引言

“教—学—评”一体化教学形式有着多方面优势，其强调学生的发展过程，要求教师将学生的学习状况和学习需求作为基础，来对针对性的教学模式进行应用。这一方法可以强化教学和评价工作之间的联系，同时可以引导学生发现自己的不足之处，充分体现出教学评价的意义。将一体化思想渗透在初中化学教学工作中可以提升学生的理解能力，帮助学生全面了解相关化学知识，使初中化学教学成效更加符合预期。致力于使学生的化学学习需求得到充分满足，初中教师一定要明确“教—学—评”一体化的意义和价值，并深入探究其和初中化学教学的有效融合措施，为学生化学学习效率的提升奠定良好基础。

一、“教—学—评”一体化模式在初中化学教学中的优势

（一）有助于教学质量的提升

如何保障教学效率是传统初中化学教学的一个重点目标，化学教师往往是教学的主体，常常存在“学生被动接受知识”的情况。然而“教—学—评”一体化模式可以有效结合教学、学习和评价工作，并在教学过程中全面落实评价这一环节，借助于教学评价来对学生的实际学习状况进行掌握，从而提升教学反馈效率，在此基础上给予学生科学且合理的评价，在增强教学质量的同时可以凸显化学课堂的严密性和综合性特点。

（二）有助于学生创新意识的培养

如今在新课改政策全面落实的背景下，如何培育学生的创新思想和实践能力是初中教师需要深入思考的问题。“教—学—评”一体化教学方法打破了传统教学“功利性”形式的弊端，凸显了学生的主体地位，学生也不再是为了应对考试而学习。在这一模式中，教师会将教育重心放在学生创新思维和实践能力的锻炼上，为学生提供自我展示的机会和平台，更好推动学生的综合发展。

二、“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学策略

（一）提升教学质量，保障教学内容推进

（1）加大实践教学在整体教学中的比重。初中生的心智还有待成熟，对于所有新奇事物都有着较强的新奇心和探索欲望。因此教师需要逐渐提高实践教学的比例，通过一些生活案例来开展化学教学实践活动，以此来有效保障课堂教学的质量和成效。例如，教师在对氧气知识进行教学的过程中，就可以发挥生活实例的作用来对学生进行提问：“在抢救溺水人员的过程中为什么需要使用人工呼吸这一方式呢？”这些生活案例可以激发学生的思考兴趣和课堂参与性，在此之后由教师来进行解答，使学生体会到一种豁然开朗的感觉，以此来引进教学主题内容“氧气的性质”，并将“电解水”实验内容阐述给学生，在集中学生注意力的同时也促进了学生学习热情和思考兴趣的大幅提升，为化学教学工作的顺利实施奠定良好的基础，为学生提供一个轻松且愉悦的学习氛围，潜移默化的掌握化学学习技能。（2）创设教学情境培养学生的创新意识。情境化教学能够为初中化学教学效率的提升提供有利条件，同时也是帮助学生掌握化学知识的重要途径。例如，教师在对“物质的化学结构”一课进行教学时，就可以发挥互联网技术的作用和优势，来设计相关教学课件，要求学生对金刚石和石墨的分子结构式进行仔细观看，在此之后教师可以抛出问题：“碳元素是金刚石、石墨的主要构成部分，大家猜一猜他们是否是同一种物质？”这一问题的提出可以为学生提供自主探究的机会，从而了解化学问题的本质含义。除此之外，这一形式还可以促进学生创新能力的提升，为学生后续的化学学习提供良好保障。

（二）设计趣味作业，调动学生学习热情

初中阶段正是学生身心发展的一个关键时期，这一时期的学生有着较强的好奇心和较高的探索欲望。在“教—学—评”一体化思想全面贯彻落实之后，学生学习兴趣的培育逐渐成为教师的主要教学目标，因此教师可以布置趣味性的课后作业，不但可以使学生的好奇心得到满足，同时可以引导学生深刻感受化学学习的乐趣，促进学生学习兴趣的提升。从如今的实际教学情况来看，学生也会更加喜欢实践性、生活化的作业内容，所以初中化学教师可以通过趣味性作业来使作业完成成效更加符合预期。例如，教师在对“分子与原子”一课进行教学时，教师可以对学生进行分组，通过多媒体技术来为学生直观呈现相关的教学资料，引导学生仔细观察具体的化学现象，了解物质是由微小粒子所构成的，如果某些学生学习态度端正并表现积极，那么教师需要给予鼓励或物质奖励。这一方法可以激发学生的课堂参与性和学习积极性。又如，以“水”的知识教学为例，致力于引导学生明确环境保护的意义和价值，在布置作业的过程中可以倾向于一些实验类的内容，例如通过活性炭、石头、纱布等来对净水装置进行自主设计，并净化所采集到的水样。这种作业模式可以改进传统作业的不足之处，不但能够强化学生的实践能力和应用能力，除此之外，可以激发学生的环境保护意识，为学生的全面发展提供良好保障。

（三）优化评价过程，保障教学评价的科学性

“教”和“学”是初中化学教学中的两个关键构成部分，同时“评价”也是一个十分重要的环节，教师只有不断提高对教学评价的关注度，才可以真正将“教—学—评”一体化模式落实在化学课堂中。在核心素养教育大背景下，初中化学教师应打破传统评价形式的弊端，避免出现“一刀切”的情况，改进传统“以学业成绩为依据”的评价方法，而是要强调过程性评价和形成性评价的实施，不断提升学生的自主参与性，实现由单一的教师评价向多主体评价形式的转变。同时教师需要逐渐减小成绩在教学评价工作中的比重，如果想要提升“教—学—评”一体化实施的成效，合理看待学生的化学考试成绩是其首要条件，打破传统将成绩作为评价依据的弊端，凸显评价工作的综合性与全面化。教师要明确每个学生都是发展的个体，在开展评价的过程中，要科学设计评价目标，打破唯分数论的现象，给予学生及时的肯定和激励，从而不断提升学生的学习信心，为学生个人优势的发挥提供多元途径，最终更好推动学生的整体发展。

结论

总而言之，从如今的初中化学教学来看，教师对教学评一体化的有效构建措施进行深入探究能够为我国化学课程教学的发展奠定良好的基础，加快化学教学改革的步伐。所以，教师在开展化学教学的过程中，一定要注重学生的课堂表现和个性思维，在此基础上，全力实现教学评一体化的本质目标，最终为学生化学素养和实践能力的提升提供良好的保障。

参考文献

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