一、高中英语大单元教学模式的优势

高中阶段是学生英语学习的关键时期，如何帮助学生打好语法基础、提升综合运用能力是摆在广大一线教师面前的重要课题，传统的以课文为中心的教学模式，重知识传授、轻能力培养，难以适应新课标对学生核心素养发展的要求。反观大单元教学模式，其独特优势日益凸显，成为英语教学改革的重要方向，大单元教学模式的显著特点在于主题的统领作用。围绕某一核心主题，教师精心选取话题相关、内容丰富的语篇材料，框定单元整体目标，使教与学始终围绕主题展开，主题语境的创设不仅有利于学生系统感知语篇内涵，理解语法的实际运用，还能帮助学生从宏观角度把握东西方文化异同，拓宽国际视野，比如在"Man and nature"主题单元的教学中，教师不局限于对单篇语篇字词句的讲解，而是引导学生探究人与自然和谐共处的多元文化内涵，感悟中华民族"天人合一"的生态智慧，同时了解西方环保主义思潮，学习用英语表达对环境问题的关切，学生在多维主题语境中学习和运用语法，语法知识转化为话语能力，思维得以深度发展。

大单元还为整合语法知识和技能训练提供了广阔空间，一方面教师可在主题框架下，系统梳理词汇、语法、功能等语法要素，使教学内容关联紧密、循序渐进；另一方面，技能训练可渗透到语篇学习、主题探究的各个环节，使学生在真实情境中学以致用，比如在"My school life"主题单元中，教师在引导学生学习相关词汇、句型的同时，还可开展丰富多样的语法实践活动:通过小组合作完成校园生活情景剧表演，锻炼听说能力；撰写"My school day"日记，提升写作水平；设计"My ideal school"海报，拓展创新思维。在主题式、体验式的活动参与中，学生成为学习的主人，语法运用能力在潜移默化中得以提高，大单元教学还能促进学生在情感态度、价值观方面的正向发展。主题蕴含的人文内涵和道德理念，对学生品格塑造具有潜在影响，比如在"Kindness and love"主题教学中，教师选取诸如"A Christmas Carol"等蕴含博爱理念的语篇，引导学生体会helping others brings happiness等人生哲理。在主题探究过程中学生情感体验不断丰富、价值取向日渐成熟，爱的教育、美的教育无形中得以实现。教材本身并没有严格的课时安排，这就为教师的开放性教学提供了方便。

二、高中英语大单元教学的目标设定与内容整合策略

目标设定是大单元教学的首要环节，它事关教学的针对性、实效性，大单元教学目标应体现语法知识、文化意识、思维品质、学习能力的有机统一，全面落实学科核心素养的培育要求。具体到"Stage and screen"的教学应从学生实际出发，科学制定知识目标、能力目标、情感目标，做到目标清晰、重点突出、难易适中就知识目标而言，本单元以戏剧、电影艺术为主题，教师应重点引导学生学习掌握相关词汇，如:stage， costume， villain， plot， special effects等，理解其概念内涵和应用语境。同时，教师还应引导学生领会语篇大意，把握中心思想，了解东西方戏剧文化的渊源流变，能力目标上应着眼于学生语法综合运用能力、文学鉴赏能力、跨文化交际能力等核心素养的提升。

明确教学目标后，教学内容的选择和整合就有了明确方向，大单元教学内容应体现主题引领、目标导向，兼顾语法建构和人文积淀，为学生语法学习和能力发展提供丰富滋养。在"Stage and screen"单元教学中，教师不能局限于课本内容，而应广泛选取反映戏剧艺术的多元语篇，如:戏剧、影评、访谈、海报等，引导学生在浸润式阅读中感知艺术魅力。同时，教师应重视语法、文化、思维的融合，在语法学习中渗透人文熏陶，比如教师可引导学生赏析《哈姆雷特》经典独白"To be， or not to be"，在把握语法特色、揣摩人物心理的同时，带领学生探讨作品涉及的生死哲理，反思人生意义。

教学内容的呈现应充分体现学生的主体地位，为其综合运用语法搭建平台。教师宜精心设计与主题相关的体验式活动，引导学生在实践中内化语法知识，比如学生可尝试改编并表演《罗密欧与朱丽叶》经典场景，体验莎翁笔下至死不渝的爱情；观看经典音乐剧《悲惨世界》，撰写观后感，在情感体验中感悟法国大革命家的人道情怀。在形式新颖、内容丰富的语法实践中，学生综合运用听说读写译等技能，语法综合运用能力、人文素养水平必然显著提升，高中英语大单元教学应以主题为引领，以目标为导向，科学整合教学内容，充分调动学生学习的主动性，最终实现知识传授、能力培养、思维拓展、情感陶冶的完美统一。

