引言

古诗词文化承载着我国历史，有着千百年的流传历史，不同的古诗词作品中承载着不同的社会背景、故事内容、思想情感，是我国古代人民在生产和生活中所创造出来的，反映出不同时期独特的精神活动和民俗风情，表现了古代人民的智慧、情感和观念。教师将美育融入小学语文古诗词教学中，挖掘古诗词中的美育元素，提高小学生的品德修养，增强他们对审美情趣的感受度，可以完善教学模式，锻炼学生的审美理解能力、创造性思维能力，从而形成以审美为导向的教学体系。

一、小学语文古诗词美育价值体现

（一）拓展学生想象力，激活审美情趣

古诗词是一种文化的传承和贯穿，各个年代在发展演变中都有很多的文人志士，其用古诗词抒发了自己的思想认知、感悟经历，在语言方面具有精美的特点，在情感表达上具有凝练的特点，在思维方式上也有着独特的魅力，体现了诗人结合经验和想象对事物特征的集中把握。通过古诗词内容学习，能够充分调动起学生的想象力，在自身理解认知的基础上对人物、景色、情感以及历史等进行想象，审美趣味也能够被激发出来。同时，教师在教学中加入了审美、联想、实践等任务，育人价值在小学语文教学活动中逐步体现出来。一方面，通过对古诗词学习，教师可基于理性与感性相结合的原则，培养学生的审美能力，开发出学生原创性思维，提高认知能力和创造能力，提升学生道德感悟的阶梯；另一方面，充分挖掘和利用古诗词中所蕴含的美育元素，陶冶情操、抒发情感，在这个过程中引导学生寻找美、体会美，有利于他们知识视野的开阔和精神生活的丰富，从而提高学生的文化品位和审美情趣。

（二）丰富学生情感体验，达到以美陶情

古诗词是诗人内心情感的重要表达形式，在其中蕴含着他们的生活经验和情感沉积。古诗词的情感表达婉约含蓄,寥寥几字就能使诗人的情感与思想跃然纸上，古诗词的语言凝练，能够高度反映社会生活，诗人会通过特定的景物描写来展示特定的情感，并将自己内心的微妙感受表达出来，以锤炼的语言打动人心，通过古诗词的创作，诗人构建起了一个属于自己的心灵世界，这是他们人生的浓缩，表达了他们对生活和对人生的态度。通过语文古诗词学习，学生能够透过文字感受到诗人的情感，扩大视野、获得美感体验，达到以美陶情、以美启真的效果。此外，基于学生阅历与认知考虑，小学语文教材中的古诗词篇幅都比较短小，诗人会在其中融合外在景物和内在情感，营造出独特的意境。教师也可通过多媒体的方式为学生创设学习情境，借助视听感官刺激，来欣赏古诗词的诗情画意，在情景交汇中培养想象力和创造力，在认识美、理解美的基础上提高审美能力和审美素养，使学生的身心愉悦，使他们感悟到古诗词的美妙心境，体会古诗词的艺术美感。

（三）积累丰富优美语言，培养语感习惯

每一首古诗词都寄托了作者的一种情感、思想，又或者展现了一种特殊的背景与寓意，一字一句都是精雕细琢出来的。因此，古诗词在语言运用上具有较强的审美价值，对此，教师在教学中应高度重视语言文字的学习，引导小学生感受优美语言，强化学生语感的培养，这也是古诗词教学美育价值的重要体现。古诗词短短几十个字就诉尽无限的情感,描绘出一幅生动的景象,这种语言的精简之美是现代文学所欠缺的，作为古代文人雅客记录、抒情的一种方式,语言文字在使用中强调对仗工整、平仄严谨,这对于学生把握文字内涵，体会其中思想情感有着不小的难度。所以，古诗词的语言是一种陌生化的语言，也正适合小学阶段学生语言能力的塑造。古诗词语言形式比较新颖，学习古诗词有利于小学生语文语感的形成，在其中领悟古文的语言规律，学习其中的格律声韵，结合特定的艺术表现手法，准确地找寻作者的思想情感，产生共鸣。在日常教学中，则需要教师在识字、释词以及解句教学的同时，引导小学生观察词语含义，感受古诗词中的语言之美，培养小学生的语感，使他们依托于古诗词独特的艺术形式提高审美素养。

二、小学语文古诗词美育渗透教学措施

（一）创设诗文情境,引导审美思考

随着小学生思维意识与学习能力的逐步发展，学生能够开始尝试从不同的角度进行审美鉴赏。受学生差异化特征影响，面对相同的美育资源，学生对于美的理解不尽相同：一些学生看见的是古诗当中的文字美，一些学生则会体会诗人所营造的意境中物象承载的情感美，一些学生会通过联想来感受古诗当中的画面美。对此，基于学生不同审美理解能力作用下，教师应当创新古诗词教学方案，为学生提供个性化审美的机会，通过古诗词情境创设，为学生提供更好感知体会美的平台，允许他们个性化地解读古诗中的美，感受美的内在价值，从而创新小学语文古诗教学模式。

