前言

人际交往能力也称社会交往能力,是指妥善处理组织内外关系的能力。青少年时期是一个人完成心理成熟、形成个性的阶段,加之可塑性较强,因此从小培养学生的人际交往能力显得尤为重要。音乐作为表达感情、交流思想不可或缺的重要载体，具有直观形象、生动活泼、易于理解等特点，能调节学生的情绪。因此，将音乐教学与心理健康教育有机融合，有助于小学生身心健康成长，提升他们的人际交往能力，促进他们健康快乐成长。

一、小学生存在的若干心理问题及原因剖析

目前小学生心理问题较为普遍，且存在低龄化的趋势，如自卑和抑郁、紧张和焦虑、过分担忧和依赖、社交问题、情感障碍等。随着“双减”的实施大部分地区小学生确实“享受到了少作业或无作业的轻松感,但部分地区实行并不深入、透彻，大量繁复的作业和被习题偷走的周末让学生逐渐失去学习的内驱力，对学习产生较为强烈的抵触心理，从而产生厌学情绪。虽然小学生的课业负担明显减少，但是在应试教育的大环境下教师和家长群体成为一种隐形压力转而以其他方式落在小学生肩头。除了需要进行大量课外阅读，许多学生还要应对家长所布置的家庭作业。

家庭环境对学生的身心键康也有着直接的影呐，家庭关系不融洽、亲子关系紧张、缺乏家庭教育知识等，会导致学生缺乏安全感，容易产生自卑、忧郁等消极情绪。小学生心理健康指数跟家长个人心理素质、行为素养和教育水平高低也有很大关系。现如今小学生心理健康问题变得越来越突出，日益激烈的社会竞争导致家长“鸡娃”，同学、朋友、邻居互相之间在教育的各项指标上攀比“内卷”严重，忽视了最重要的精神内核，即健康心理和人格的培养，使得学生容易出现情绪障碍，品德缺陷等问题。

二、音乐活动和心理健康教育的有机结合

随着素质教育的不断发展，教育部越来越重视学科之间的联系，同时提倡心理健康教育和其他学科相融合,使其在各个学科中可以实施和体现。在这种背景下跨学科融合属于教学发展的重要途径。

（一）创设情境，拉近师生关系

情境教学是指在一定的情境中，以一种能激发学生兴趣的方式来进行教学活动。它既包括课堂上对学生学习内容的创设，也包括课外情境下开展各种形式的活动，如参与社会实践等。“当人们感到心情愉快时，就会感觉到周围有好的氛围，所以想去帮助他人，并希望和他人建立亲密关系”。良好和谐的人际交往需要良好的人际关系氛围。在音乐教学中创设情境，可以帮助师生之间建立起良性互动关系，拉近彼此间的距离，从而提高学生的人际交往能力。

例如，笔者在教授《我爱家乡》这首歌曲时，利用多媒体课件向学生展示了江南水乡、苏州园林等画面，为学生营造出一个美好的音乐环境，让学生从视觉、听觉上感受到中国传统文化的魅力，进而产生情感共鸣。接着，笔者引导学生用自己喜欢的乐器演奏这首歌，通过聆听音乐、演奏音乐的过程，让学生充分感受音乐的魅力。最后，教师邀请几位表现突出的学生走上讲台，谈一谈他们眼中的家乡美景，以及对家乡的喜爱之情。这堂课给学生的印象很深刻，学生不仅学会了欣赏音乐，还深刻感受到了祖国的美丽，增强了作为中国人的自豪感。此外，学生们还积极分享了自己的见闻，与其他同学交流学习心得，互相学习，增进了同学之间的友谊，达到了预期的教育效果。

由此可见，教师应注重创设轻松愉悦的情境，促进师生关系发展，为后续的音乐活动奠定基础。当然，教师在创设情境时也要注意把握分寸，不要把课堂变成文艺表演现场，而应引导学生将注意力集中于音乐本身。同时，教师还要尊重每位学生，平等地对待每一名学生，善于发现每位学生的闪光点，营造民主和谐的课堂氛围，让每位学生在音乐课堂上都能体会到成功感和幸福感。

（二）合作共赢，培养学生团结协作精神

在现实生活中，合作能力是人们走向社会、融入集体的基本能力。小学生作为具有独立人格的个体，也应该具备合作的意识。

在心理健康教育课堂上，教师应该通过合作学习来培养学生的合作意识。比如，教师可以引导全班学生分成几个小组进行“我来唱”游戏。每一组由一个组长带领组员轮流上台表演歌曲《小跳蛙》，其他同学则在台下为他们鼓掌加油。此时，班级里充满了欢声笑语，学生之间的关系也更加融洽了。

