近年来，越来越多的学者认为语言、语言学、和心理学以及其它语言相关学科在语言研究中有交融和重叠的趋势，许多的二语习得理论研究都明显包括心理学成分。了解主要心理发展理论各派别的观点及其对二语习得的启示，并将其运用在教育教学中以解决实际问题有着及其重要的意义。

一、心理发展理论与二语习得

  （一）认知发展理论与二语习得

皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。虽然该理论主要针对儿童，但其原理也可部分应用于成人二语学习。皮亚杰认为，儿童通过同化（将新信息纳入现有认知结构）和顺应（调整认知结构以适应新信息）两种机制发展认知能力，这对理解二语学习中的知识构建过程至关重要。例如，在二语习得初期，学习者可能通过同化策略，尝试将新语言知识套用到已知的语言规则上。随着学习的深入，顺应过程促使学习者调整原有的语言结构，以适应二语的特有规则。

对于成人学习者，虽然他们的认知结构较为稳定，但仍需经历类似同化和顺应的过程来吸收新的语言知识。特别是形式运算阶段的认知灵活性，使成人能更好地处理抽象语言概念，如时态、语态等，但这也意味着他们可能更难摆脱母语的干扰，实现语音和语调的自然模仿。

（二）社会文化理论与二语习得

维果茨基的社会文化理论强调社会互动和文化背景在认知发展中的核心作用。该理论提出的“最近发展区”概念，指出了个体在成人或更有经验的同伴帮助下所能达到的潜在发展水平，这对二语学习具有深远意义。在二语教学中，教师和同伴不仅是语言知识的传递者，更是学习者认知发展的促进者。通过合作学习、角色扮演等互动式活动，学习者可以在安全、支持的环境中探索和实践语言，从而跨越“最近发展区”，实现能力的提升。

维果茨基的文化历史观提示我们，二语学习不仅仅是语言技能的获得，也是对另一种文化的理解和内化过程。因此，教学中融入目标语言的文化背景知识，有助于学习者在更深层次上把握语言的精髓，促进跨文化沟通能力的发展。

（三）动机与情感在二语习得中的作用

Dörnyei的动机自我系统理论将动机分为内在动机（出于个人兴趣和享受学习过程）、外在动机（受外部奖励或压力驱动）和应该动机（基于责任感或义务感）。这一理论指出，强烈的动机是二语学习成功的关键，尤其是内在动机，能有效促进持久的学习投入和深度加工。情感状态，如焦虑、自信、兴趣等，也对学习效果有一定的影响。高焦虑水平常与较差的学习成绩相关联，而积极的情感态度则能增强学习动力和效率。

二、二语习得的心理发展特征

（一）年龄效应

“年龄效应”是二语习得研究中不可忽视的一个因素。它指的是学习者的年龄对二语习得效果的影响。

研究表明，儿童和成人在二语习得上有着不同的优势和劣势。儿童时期被认为是进行二语习得的最佳时期之一。儿童的大脑对于语言的习得有着天然的优势，他们能够更快速地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。儿童天生对语言有着强烈的学习欲望和天赋，这使得他们更容易接受和模仿外语的语音和语调。

相较于儿童，成人在进行二语习得时更加注重语言知识的系统化学习，他们会更多地利用语言学习策略来进行二语习得。成人能够通过逻辑推理和比较分析等思维方式来更加深入地理解外语的语法和语义规则，从而更加准确地运用外语。此外，成人在语言学习上积累了更丰富的生活经验和更为成熟的认知能力，也会助益于他们进行二语习得。然而，年龄效应并非绝对的。不同年龄段的学习者在进行二语习得时都能够取得成功，关键在于如何根据个体的心理发展特点来制定合适的教学策略。

（二）认知和元认知策略运用

认知策略是学习者在学习过程中运用的具体方法。它涉及到如何记忆、理解和运用语言知识^[1]。在二语习得中，常见的认知策略包括重复、联想、归纳和演绎等。这些策略的运用有助于学习者更好地理解和记忆语言知识，提高学习效率。

