“新高考”实施以来，更多的高中语文老师开始认识到提高学生各个层面素质的重要与迫切，而在高中语文教育中，阅读是最受重视和研究的一个单元。因此，作者将结合自己的工作经历以及相关的研究结果，通过文献查阅、案例分析等方式，以《新高考背景下高中语文阅读教学的优化》为主题，进行了一系列的写作，并从各个方面发表了自己的观点和意见，以期能为大家在工作上的改进提供有益的借鉴和启发。

一、新高考改革在高中语文阅读教学方面提出的主要要求

“新高考”的变革，旨在解决当前教育与考试方式过分强调“复制”学生的知识与技巧，以及“一元”思想的普遍存在等诸多问题，提倡在教学内容、途径和实施层面上，强调要突出学生的主体作用，在内容、途径和实施上都要做到“活”，要做到“全”。在此大环境下，高中语文阅读教学也要进行适当的调整，这种调整要符合如下的需要：

（一）使语文课堂内容更充实

在步入高中之后，学生对信息的吸收、理解和提炼的能力基本上都得到了很大的提高，并且他们能够接触到的外部信息也基本覆盖了整个社会的信息，也就是说，他们应该拥有在阅读过程中的多种信息的综合素质。同时，阅读是一种有机吸收外部信息的过程，它也要求学生通过多种途径和途径来实现自己的相应素质模块，这就对老师的教育提出了新的要求。

“新高考”的改革要求扩大教学内容，扩大学生的认知和思维领域，具体体现在语文的阅读学习上，高中语文老师要自觉地摆脱过分依靠教材种类结构失衡的状况，根据学生的整体阅读水平和相应的考查和强化要求，使“边缘”教材的“出镜率”大大增加，并在材料分析、信息提取的思路和方式上，形成相对独立的教育导向，从而使学生的整体阅读素质得到进一步的提升。

（二）使语文阅读教学方式多样化

当今世界已经进入了一个信息化和多媒体的时代，文本已经不是信息表达的唯一媒介，越来越多的信息以多种方式展现在我们的眼前。大部分的高中生都已经成为成了一个成人，他们拥有了以各种方式获得外部信息的能力和意识，他们已经在不知不觉中加强了这些能力和意识，这些都应该在高中的阅读教学中表现出来。

而在“新高考”背景下，对学生自我管理能力的提高也有了新的需求，而由老师主导的“牵引”式的教育方式也日益显现出其不足之处。所以，在高中语文老师的阅读教学中，也要把生本自主的活动组织形式做得更好，使他们以更主动、更灵活的方法实现自己的个性化阅读，同时，老师本身也要更好地发挥指导和帮助的作用，使师生之间能够形成一种合作的教育关系。

（三）使学生习惯化，思维化，达到阅读教学目的

无论什么教育活动，要想获得切实的结果，都不能仅仅依赖于在课堂上“短、平、快”的讲解，更要让同学们以一种自主、个性化的深度参与和不断的最优，并在此基础上养成良好的认知习惯、学习习惯、运用习惯以及相应的主体思想，这正是“新高考”的主要目的之一。

为此，高中语文老师应该把工作重心由“课堂”扩大为“课上+课下”，注重培养学生的自学能力，使其在学习高中会适应自己的信息整合与信息提炼思路，使其在特定的阅读技巧上作出相应的调整。同时，老师还要给学生创造良好的环境，让他们长期保持和培养自己的阅读习惯，从而获得更加显著的自我提高效果。

二、新高考改革背景下优化高中语文阅读教学的具体策略

在确定了“新高考”的基本需求之后，高中语文老师就必须以此为指导，制定和实施一套系统化的阅读教学改革计划。该方案的制定应该符合高中阶段的整体情况和个体情况，符合新时代的课程教育与考试的整体需求，并且与高中语文教科书编制的整体思路和方向相对应，更大限度地体现出激发和培养学生的阅读热情和良好习惯的作用。我认为，这项工作应该有以下几个方面为重点，具体进行：

（一）健全以阅读为中心的相应教学资源收集与使用工作

1.拓宽了对语文素养的收集范围与途径。阅读作为语言教育的一部分，受其表现形式的制约，在学习过程中要表现出某种程度的自主性，从而达到对学生基本素质的针对性提高。高中语文老师要扩大自己的阅读学情收集的面，既要知道他们的阅读基础和信息理解能力，又要根据他们的阅读兴趣、思维习惯甚至是个性进行相应的研究。而在学情研究的途径方面，高中语文老师也要相应地进行相应的扩展，走出过分依靠学生在测验中的答题成绩，构建“课堂+试题+课后”“三位一体”的学情收集途径，这样才能给孩子们描绘出一幅最真实、最完整的“阅读肖像”。