又如，教师还可以开展“齐声唱”游戏。为了让每位学生都能积极地参与到合唱活动中去，教师可以根据学生的实际情况来选择人数较多的合唱形式，比如四人组或六人组等。同时，教师要鼓励学生大胆地表现自己，并给予适当的表扬和肯定，使学生更有自信。这样，不仅丰富了音乐课堂，而且增强了学生的凝聚力。

在人际交流中，“合作”是重要的元素。当学生能够与同伴进行有效的合作时，他们将获得一种成就感和满足感，从而促进学生身心健康的发展。因此，教师可以在音乐活动中为学生提供一个互帮互助、共同进步的平台，培养学生的团结协作精神，让其成为交往中的主体。

如教学歌曲《花仙子》时，我组织了一个小队，由两个女生作为主唱，其他同学围绕着她们展开合唱。虽然这首歌节奏简单、旋律优美，但音域跨度较大，不利于孩子们演唱。于是，我鼓励各组组员分工合作，负责不同部分的练习：有的人负责听录音，找出自己能跟上的部分；有的人则负责根据老师的示范调整呼吸，把握好歌唱状态；还有的人负责与其他组员配合，不断调整发声位置……通过这样的分组合作，孩子们在相互配合中实现了优势互补，提升了自身音乐素养。在此过程中，我也发挥了组织协调的作用，从整体出发，合理安排各项任务，使每名孩子都能找到适合自己的角色，进而在团队协作中提高音乐水平。

学校的合唱活动是学生们在课余时间最喜欢参加的活动之一，通过合唱，同学们可以锻炼自己的声音，提高自己的艺术修养。合唱能够培养学生的集体主义观念和合作精神。在合唱活动中，要鼓励孩子们多发言，尊重每一位队员，及时肯定他们的闪光点，增强自信心。同时，教师也要发挥自身榜样作用，用微笑、热情、耐心等情感因素感染学生，让他们感受到团队的温暖，学会关心他人、团结协作。如果条件允许的话，老师还可以适当地组织一些比赛，比如：选唱歌曲比赛、乐器演奏比赛、诗歌朗诵比赛、舞蹈表演比赛等，使每位学生都能找到适合自己的表现方式，充分展示自我，提升竞争意识。这样不仅能促进学生之间的相互了解，而且也有助于形成和谐、融洽的班集体氛围。

（三）与音乐游戏互动，提高人际沟通能力

小学生活泼好动，他们喜欢新奇的事物，对音乐感兴趣。教师可以利用小学生的这一心理特点，开展一些音乐游戏，让学生在游戏中互相配合，相互帮助，并根据自身角色扮演来学习合作、沟通的艺术。例如，在《打靶归来》这首歌曲中，我要求每名同学都要站起来唱，由于有的同学声音太小或者离得太远，大家听不清楚，我便利用“拍手”“跺脚”等动作提示大家唱歌时应该注意的事项，这样大家很快就能统一步伐，跟随节奏了。通过这节课的教学，不仅培养了孩子们的团队意识和合作精神，还提高了他们的沟通能力。

（四）聆听欣赏，增强学生交往体验感

音乐是表达情感的艺术，能反映出人的心理变化。在欣赏音乐时，教师可以引导学生用心聆听、积极互动，提升他们的交往体验感，从而有效地提升学生的人际交往能力。《星星点灯》是一首非常适合小学生演唱和聆听的歌曲，歌词朗朗上口，旋律优美动听。这首歌蕴含着美好的愿望，能给人带来温暖和希望。为了让学生有更真实的体验，我邀请了几位家长来参加活动。在活动前，我通过问卷调查了解到家长们对“音乐会”都充满期待。活动当天，我提前布置好场地，并设置了两个活动区域：一个是“歌唱”区，另一个是“倾听”区。歌唱区里放满了乐器，每件乐器上贴着一张写有表演者姓名的卡片，每个座位上都准备了话筒；倾听区里放着音响，每位家长都配有耳机。这样，既方便了学生的参与，也增加了活动的趣味性。活动正式开始后，同学们或独唱，或齐声合唱，将自己最动听的歌声献给大家，整个教室沉浸在美妙的歌声中。有的同学还加入到舞蹈动作当中，跳起了欢快的舞蹈，整个会场气氛热烈活跃。紧接着，我让家长们轮流上台演奏，每演奏完一段就会有观众上前鼓掌致意，掌声经久不息。看到孩子们如此投入，我十分感动。由于有些家长不会唱歌，但仍坚持在一旁认真倾听，不时为台上的表演者鼓掌喝彩。我想，这些家长一定很享受这个过程，因为他们从中感受到了快乐。家长们纷纷表示，这种活动以后还要多举办，并且要邀请更多的亲朋好友一起参与进来。

