通过自主提问，既可培养学生良好的主动学习能力，也可强化学生学习探究动机，并激活学生思维，让其展开深度思考，从而强化学生学习效果。在主动学习视域下，教师要高度重视自主提问设计的重要性，引导学生在平时的阅读中进行自主提问，从而促使学生主动解读资料，建构完备的知识构架体系，深刻探究文本主题意义、内涵^[1]。

一、在高中英语阅读教学中培养学生自主提问能力的意义

1、增强学生主动学习观念意识

在学生自主提问中，会产生更强的参与意识，并激活学生思维，提升课堂效率。如果学生自己提问，就提示学生在思考问题，并开始自主学习。不然，学生仅仅在被动地学习，并不了解教师为何要提问。当学生拥有提问意识观念后，便可主动地学习、探究，进而持续地发现、分析并解决问题，再构建起良性循环模式，促使学生从学会提问并解决中，真正“学会”且“会学”。

2、训练学生良好的思维品质

新课标下，通过教师引导学生提问，能够开拓学生视野，训练学生良好的思维品质，特别是批判性、创新性思维。新时期下，学生每日都在涉猎大量的信息，教师要引导学生学会甄辨这些信息。从自主提问中，学生可以精练得到真正有意义的信息，并且展开思考、研习活动，再得出个人的见解。唯有引导学生真正学会提问，方才可以达成以上目标，不然就很难发展学生良好的批判性、创新性思维^[2]。

3、强化学生阅读表达能力

一般学生要想提问，就要自主研读文本，并和作者互动交流，真正了解文本的写作手法、思想情感、观点态度等。从长时间的自主提问实践活动中，学生可以认真研析文本，了解其中的建构意义，从而逐步提高学生的阅读能力。当学生组织语言，展开小组讨论中，并用英语发表意见、表述问题，就能逐步增强学生的口语能力，并提升学生的整体书面表达能力。

4、评估学生自主阅读效果

当学生自主提问中，即可促进教师了解学生在阅读中的困惑之处，也可促进教师了解学生在学习语言文化知识、研习语篇、阅读兴趣等方面的情况，进而准确掌握学生学情，及时反思创新阅读教学模式^[3]。

二、主动学习视域下高中英语阅读自主提问现状

在高中阶段的英语阅读课上，基于主动学习视域下让学生自主提问意义深远。但学生在自主提问意识、能力上的状况却并不十分理想。很多学生在平时的课堂上很少提问，可能是没有疑问又或尽管有疑问却不晓得怎样提出。在课堂上，这些学生多习惯随着教师的设问思索，但是，却极少具备探究欲、好奇心。学生在自主提问方面的不足之处，主要体现出这些方面：很难想出问题，一些学生在课堂上对教师讲解的知识仅限于理解却无法学以致用，在课后复习中，多根据答案体会，却并未刨根究底。同时，部分基础不好的学生害怕自主提问单一化、表面化而让其“无面子”，自觉在心中隐藏问题。然后，在课堂上的学习内容也很多，时间也非常有限，大部分时间均被教师的讲解、一些学生的抢答所占据，即便一些学生已经存在问题，也并无时间或者机会加以表达，然后就没能形成思路，当错过提问节点后，便会忘记掉。此外，尽管学生思维十分活跃，在脑中也创见很多，但是在性格或者年龄的影响下，这些学生却不再愿提问，进而浪费这些创见问题^[4]。

三、主动学习视域下高中英语阅读自主提问设计的实践对策

1、精练信息自主提问

在自主阅读中，学生会和文本展开对话、交流，主要促使读者和文本信息彼此交融，并从情感上产生共鸣，再次加工、建构文本，进一步提炼知识，从而重新组合、内化知识。从学生视角上看，学生阅读的目的多是想要掌握文本知识内容。所以，学生就要掌握自主阅读的方法、技巧，并从阅读中精练文本中的基础信息。在最开始阅读中，教师就要引导学生认真研习文本的基本结构、特点，再按文本内容自主设计提问，大致预测文本话题，调动学生认知意识，再以话题为核心更多地习得文本信息，并学会辨识、研习、推理，形成更强的自主提问能力^[5]。

