前言：教师在知识教学中应该转变原有的思维意识状态，要巧妙做到以学生为中心。转变以自身为基础硬性教学，让学生乏味完成背诵的形式。要通过单元模块化教学让学生纵观单元知识整体完成知识学习，形成对知识点的把控能力。在教学过程中教师巧妙推动学生发展，在指引过程中培养学生的综合能力和综合素养会切实有效的让学生获取进步和成长，也会在教学中让学生的学习实效性得到强化。最终，在基础教育时期促使“红领巾”取得的成果更加经得起考量。
一、小学英语单元模块化教学应秉承的原则
（一）整体性原则

小学英语课堂的单元模块教学应该遵循整体性原则^[1]。即，教师要把握住单元的主题和单元中的相关内容，以整体视角对学生进行引导，纵观全局考虑设定所学知识内容的先后顺序，调整方式方法让学生对不同知识点能够加深印象奠定良好的基础。单元模块教学把控整体性原则和培养学生的宏观思维，让学生着重对知识点进行逐一探究，奠定坚实基础，取得优质成效，让教学资源和教学过程更加丰富多彩，充满吸引力。最终，推动学生的发展和进步。

（二）趣味性原则

学生由于年龄较小，因此在学习中喜爱趣味化的形式^[2]。小学英语教师以单元模块教学为中心秉承趣味化的方法学生会对教师讲解的知识充满探究欲望。在趣味性的基础上让学生主动学习也为教师后续知识点的教学做好了铺垫。学生能够主动参与，课堂教学氛围就会不再沉闷^[3]。积极参与也转变了以往教学过程中的机械化状态，趣味模式互动课堂能塑造高效指引过程，让学生的英语学习素养逐步得到强化。

（三）以生为本的原则

以生为本的原则迎合了新课程改革思想中对各学科教学提出的要求。以学生为中心考虑学生的能力、兴趣和在课堂学习中的表现，教师针对性调整教学方法和教学计划。以生为本贯穿实际进行教学，也会让教师的教学方法得到学生的拥护和认可。学生在满足自身需求，与自身各方面特征相吻合的前提下完成学习，各项需求得到满足，学习中的思维更加完善。问题得到解决，被尊重、被认可，要求被满足学生才会在学习中整体提升积极意识和热情，整体提升学习质量。进而，让课堂中的各项学习形式做到授之以渔^[4]。
二、小学英语单元模块化教学的有效策略
（一）基于单元内容创设合适情境，提升学生的理解能力

教学情境的创设会让环境氛围成为一种烘托，进而让学生在学习中的理解能力有所提升。创设与所学知识相似或者是相关联的情境，促使学生在情感意识上对所学知识加深理解。同时，教学情境也转变了以往教师在教学过程中所采用的乏味机械手段会显示学生的主体位置，让学生表现的更加热情。借此，在学习中提升理解能力，取得优质的学习成果。为单元模块教学的融入提供平台条件。
例如：在“What your name？”的教学中，教师可以创设教学情境，提升学生的理解能力。在教学情境中学生之间根据本堂课学习的重点知识进行相互提问。如：“What your name？”回答：“My name is xx.”通过教学情境中的相互提问学生不仅能够完成语言方面的练习提升语感和口语能力，也会让学生对本堂课学习知识的应用场景产生了解。通过教学情境的创设在单元整体知识的把控教学中让学生对询问名字的特殊疑问句产生初步了解，并能够完成简单的语言交流表达，进而综合提升学生的学习成效。

（二）着眼单元主题营造互动氛围，促进学生的积极参与

互动氛围的营造会让学生主动参与课堂中的知识学习。在与同学的讨论和教师的互动中将自己的想法和学习成效呈现出来，借此教师可以了解学生的实际学习成果，有助于后续教学计划的科学有效调整。学生之间的互动讨论也会促进学生的思考，让学生在潜移默化中对所学知识加深印象。在积极参与中为教师各项教学计划的开展做好铺垫，也为单元模块化教学融入小学英语课堂带来了推动。

例如：在“A doll is under the bed”的教学中，教师可以通过组织实践活动的方式，让学生在实践中积极参与课堂中的知识练习。结合方位表述的相关内容，让学生替换句式中的不同名词完成实践练习。如：“A little dog is under the table.”“A book is under a big tree.”着眼于单元主题的相关内容营造互动化氛围，让学生在练习中完成实践，在积极参与的过程中感受英语课堂所学习的知识，并对生活中不同现象进行表达，了解知识与生活之间的关联点，完善学生的思维在参与中提升学生的学习质量。着重把控单元知识构建高品质小学英语课堂，强化学生的学科素养。

（三）结合单元知识组织合作探究，提升学生的学习质量
在单元知识教学过程中结合相关主题提升学生的学习质量尤为重要。教师可以结合单元知识的相应内容组织合作学习，让学生就单元英语知识学习过程中所涉及的知识点通过合作学习的形式加以巩固。在合作过程中学生也会感受到自身的中心位置，进而表现的更加主动。在交流互动中了解英语学习的优势，主动学习探索掌握规律提升学习质量，实现教学目标。

例如：在“My mother is a nurse.”的教学中，教师可以通过合作学习的形式让学生就学习的不同单词和不同语法进行合作探究。在单词记忆的过程中学生之间可以相互考核，在语句表达中学生之间可以互相交流。基于单元知识的重点让学生着重完成探索，提升学生的学习质量。合作中学生也可以讲述家庭成员的不同职业如：“My father is a police officer.”“My sister is a host.”进而，让学生的综合学习水平得到强化。

结语：综上所述，小学英语教师以单元模块化教学为中心，在符合学生认知规律和学习特征的基础上遵循学生的实际所需对英语课堂中的教学过程进行优化。在延续性延展性的教学过程中巧妙推动学生的发展，让学生与英语知识之间的距离逐步缩短。结合单元知识教学在合作情境中和知识的不断练习中提升了学生的语言能力，提升了学生的学习能力。另外，让学生在学习中对英语知识刷新了认知，也为学生后续的多维度知识探索埋下了伏笔，带来了较为重要的推动力量。

参考文献：

[1]张芳. 学习活动观下的小学英语语篇教学实践研究——以Little Duck's Shadow教学为例 [J]. 英语广场, 2024, (12): 133-136.

[2]杨旭. 巧用信息技术助力小学高段英语教学——以人教精通版小学英语五下Unit 2 Lesson 9一课教学为例 [J]. 延边教育学院学报, 2024, 38 (01): 121-124.

[3]张赛雪. 主题意义引领下的小学英语单元整体教学——以闽教版《英语》Unit 6 Weather为例 [J]. 福建教育学院学报, 2023, 24 (11): 99-101.

[4]王舟,吴铮. “教—学—评”一体化理念下的小学英语单元教学探析——以闽教版Food and Health单元教学为例 [J]. 福建教育学院学报, 2023, 24 (09): 101-104.