引言

伴随着新课标的全面实施，小学语文教育的内外环境也经历了显著的转变，这就要求教师主动地进行学科的创新。特别是在布置学科作业的过程中，教师需要推动作业内容和方式的优化和创新，以此提高他们的全面学科技能。在我们设定语文作业的时候，如果教师要推动各个学科的融合，那么就有可能扩大语文课程的知识范围，增加课程任务的内容，从而提升课程任务的效益。接下来，我们将从这个视角出发，研究小学语文课程作业设计和多学科融合的实施策略。

一、小学语文作业设计的问题

（一）作业设计比较单一化

当设计小学阶段的语文课程作业时，我们能够观察到其显著的乏味，这使得课堂的内容无法引起学生的积极参与。这主要源自许多语文教师在布置作业的时候，对教材的依赖过大，同时，作业的形式也相对狭窄，大部分只包括记忆新的词汇、撰写简短的作文等。因为这些枯燥的工作让他们难以专心致志地完成学术工作，因此也不能确保工作的高效执行。

（二）作业内容缺乏分层性

当我们规划小学语文课程时，由于课程内容的分层性，导致课程难以有效地加强学生的知识掌握。然而，现阶段的小学语文教育已经成功地实施了素质教育和核心素养等理念，因此，教师需要真正提升学生的全方位学习技能。然而，目前许多老师在分配语文任务时，任务的主题仅限于表面，无法通过这些任务来增强学生的全面学术技能。

（三）作业答案过于固定化

目前，许多小学阶段的语文老师在布置作业时，并没有把开放式任务设计的观念融入其中，这导致了课堂任务的呆板，妨碍了学生的课堂思维。教师们在作业分配的过程中，对新的作业方法的认识并不深刻，使得课堂作业无法适应当前的社会环境，尤其是在“双减”政策的影响下，我们必须主动地去改革和扩大我们的课堂作业。

二、小学语文作业设计与多学科融合的重要意义

（一）提高作业趣味性

当设计小学语文课程时，运用综合性的教育手段可以显著提高课程的吸引力。一旦实施了这样的教育手段，课程的内容将会更加丰富，增添一些学生感兴趣的元素，改变他们对于语文的理解程度，激励他们在课程中的主动参与，进而提高课程的最后成效。

（二）形成学科教育合力

在小学阶段，如果将语文作业设计与其他学科相结合，就能形成教育的协同效应。语文学科的许多知识点与其他学科都有紧密的联系，这样就可以实现多学科的交融教学，例如德育、美育、数学和英语等。通过将语文作业与其他学科相结合，我们可以逐渐消除各个学科之间的分歧，这对于推动语文学科与其他学科的协同教学有着积极的影响，从而进一步提升学科教学的整体效果。

三、小学语文作业设计与多学科融合的有效对策

在小学语文课堂上，教师需要重视将各个领域的知识相互整合，以便为学生提供全面的学习机会。为了实现这一目标，教师需要将一些富含教育价值的学科纳入课堂，以便于引导孩子们形成优秀的习惯和道德观念。同时，我们也需要借由思考能力的训练来加强他们的数学学习，或是借由语文课堂的学习，让他们在科学、社交、日常生活等领域的知识积累和技能的提升。

（一）挖掘学科融合元素，形成学科教育合力

在规划各个学科的作业时，小学语文老师必须积极探索各个学科的交叉点，确立多学科交叉作业设计的路径，从而产生显著的学科教育联动效果。这也要求语文老师在日常生活中频繁与其他学科的老师交流，掌握其他学科老师的教学内容和进度，最终将其与语文学科的教学知识相结合，明确多学科交叉的有效方法。在此阶段，语文老师必须扮演适当的引领角色，同时也需要与其他学科的老师建立积极的沟通和互动，以保证各学科的作业整合过程的顺畅。

在《大小多少的识字教学时，教师们能够思考如何融合小学的数学理论，并布置一些课后作业，从而增强学生们对所授课程的理解和应用。到达小学一年级的时候，孩子们对数字的理解已经开始逐渐加深。所以，在语文教学的过程里，教师能引导学生复习与“大小多少”有关的概念，并要求他们根据课本内容来解答有关“大小多少”的疑惑。同时，教师还能够利用学生的日常生活体验，再次策划有关“大小多少”的话题，并鼓励他们在上课时进行解答。在学生们不只是能理解和掌握语文的教育要素，还有机会复习和总结数学领域的相关知识，从而构建起一种有效的教育协作。

（二）引入传统美德元素，实施德育教育工作

在规划多学科的综合作业时，小学语文教师可以思考如何将语文学科与道德教育相结合，以实现语文作业对道德教育的有效性。在规划学科作业的过程中，教师需要深度挖掘语文教材中的道德教育元素，并依此来完成学科作业的规划。此外，教师还需要研究学生对德育作业的理解和实际反馈，以便在后续设计类似作业时进行有针对性的调整和改进，从而进一步提升德育作业的总体质量。