例如，在学习Wildlife Protection中，教师在引导学生阅读“A day in the clouds”文本之中，就要让学生自主从文本中精练基础信息，进而自主提问。在这一课文中，主要有介绍自然保护区藏羚羊方面的生存状况，还引出了众多方面的思索。在全篇段落中层次清楚明了，总的结构体系十分完备，多说明少记叙，结合“藏羚羊”论点，提倡“保护自然”。在整篇布局中，均辅以“藏羚羊”图。教师就可多鼓励学生联系上这些信息，自主设计提问：我们能从照片中得到什么信息？整篇文章是关于藏羚羊的吗？文章标题的大意是什么？谁在云端度过了一天？学生按部分图片、题目来提出以上问题，激起了学生阅读能动性，让其自觉阅读全文，并从文本中寻找正确的答案。比如，当学生阅读第1段以后，学生实际上就可大体上了解作者具体的创作意图，并深刻解读标题的真正内涵，以便进一步设计提出第2个、第3个问题的正确答案。自此，教师还可引导学生通过一样的方式进一步阅读课文，并促使学生根据不同段落间存在的逻辑关系，有序地研究主题，再围绕着这一主题来继续自主设计提问，并精练得出课文之中的对应信息，然后再科学验证问题，从而构建起整个篇章的框架结构体系，并促使学生精练提取文中重要信息，再以此来增强学生整体阅读能力。又如，在学生浏览完课文以后，就可立足课文主要内容信息，这样设计提出问题：现阶段面临的主要问题是什么？志愿者们采取了哪些措施来帮助藏羚羊？当作者喝茶和看星星时，他会想到什么？学生通过通读全文，自主设计提出以上三个问题，而实际上在这些问题之间便展示出不同段落之间一环扣以环的联系，并体现出“受到威胁”“提出措施”“反馈完善”方面的内容信息。当学生设计提出以上三个问题时，便整合出全篇的段落结构体系，还理清了不同段落间存在的关系。其中，教师还要结合学生提出的这些问题，引导学生进一步概述课文，再顺着学生提炼信息的方向、指标标准进一步有序地引导学生，并帮助学生探索得出课外脉络，以培养学生良好的逻辑思维、自主提问方面的能力。

2、评鉴观点自主提问

在新课标导向下的课堂教学之中，教师要多鼓励学生通过英语语言，深入学习探究有语言文化意义的信息，并鼓励学生进一步讨论、辨析对这一文本所持的不同观点，以便从总体上训练学生鉴别、评判文本方面的能力。在学生解读完课文涵义、信息后，教师就可让其围绕这一单元主题，来根据文中主旨意思、思想观点进一步自主设计提问。然后，就可突出学生分辨事实方面的能力，让其联系上下文深挖主旨内涵，评析、推断作者所持的观点，再构建起十分独特的研习判断与评故能力，以便训练学生整体英语思维^[6]。

比如，在学生阅读A DAY IN THE CLOUDS中，教师还可引导学生在精练出四～六段的内容以后，促使学生自主设计、绘制有关的思维导图，并出示有关信息，再围绕这一单元的“Wildlife Protection”主题来进一步设计自主提问，让其全面研讨文中的丰富思想观点，并从总体上增强学生的整体思辨研习能力。

作者对保护野生动物？作者在这里有什么感受？学生通过以上这样的实践活动，大多仅仅可以设计提出以上两问题。然后，教师还可结合学生设计的自主提问进一步追问学生：“作者同意扎西关于野生动物保护的观点吗？”“谁能帮助保护藏羚羊免于灭绝？”基于以上这两个问题，就可以促使学生产生更加清楚明了的认知，并更清楚作者所持的观点及扎西的关系，然后再促使学生在分析、解决完以上这些问题之后，进一步设计以下自主提问，如：政府在保护野生动物方面扮演什么角色？该政策能否有效防止动物灭绝？在以上整个阅读活动之中，高中教师很好地突出学生的主体地位，促使学生基于一部分观点对这一自主提问，产生评判性认知，进而延伸拓展学生思维。从中，学生就可结合文中对有关观点的认识、精练，自主构建起观点，并对文本细节的地方，自主提出新的思想、观点，可以就某一个问题，自主地提出观点、看法，并以此来逐步完善学生的英语语言思维模式。从以上这一环节，学生也可进一步辨析文中有关人员、部门对于保护野生动植物上的操作行为、所持的观点，然后，以此为基础再次自主建立认知，进而培养学生良好的批判性思维。在这一过程之中，学生从自主提问的模式下，也形成了自己的一种思维意识观念，并强化了学生的整体综合学习效能。