例如，在学习《三衢道中》内容时,教师可为学生展示现代著名画家陈立农所创作的水墨画《三衢道中》，画家以诗为灵感，将自己心目中的诗情画意呈现出来，引入符合诗文内容的水墨画,更能烘托出诗中的意境，在审美教育的要求下构建美育情境，依靠情境资源激发学生对于教学活动的认同感，学生也能够通过水墨画再次进入到诗人为我们呈现出来的优美景色。随即可引导学生进行思考，“从画中我们能够想到什么？感受到什么？”带领学生明确古诗词中所描绘景色的观赏线路，有助于增强学生的逻辑思维能力。此外，教师还可对古诗素材展开审美教育活动，继续延伸美育范围，可要求学生通过自行创作的形式，采用简笔画来绘制自己在诗中所看、所想、所感的画面，大大增强了课堂的趣味性。通过情境创设和课外资源的有效引入，引导学生进行文化鉴赏，需要教师发挥启发作用，引导学生独立开展文本鉴赏学习，使美育与小学语文古诗教学深度结合。

（二）引入生活情境，拉近生本距离

对于小学生而言,理解古诗文所表达的情感远比学习古诗文的体裁以及创作方式更加重要。教师可以应用“古为今用”的教学方式,让古诗文穿越“时空隧道”来到学生生活的现代,拉近学生与古诗文之间的距离,促进学生对古诗文所蕴含的情感理解。

例如,在学习《九月九日忆山东兄弟》内容时,教师运用多媒体向学生展示诗中所出现的“茱萸”、“登高处”指代的含义，整理收集网络教育资源，详细解释了“重阳节”作为我们中华民族传统节日的来历、发展以及古人庆祝重阳节的具体方式，感受传统节日的文化意义。随后可以让学生带着古诗词中所表达的情感，想象中生活中哪些景象能够对应诗词内容，调动学生的积极性，联想自己身边例子或是脑海中的情境，更能够感知诗中的情感所在。在“古为今用”的教学方式下,学生掌握了在现实生活中应用古诗抒发情感的方法,也认识到学习古诗的意义，也能够后续习作表达积累相应的元素。

（三）开展趣味活动，引导审美表达

在小学语文古诗教学中积极落实美育，教师不能单纯考虑美的传输。为了实现有效的美育，教师应该在教学活动中为学生提供自主审美的机会，鼓励学生在审美的过程中进行表达。传统的审美鉴赏教学单纯以挖掘美为主，忽视了学生创造力的培养。设计趣味审美活动，有助于学生生成良好的审美思维能力。

例如，在学习《宿新市徐公店》内容时，教师可在教学环节中设计趣味审美活动，激发学生对于审美教育的认同感。教师以“写景”为主题，结合古诗《宿新市徐公店》中的插图开展教学活动，在教学工作中向学生提出互动问题：在古诗《宿新市徐公店》中，作者描述了哪些意象？这些意象构成了怎样的画面？以口语交际活动为导向，教师要求学生在语言表达环节对古诗内容进行鉴赏，通过语言交际完成古诗理解、解读等任务。或是在美育培养下，开展故事接龙创作，以《宿新市徐公店》为背景，教师要求学生进行语文鉴赏学习，引导学生表达，更要鼓励其联想，从写作思路入手，说明对哪些词汇、文字进行了鉴赏，积累审美经验，分享审美思路，创新小学语文古诗审美教学模式。

（四）运用媒体工具，品味诗词意境

古诗词在内容表达方面具有简单精练的特点，描绘出一个丰富的意境。在阅读古诗词的时候，小学生能够走进该意境，获得良好的审美体验。为了在古诗词教学中开展审美教育，教师要重视意境美的展示，帮助小学生从审美的视角来感受古诗词的美学特征，促进理解能力和审美素养的提升。对此，教师可以在课堂上运用多媒体工具，搜集网络信息资源，结合教材内容，将文本内容直观地呈现在学生面前，将古诗词所描绘的画面展示出来，带领学生领略意境，培养审美素养。

例如，在学习《望庐山瀑布》内容时，很多学生没有去过庐山，也没有见过庐山瀑布，因此，在学习这首古诗词的时候难以引发情感共鸣。基于此，教师可以在课前收集与庐山瀑布有关的视频、图片资料整理成课件，在课堂上进行展示、分享、交流，将古诗词的内容和意境以更加直观、更为形象的方式展示出来。这可以帮助小学生更好地把握诗词含义，感受庐山瀑布的恢弘气势，在诗人所营造的意境中体会他的思想情感。在这个过程中，小学生能够感悟古诗词语言的独特美感，能够对古诗词之美形成深层次的思考，提高审美教育的有效性。

三、结语

综上所述，美育是发展学生思维能力与审美意识的重要育人活动，其教育价值极为重要。在小学语文课程中，古诗词是美育的重要载体，能够很好地培养小学生的审美素养，激发小学生的审美体验。在开展古诗词教学的过程中，教师要重视美育元素的挖掘，引导学生进行审美实践活动，实施多元化美育方法，进而有效推进美育与小学语文古诗教学的结合。

参考文献

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[2]林玉婷.核心素养下小学语文古诗文教学思考［J］.文理导航（下旬），2020（2）.