在《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇小学语文的五年级课程里，教师能够利用家庭的温馨来布置一些德育作业，使得孩子们能够深刻地理解到父母的深沉关怀。德训作业被划分成两个部分。首先，教师会在授课过程中指导孩子们回想起与父母的日常互动，并从中找出父爱和母爱的实际展示，然后与其他的孩子们一起讨论。教师能进行“父母的关怀”的课堂讨论，从而引起学生内心深处的关怀。在第二个阶段，教师会分配一些能够回馈父母的道德作业，例如为他们洗一次脚、向他们表达我的爱等。当学生们完成了德育的作业之后，他们应该分享他们在完成这些作业之后的感悟，并对此次的德育作业做出评估。教师需要根据学生的评估反馈来进行教学反思，然后在接下来的时间里，对德育作业做出更多的改善和调整，以提升作业教学的效果。

（三）融入艺术教育内容，提高学生美育素养

在小学教育体系里，培养小学生的美育素养同样至关重要。在制定课后作业时，小学语文教师也可以考虑加入一些美育素养的因素，使美育素养和语文教育能够有效地协同工作，从而产生明显的教育效果。当制定包含美育素养的语文作业时，教师需要坚持开放式的作业设计原则，防止给学生带来过大的限制。小学语文教师能够在深度解读艺术教育主题的前提下，探索语文课程知识和艺术教育主题的结合点，让小学生在游览艺术世界的同时，也能够接受到无形的语文知识影响，从而提升他们的全面素质。

比如，当教学小学一年级的《雪地里的小画家》这个主题时，教师能借助课多媒体，呈现各类小动物在雪地上绘画的样子，从而让学生对于艺术创作的兴趣。当布置任务时，教师让学生闭上眼睛，想象在一片雪地里，会怎样进行绘画，并把画记录在纸上。当学生完成这项作业，教师应当更多地采用过程性的评价方式以唤醒他们的热情，并且这样做还可以增进他们对语文知识的理解和掌握。

（四）开设学科融合作业，降低学生作业压力

目前，我国的小学生在学习过程中所需要的作业量很大，这对他们的身心发展并无益处。鉴于此，我国开始全面深化“双减”政策的执行，并以“提升品质、减少数量”为核心原则，对作业的布置做出了改良和调整。同样，针对小学的语文课程，除了要减少作业的数量外，还需要采取有效的措施，以确保作业的质量得到有效的提升。根据这些因素，语文教师有机会在与其它课程教师进行深入的对话后，制定一些跨课程的作业。此举不仅能有效减少学生的课后作业，还有助于明显优化作业的品质。

（五）设计学科实践作业，全面落实“双减”政策

“双减”政策的推动下，小学的语文教师需要制定一些实践作业，让孩子们能够通过日常生活的体验来了解和掌握语文的各个方面，从而更好地把所学的知识运用于日常的行动。当分配这些课外任务的时候，教师还需要采用一些包含多个学科的方法，确保任务的顺利完成。此处的语文教师可以思考与小学的全面实践活动课程进行整合，创建一些包含语文学科知识的全面实践活动。借助于此，小学的语文实践任务将变得更加实际，不仅能在执行“双减”政策的过程中，还能对学生的学术修养产生积极影响。

在初级阶段的语文第一单元的教育过程里，教师能策划一些与春季旅行相关的全面活动。第一单元的重点是对单一事件的描绘，这一点，《燕子》《荷花》《昆虫记》等篇章都能清晰发现。与此同时，“春季旅行去哪儿玩”这一主题也被纳入了本单元的口语交流部分。所以，语文教师能够利用课后的综合实践时段，组织一些有关春季旅行的实际操作，让学生深入到大自然之中，直接体验并理解其所蕴含的信息。教师能分配“我的植物朋友”的练习任务，要求学生根据他们的春季旅行经历和这一单元的阅读技巧，从不同的角度来创作一篇短篇的文章。

结语

总的来说，将小学语文的课程内容和其他学科相结合，有助于增强学习的深度，并且有助于提升学生的整体素质。身为一名小学的语文老师，我们需要全方位地执行这种课程内容的整合，并且必须严格遵守“双减”政策中的“优化质量、减少数量”的规定，这样既能减轻学生的课后负担，又能真正地提升课后的作业水平。当我们实施多元化的课程结构时，老师需要将道德教育、艺术训练、数学和英语等各个领域的知识相结合，从而增加语文任务的深度和丰富性，同时也能改善学生的完成过程。如此一来，我们的小学语文任务的总体质量将有所提高，从而促使各个领域的教学更加有效。

参考文献

[1]  毛瑞瑞.小学语文实现多学科融合存在的问题和对策[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(11):4.

[2]  黎大军.小学语文与多学科融合的研究与实践[J].语文课内外, 2021(19):348-348.

[3]  白茹.小学语文与多学科融合的研究与实践[J].河北教育(教学版), 2020(12):18-20.

[4]  赵晓宁.谈小学语文主题教学多学科融合点的选取[J].中华活页文选：教师, 2022(12):57-59.