3、联系主题意义探究设计自主提问

高中教师可促使学生基于主题意义探究活动设计自主提问，可以联系实际的主题语境以及有关知识内容，一起串联上有关的知识点内容，并精练提取得到有关的信息，然后再设计提问，让这些问题更具结构化、系统化特征，进而探究得到主题意义，以便培养学生良好的分析、推断、归纳方的能力^[7]。

例如，在阅读学习Music 这一单元知识的“The Virtual Choir”文本中，教师就可促使学生自主精练提取得出文中的重点信息内容，再让其设计、绘制思维导图，进而梳理得出重要的信息，深入了解新的音乐形式、有关虚拟合唱团、整个创始人经历活动，再让学生更深刻地认识、理解音乐知识的重要价值作用、现实意义。其中，高中教师还要试着引导学生深刻领悟文中结构体系、文本知识信息间的严密逻辑关系，以激活学生思维，促使学生从自主提问中，严密关注文本是怎样体现出音乐艺术对人类社会带来影响这一主题的真正意义。当学生从梳理文本的过程中，可以深刻了解到这一篇课文是结合以上三个部分进行讲解的，依次是：“Definition”“Founder”“Significance”。然后，再以此为基础，教师还可促使学生进一步这样自主提问题：虚拟合唱团的价值是什么？虚拟合唱团给世界带来了什么变化？为什么虚拟合唱团让世界变得更美好？依托这些问题，教师还可引导学生联系上这一篇文本中的主题这样设计自主提问，促使学生联系上这一篇文中的话题信息，大力整合有关的信息内容，进而从更深的层次上分析、解剖这一文章中的主题信息内容。从中，就可继续加深学生的思维层次，同时教师也要按照学生设计提出的问题，进一步引导学生从更深层层次的视角探索有关知识内容，再针对性地进一步创新提出相应的问题，以便学生可以更深层地分析、解剖这一文本中的内容信息。

4、根据语言赏析自主提问

在英语阅读教学活动之中，高中教师一样不可以忽略学生学习、鉴赏、研习英语语言的方面^[8]。例如，在学习Natural Disasters之中，教师就可引导学生从阅读学习“The night the earth didn’t sleep ”这一语篇内容中，体会作者用了多少种类型的修辞手法，如比喻句、拟人句、夸张句、排比句等，以赋予整篇课文更真实、更形象的特征，以便让读者可以更好地感知、体会有关地震方面的画面。因此，高中教师在引导学生参与阅读这一篇课文的实践活动之中，便要引导学生基于对这一语篇种类的了解，来面向这一篇文中的语言进一步设计自主提问，然后，再联系上语言赏析的手法、方式来进一步提高学生自己的研习、对比、判断文本内容信息上的能力：你最喜欢这篇文章中的哪句话？为什么？你认为这篇文章的语言风格如何？你喜欢这种语言风格吗？作者擅长的语言表达是什么？以上学生在自主提问的过程中，实际上也是展示出学生自己分析、思考这一文本语言知识的整个过程。此外，教师还要基于学生的自主提问进一步追问学生，以便学生更深入地进行思考活动，并促使学生更好地领悟作者在介绍地震活动之中用到的方法、技巧，进而培养学生良好的英语语言高阶思维、能力。