比如，老师可以搜集同学以往的试题，按照题目的类型、考查的方向和难度，再结合同学的相应回答，对他们的整体阅读水平进行整体的评价。在上课时，老师要增加阅读教学时的提问面积，使每位同学都能与老师交流，并根据他们回答的内容和回答时的心态来判定他们的阅读学习态度。在课堂之外，老师可以与同学进行每日的沟通，知道同学们都爱看哪些书籍，对哪些作家或文学人物比较喜爱，从而掌握他们的阅读爱好。

2. 建立个体化的阅读辅导计划。在构建了基本的阅读教学观之后，高中语文老师要根据这个基础，为学生制订有针对性的阅读教学计划。在具体实施时，高中语文老师应按照整体的阅读水平，把他们分成“高”和“低”两级，在指导材料的内容、主题、体裁和具体的指导形式和标准上做到“区别对待”；另外，老师也要“扬长避短”的原则，让每个人都能发挥自己的长处，逐步加强自己的阅读能力，让他们能够真正地把自己的阅读能力培养成一个整体。

（二）充实语文课堂的语文课堂

1. 在题材上进行相应的扩展。进入高中以后，这些被收入到语文课本里的文章，基本从小学、初中时期“一统江山”的状态中解脱出来，不同体裁的作文占据了相当大的比例，使得“新高考”下的高中语文考试，也就成了多种体裁并存的考试形式。高中语文老师要充分认识到这一点，在阅读教学中也要进行同步的优化，通过对一种体裁的教学，将一些与其有着一定的文学因素联系起来，但是在体裁上却呈现出差异的素材，让他们通过比较阅读，对各种体裁的独特表达方式、结构以及文章的写作方式都有了一个清晰的认识，以此来完善学生对于各种形式的材料的考试的能力。

比如，在教学《我有一个梦想》这一论题之后，老师就可以利用这一点，提出《丹尼尔最后的愿望》，引导同学们一起进行对话式的学习，发现在相同的中心思想指导下，文章更多地寻求以事件、人物为“土壤”，从而“生成”相应的话题，而论文强调的是主体的直观表达和多维度的证明，并对两种风格的惯用形式进行了深入的分析。

2.针对题目进行相应的扩展。一个作品的主旨可以说是作品的“魂”，而每个作品的“魂”又各有不同，如此，就形成了一个多姿多彩的文学天地。所以，高中语文老师应该在尊重目前高中阅读考试的传统重点的前提下，尽可能地将教材内容在题材上的多元化表现出来，从孩子们感兴趣的视角出发，选取符合一般主题理解需求、创造读者情感理解新世界的主题内容，让学生去进行反思，从而达到展现阅读教学魅力、拓展学生文学认识视野的双重目的。

比如，在介绍了《装在套子里的人》这一段摘录后，老师可以将《夜行人》这一段描述“孤绝者”的短文中相应的一段作为素材，让他们从两篇文章中的人物描述语言和描述方法的选取等方面进行比较，并根据其它人物对两文主角态度上的差异进行深入分析，从而提取出后一篇论文所要传达的“赞美逆流独行之勇敢”这一主题。

（三）拓宽了语文课堂的实施方式

就像作者认为的那样，所有接受并了解外部世界的信息的活动，都属于“阅读”这一类。在这种理解的基础上，高中语文老师应该在确保文本的“正统”地位的同时，通过对音频、图像资源的提取，进行多媒体的阅读，使他们能够更有沉浸感和兴趣的方法，全面吸收并形象地对目的信息进行形象化的加工，并在此过程中，使他们的阅读思考潜力和主观情绪意识得到充分地发挥，从而达到提高阅读教学质量的目的。

结语：

阅读，是一种心灵的交流，可以让人吸收先贤的智慧，获得自己的理解。“新高考”对阅读教学的新变化，提出了新的要求，确立了新的目标，以多元的手段设计，实施系统性的学习战略，让同学们从不同的视角，学会有效地进行阅读的方式与方式，让他们深刻地体会到了阅读对自己的心灵与认知内涵的影响，并养成了良好的阅读习惯与思维体系，从而为今后的阅读发展以及提升语文课程的核心素养奠定了坚实的基础。

参考文献

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［5］ 黄丹.核心素养背景下高中语文阅读教学策略的浅谈［J］.科学咨询，2021（12）.

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