通过本次活动，学生不仅享受了美妙的音乐，而且体验到了交往的乐趣。特别是当其他家长上台表演时，大家都十分兴奋，既激动又自豪，完全融入到了音乐活动中。我相信，很多家长都愿意再次参与进来。

三、利用音乐活动，培养学生的自信心和独立性

自信心是学生进行人际交往的重要因素，它能帮助学生更好地发挥自己的优势，提升自身的魅力。因此，在日常教学活动中要注重培养学生的自信心，让学生感受到来自于老师和同学们的鼓励和支持，从而积极地参与到人际交往中来。

例如，在《奇妙的音乐》一课中，教师可以这样设计教学活动：“大家都知道我们班有两个音乐小达人，一个是唱得最好听的黄天欣同学，一个是弹得最好的江志尧同学。今天，我要给你们出一道难题，看谁能比过谁？”学生听到这句话，立刻争先恐后举手回答。“请江志尧同学用钢琴弹奏《友谊地久天长》这首歌曲，再请黄天欣同学用小提琴演奏《月亮代表我的心》。”这时，所有的学生都把目光投向了江志尧和黄天欣，因为他们平时很少有机会上台表演。当两位同学分别弹奏完之后，教室里响起了雷鸣般的掌声，孩子们纷纷向他们竖起了大拇指。通过这样的方式，不仅增强了学生的信心，也使师生之间、生生之间产生了良好的交流氛围。

自信是成功的基础，也是人际交往中必不可少的心理素质。在人际交往过程中，我们要注意培养学生的自信心和独立性，这样才能提高他们的人际交往能力。例如，我经常带学生去参加学校举办的音乐会、艺术节等活动，让他们通过参与这些活动来培养自己的自信心，增强与他人交流的能力。在音乐活动中，老师可以鼓励学生独立思考，自主表达，以培养他们的独立性和自信心。比如，在演唱《我的祖国》时，一些学生会觉得这首歌太难唱了，不知道怎么表现，也不敢开口，这时老师就应该鼓励他们大胆尝试，给他们创造一个展示自我的舞台。同时，老师还可以引导学生进行小组合作，让他们互相帮助，共同完成演唱任务，从而增强他们的自信心。当他们能够自信地表达自己的想法时，他们就会更加愿意与人交往，更容易建立起良好的人际关系。

四、人际关系与音乐能力提升的教学启示

《音乐新课程标准》强调，音乐教学的最终目标是提升学生的综合素质。在这一理念下，我们会发现学生不仅需要学会欣赏、表演与创作音乐，更要有较高的语言表达能力和人际交往能力。在日常教学中，教师可以通过创设音乐情境，让学生感受到合作带来的快乐，同时也能充分发挥集体智慧，进行音乐作品交流展示，以此来提升学生对学习音乐的兴趣，增强学生之间的人际交往能力。

当然，除了在课堂上实施教学外，老师还可以将课堂延伸至课外，带领学生开展丰富多彩的校园文化活动。如：为了让孩子们能够亲身体验乐器演奏的乐趣，我经常组织一些乐器体验课。在这些活动中，既培养了学生的学习兴趣，又为学生提供了一个展示自我的平台，提高了学生的人际交往能力，丰富了校园文化生活。

此外，作为心理健康教师，还应重视自身专业素养的提升，不断地更新教育理念，加强相关理论知识的学习，以适应新时代心理教育发展的要求。只有这样，才能更好地激发学生的学习热情，促进学生心理健康成长。

结语

小学生是人格形成的关键时期，也是个性发展的关键时期。随着年龄的增长，他们开始对自己的行为和思想有了更多的关注。如果学生能在课堂上主动表达自我、培养良好的人际关系，那么对其今后的心理发展无疑是一种很好的保护。因此，教师需要注重学生的音乐学习与情感体验，鼓励学生积极参与音乐活动，通过多种方式提升学生的音乐能力和人际交往能力。相信在音乐教育的影响下，小学生会逐渐建立起更加和谐稳定的人际关系，为日后的成长打下坚实的基础。

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