5、联系写作意图研析自主提问

例如，在学习Languages around the world之中，教师在引导学生阅读“The Chinese Writing System:Connecting the past and thepresent”这一语篇之中，可以让其从标题之中看出文中介绍了汉字连接上我们民族文明以往与当下之间的历史性价值作用。就此，高中教师便可以联系上这一文本主题信息促使学生更好地阅读文本信息，进而统筹梳理有关的知识内容信息，并全方位理解文本知识内容信息。对此，教师在引导学生逐层分析、解剖各段落的时候，便要一层一层地体会这一篇文本的主题信息、中心涵义，进而领悟作者在写这一篇文本时更深层次上的用意，然后再以此为基础进一步设计自主提问：整篇文章的大意是什么？作者写这篇文章的目的是什么？作者想告诉读者什么？然后，教师还可进一步引导学生联系自己阅读的具体情况来设计提出有关方面的问题，以便突出文本主题信息、核心内容，让学生真正了解作者最基本的写作意图。如此这样，就可以促使学生深入研习作者实际写作方面的目的，让其从某种程度上进一步提升自己的阅读思维能力。

6、根据主题反思自主提问

在阅读课上，教师引导学生反思这一语篇主题是最后一环，也是延伸拓展学生思维能力的一环^[9]。因此，在展开阅读教学活动之中，高中教师就要引导学生认真反思文中的主题信息，并让其进一步设计自主提问，以便学生更深刻地分析、理解文中的涵义，并促使学生联系上自身的生活实践经验^[10]，再让学生比较、研习文本内容，进一步反思自己的阅读行为、观念意识，从而促使学生重塑自己的个人观点意识，让其树立起正确的观点，进而指导自己投入到实践活动之中去，以便学生妥善解决各种生活化问题，并实现生活化教育目标^[11]。

例如，在学习Festivals and Celebrations中，教师在引导学生阅读学习“Why do we celebrate festivals?”这一语篇之中，当学生加入到丰富的阅读实践活动以后，就可促使学生联系上该语篇中的主题信息，促使学生根据自己的生活实践来进一步设计自主提问，及时反思自身思维、理念，深入思考庆祝这一节日的真正意义、具体价值，再以此为基础设计有关的提问：在经济社会发展的过程中，我们应该如何庆祝节日？如何改善日益商业化的节日现象？我们有必要继续庆祝传统节日吗？我们能改变一些庆祝方式吗？节日与文化之间有什么关系？中外节日文化有哪些联系和区别？从以上这一方面可知，学生是从第一人称的视角上来展开思考活动，而且还结合上节日庆祝活动和自己的生活实践，并试设表达陈述自己内心深处的思想观点、看法建议，实际上就是在反思文本中的主题信息及相应的实践活动。而从学生自主提出的最后面问题之中，就刚好可以看出学生自主分析、思考中西方不同节日文化的结果。以上便对学生形成良好的辩证思维观点，并以此来进一步审视中西方这些的文化差异，进而促使学生养成更好的创造性、批判性思维能力。

四、结语

综上所述，在高中阅读教学之中，学生的自主提问代表着对英语教学模式进行的转变。在主动学习视域下，高中英语阅读自主提问至关重要。针对高中英语阅读自主提问现状，教师要从学生的实际情况出发，结合高中英语课程实践目标，促使学生不再被动地顺应教师的思路来展开学习探索活动，而要促使学生深入思考、研习文本知识内容及其建构的真正意义，进而让其先设计提出问题，再试着进一步自主解决这些问题。在以上这一教学模式下，就可激活学生思维，改善学生阅读效果，促进学生更高效地学习，并让其可以更好地适应后续的生活、工作。这么一来，学生就能形成良好的提问习惯，获得较强的提问技能、素养。

参考文献

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[7]徐晨燕,韩蕾,王敏,等.基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告[J].散文选刊:中旬刊,2022(5):2.

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[10]葛炳芳.实践课标理念,培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考[J].教学月刊:中学版(外语教学),2021(10):4.

[11]李亮,王蔷.核心素养背景下高中英语"教—学—评"一体化:理据与例析[D].天津师范大学学报(基础教育版),2023:1-10.