三、高中英语大单元教学的课堂组织与实施方略

大单元教学的课堂组织与实施应遵循学生认知发展规律，坚持学生主体、教师主导，在教学内容、教学过程、教学评价等环节体现开放、互动、创新的理念，以"The world of science"这一单元为例，教师首先应明确单元教学目标，重点培养学生运用英语获取科技信息、交流科技话题的能力。在教学过程中，教师应精心设计教学活动，为学生提供感悟、实践、反思的机会，比如在探究"Science and technology in everyday life"话题时，教师可引导学生列举生活中常见的科技产品，讨论科技进步给人们生活带来的变化；鼓励学生访谈身边的科研工作者，了解他们的工作历程和科研体会。学生在主动探究的过程中，在语法学习和思维拓展两个维度同时获得发展，考虑到学生在科技话题的词汇量有限，教师还应重视语法支架的建构，提供词汇列表、常用句式等，引导学生循序渐进地掌握语法知识，体验学习成功的喜悦。在教学活动中，小组合作、师生互动、生生互助的模式值得倡导，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

大单元教学还应注重过程性评价，突出评价的激励性和发展性功能。教师应及时捕捉学生在语法运用、跨文化交际、创新思维等方面的闪光点，给予积极反馈；针对学生的薄弱环节，耐心地加以引导，帮助学生树立学习自信。此外，学生的自评互评也应成为评价机制的重要组成部分，比如在小组项目中，成员之间可以互相评价贡献度、合作态度等，培养学生自主管理、自我完善的意识，大单元教学要把握"教师为主导、学生为主体"的原则，围绕语法能力、文化意识、科学精神等核心素养设计教学活动，在学生充分参与、积极思考、勇于实践的过程中实现教学目标。

四、高中英语大单元教学的效果评价与持续优化机制

教学评价是教学过程的关键环节，对诊断问题，激励动机，促进改进等方面有着重要意义。大单元教学的效果评价应坚持以学生发展为本，建立多元化的评价指标体系。除考查学生对语法知识的掌握程度外，还要重视学生在听说读写等语法技能方面的表现，关注其在跨文化交际、逻辑思辨、创新实践等素养方面的发展，力求全面、客观地评判学生的学习状况，为了科学评价大单元教学成效，教师应采取多种评价方式，如:课堂观察、作业分析、测试考查、访谈座谈等。通过与学生面对面交流，倾听学生对教学内容的理解、对教学活动的感受，有助于教师及时发现、反思自身的不足。教师还可引导学生进行自我评价，培养自主学习意识。学生对学习过程、策略、效果等方面的反思，是教师优化教学的重要依据。

大单元教学的持续优化离不开教师的教学反思。教学反思应贯穿备课、实施、评价的全过程，比如在设计单元整体框架时，教师应审视教学内容是否符合学生认知水平，教学活动是否有利于语法技能训练；在实施教学时，教师应及时调整教学策略，为不同层次的学生提供个性化指导；在总结教学时，教师应梳理教学得失，思考如何进一步挖掘教学方法、激发学生潜能，培养反思性思维，创新性地解决问题，教师才能不断迭代优化教学方案，提高教学专业化水平，大单元教学的改进还需要校内外的协同配合。教师之间应加强交流合作，互相取长补短，在集体智慧中找到解决教学困境的钥匙。学校应营造开放、包容的环境，鼓励教师探索教育教学规律，给予教师更多自主权。同时，加强家校沟通，形成教育合力，共同助力学生成长，大单元教学模式是高中英语教学改革的积极探索，符合外语教育从知识本位到育人为本的理念转变。在大单元教学实践中，教师应立足学情、把握规律、创新方法，在主题语境中整合语法知识、文化背景、思维品质，在真实情境中训练语法技能、思辨能力、创新精神，力求实现知识传授、能力培养、价值引领的统一，助力学生的全面而有个性的发展，为其一生发展奠基。

结论：高中英语大单元教学是顺应新课改要求、彰显学科育人内涵的价值取向。在大单元教学实践中，教师应树立学生主体意识，尊重教育教学规律，优化教学理念、更新教学策略、创新教学模式，在语法实践中引导学生积累知识、锻炼思维、陶冶情操，在潜移默化中提升学生综合英语运用能力和人文素养。教学方法的不断革新，需要师生之间、同事之间的多向互动，在教学相长、携手并进中不断推动大单元教学优化迭代。在新时代育人理念的指引下，高中英语大单元教学必将彰显出更大价值，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献绵薄之力。

参考文献

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