元认知策略是学习者对自己的学习过程进行监控和调节的策略。它包括计划、监控和评估三个环节。在二语习得中，元认知策略的运用有助于学习者更好地规划自己的学习，及时发现问题并进行调整。例如，学习者可以根据自己的学习目标来制定学习计划，定期对自己的学习进度进行评估，并根据评估结果来调整学习策略。

（三）情感与社会认同

情感因素和社会认同对二语习得的影响同样不可忽视。它们涉及到学习者的学习动机、态度和价值观等方面。

如前所述，动机和态度是推动学习者进行二语习得的内部驱动力和情感倾向。不同的学习动机和态度对二语习得的效果有着不同的影响。例如，融合型动机（即学习者对目的语社团怀有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活）往往能够激发学习者更强的学习动力，提高学习效果。

社会认同是指学习者对目的语社团的认同感和归属感。在二语习得中，社会认同有助于学习者更好地融入目的语社团，提高语言使用的自信心和流利度。

三、二语习得中的学习策略

（一）认知策略

认知策略直接作用于语言材料的处理和理解，帮助学习者构建语言知识，提升语言运用能力^[3]。这些策略包括词汇记忆、语法学习、阅读和听力理解技巧，以及语言产出策略。如，A是一名正在学习英语的大学生，面对海量的词汇记忆任务，他采用了“联想记忆法”结合“闪卡复习法”。学习单词“ocean”（海洋）时，他联想到自己去年夏天在海边度假的情景，这样生动的图像记忆帮助他快速记住单词。他利用手机应用制作单词闪卡，利用“间隔重复”原则进行复习，有效提高了记忆效率。在语法学习上，A偏好“归纳法”，通过阅读英文原版小说，他自行总结了过去完成时的使用规则，这种方法使他对语法的理解更为深刻。

（二）元认知策略

元认知策略是指学习者对学习过程的计划、监控和调整。它帮助学习者认识到自己的学习状态，有效管理学习资源和时间，提升学习效果。如，B是一位职场人士，利用业余时间自学西班牙语。为了高效学习，他制定了详细的月度学习计划，包括每周学习目标、每日学习时间和内容。他利用“自我提问法”来监控学习进展，如在学习新课后问自己：“我是否理解了今天所学的所有词汇和语法点？”在遇到学习瓶颈时，B会进行“自我反思”，分析问题所在，如发现自己在听力方面较弱，便调整策略，增加了听力训练的比例，同时报名参加线上西班牙语角，通过实际交流来提升听力理解能力。

（三）社交策略

社交策略侧重于学习者如何通过与他人的互动来促进语言学习，包括合作学习、语言交换、参与社区活动等。这些策略有助于提升语言的实践应用能力，同时增进跨文化理解。如，C是一位热衷于法语学习的高中生，她通过“语言伙伴”平台找到了一位法国朋友。两人约定每周通过视频聊天，互相学习对方的母语。这样的语言交换不仅让C在实际对话中提高了法语听说能力，还让她对法国文化有了更深入的了解。此外，C还参加了学校的法语俱乐部，通过组织和参与各种文化活动，如法语电影之夜、法国美食制作工作坊等，她不仅结交了志同道合的朋友，还通过这些社交活动大大增加了使用法语的机会，提升了语言自信。

四、二语习得中的情感因素

（一）动机

动机是推动学习者学习二语的心理动力，是决定学习成效的重要因素。动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机源于学习者对二语的兴趣和好奇心，以及对语言学习本身的热爱^[2]。这种动机往往能够使学习者保持长期的学习热情和积极性。外在动机则与学习者对二语的社会价值和个人前途的认识有关，如通过学习二语获得更好的工作机会、提升个人素质等。动机对二语习得的影响主要体现在学习者的投入程度、学习策略的选择和面对困难时的坚持。高动机的学习者更愿意投入时间和精力学习二语，更善于运用有效的学习策略，并在遇到困难时表现出更强的毅力和坚持。因此，在二语教学中，教师应通过激发学习者的兴趣、明确学习目标和提供成功的机会等方式，提高学习者的学习动机。

