]。即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。

例如：在学习《中外历史纲要（上册）》时，可以引入央视纪录片《中国通史》。《中国通史》以丰富的视听手段，再现自中华文明起源到1911年时期的浩瀚历史图景，全面地讲述了中国古代历史发生发展过程，揭示历史发展趋势及规律。可以将这些纪录片按照课程内容进行合理划分，以每天一集或两集的频率，加强学生对中国历史故事的了解。纪录片从中国的古猿人开始讲起，讲到中国历史上最后一个封建王朝——清朝。整体内容充满趣味性，既符合高中生的认知规律，又能拓宽他们的历史视野。在观看纪录片时，这些历史知识可以无形之中进入学生的脑中，潜移默化地丰富他们的历史知识体系，帮助他们夯实知识基础。

（二）有效提问，强化思维

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学习思考的基础，有效的问题创设是高中历史史料教学的重要环节。问题既是史料研读的目的，又是检验学生对史料理解和把握程度的途径。高中历史教师在实现史料开发与拓展时，要注重史料的合理应用，实现有效的课堂提问，强化学生的历史思维。要根据史料的类型设置问题，保证问题的指向性和拓展性，以高质量的史料问题，引导学生深入浅出、由表及里地分析讨论，激发他们的认知内驱力，激活思维，使其获得积极的情感感受。

例如：在学习“北美大陆上的新体制”相关内容时，可以结合美国《1781年联邦条例》《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，并设置问题。如：《1781年联邦条例》体现了当时美国政治体制的哪些特点？《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则？其对美国民主政治的发展有哪些贡献？对欧亚的历史有哪些影响？是否存在局限性？说明了哪些问题？国会参众两院议员任职有哪些特点？产生了哪些影响？美英政体有何不同？原因是什么？这些问题相互联系，彼此区别，层层递进，可以逐渐形成立体的知识结构。伴随着对这些问题的思考与讨论，可以让学生真正走入历史，体会学习历史的有效途径，促进其史料思维的形成与发展，夯实历史基础。

（三）引导分析，运用史料

托夫勒曾说过：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人^[3]。”随着我国教育体系的不断改革，培养学生自主学习的意识，体现课堂学生的主体性受到了师生的推崇。高中历史课堂要以学生为主体，将学生的学习感受放在第一位，注重知识的拓展与延伸。在实现开发与拓展时，要引导学生主动分析这些史料，并运用拓展得来的史料解决课程问题，实现自主学习，探究学习。在研究史料的过程中，重构历史，分析历史，发现历史规律。为了体现数字化史料的优势，在了解这些内容时，要站在当时的时代背景，理清这些史料的内涵、观点与出处。做到细嚼慢咽、逐字逐句剖析，用心感受史料中隐含的、真正的、鲜活的历史。逐渐构建立体的历史脉络，多角度、多方位地辩证和考察，加深自身对史料的理解和认识，实现“读史明志”。

例如：在学习“全球航路的开辟”这节课时，可以借助纪录片《世界历史》第32集“欧洲人的新航路开辟与早期殖民”开展教学。观看纪录片不仅要看画面，还要深入分析解说词。学生要在观看视频的同时，绘制“西班牙的海上探险活动”的思维导图，了解“15世纪的西欧热衷于海上探险”的原因。除了掌握“哥伦布发现新大陆”“麦哲伦环球旅行”等内容外，还要了解其他西欧国家的探险活动，以及新航路开辟的后果。结合纪录片中的内容，分析课程内容，实现课堂知识的拓展与延伸。对于高中生而言，这样的课堂可以培养他们的自主学习意识，使他们沉浸在纪录片中体会历史知识，提升他们运用史料的意识与能力。

结论：总而言之，在如今教育改革的背景下，高中历史课堂要注重史料的开发与拓展，为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的历史视野。在具体实践中，要以数字化技术为媒介，保证史料的合理选择和甄别。可以围绕拓展史料提出问题，强化学生的创新思维和历史素养。与此同时，要引导学生细致分析史料，并运用拓展史料辅助学习，夯实历史基础，提升综合历史能力。

参考文献：

[1]蔺洁,姬晓灿.高中历史教学纪录片资源库的建设规划：理念、体系及建议[J].中学历史教学,2023,(08):69-71.

[2]张绍俊.以“数”入“史”：古籍文献数据库在高中历史教学中的运用[J].中小学数字化教学,2023,(04):89-92.

[3]林楠.数字化环境下高中历史开展个性化学习的实践[J].家长,2022,(27):114-116.