（二）自信心

自信心是指学习者对自己二语能力的评价和信心。自信心对二语习得的影响是多方面的。首先，自信心影响学习者的语言输出。其次，自信心影响学习者在面对挑战时的态度。自信心较强的学习者更愿意接受挑战，面对困难时保持积极的态度，从而取得更好的学习成效。著名的皮格马利翁研究也表明，他人（比如老师）的期望不仅能影响学生在学校的表现，还能影响他们的IQ分数。在二语教学中，教师应关注学习者的情感需求，避免负面评价和过度批评，以免损害学习者的自信心^[3]。

（三）焦虑

焦虑是学习者在二语习得过程中常见的情感体验，它对学习成效有着明显的影响。焦虑主要分为特质焦虑和状态焦虑。特质焦虑是学习者个性的一部分，与学习者的性格和情感特征有关。状态焦虑则是与特定情境相关的焦虑，如公众演讲、考试等。在二语习得中，状态焦虑更为常见，尤其是在语言交际中。焦虑程度较高的学习者，往往对语言输入的过滤作用较强，难以将输入的语言知识转化为自己的语言能力。因此，教师应营造轻松愉快的学习氛围，提供支持和帮助，鼓励学习者积极参与语言交际活动。教师还应教授学习者应对焦虑的策略，帮助他们更好地管理自己的情感状态。

五、教学启示

（一）关注学习者心理发展特点，调整教学策略

学习者的心理发展特点包括认知发展、情感发展、学习动机等多个方面。在教学过程中，我们需要根据学习者的心理发展特点，灵活调整教学策略，以满足他们的学习需求。不同年龄段的学习者具有不同的认知发展水平，我们在教学中应充分考虑这一特点。比如在教学有关School life”的话题时，小学阶段的学习活动可以设计为：1.通过分享国外笔友的校园卡片引入话题；2.学生观看外国校园的图片或video了解外国学生的校园生活；3.学生介绍自己校园生活给笔友。通过情境的创设了解中西方文化差异，激发孩子们学习兴趣和动机，也调动了他们运用语言进行表达的欲望，培养了孩子的提炼和发散思维。初中的教学活动可以设计为:1.学生观看初中校园活动剪影，并分享自己初中有趣的校园活动经历; 2.小组合作完成有趣活动评选并阐述理由；3.对比组内观点与其它小组观点，分析并设计有趣活动调查问卷；4.小组合作完成活动撰写并上传至班级公众号。通过拓展性、探究性的学习和实践活动设计，帮助学生灵活运用和巩固所学语言，利用所学解决现实生活问题，树立对未来美好生活的态度和信心。高中阶段的教学活动则可以设计为：1.教师呈现外国一高中生社交网络主页，引出高中学习生活面临困难和挑战的话题;2.学生小组自主提问高中学习生活所遇到的挑战并分析原因; 3.比较中外学生的学习生活及感受，完成关于高中学习生活的问卷调查；4.探究如何适应高中生活，如何运用有效学习方式和策略提高学习效率；5. 运用自我评价和自我提问的方式反思学习方法和学习策略，为高中学习生活制定合理的目标。

以上针对学习者不同阶段心理发展特征而设计的教学活动也符合国外心理学专家提出的自我意识发展的三个阶段，第一个阶段是自我中心期（出生八个月—三岁），第二个阶段是客观化时期（三岁—青春期），第三个阶段是主观化时期（青春期—成年）。即个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟的阶段，孩子通过教学积极的引导从认识自我，能比较客观地对自己和别人作出评价，随着个性的逐渐形成，开始能够以他自己的倾向和价值观、世界观去对待社会，处理问题，同时在探究合作过程中的逐渐培养人际沟通能力和团体合作的精神^[4]。

（二）培养学习者积极的情感态度，享受学习的成就感

二语习得是由学习者和学习环境两方面有关的多种因素而产生的，这两方面的各种因素互相影响导致了二语习得的复杂性和多样性，认识到这一点是很重要的，不同的学习者在不同的学习环境中采用不同的方法学习^[5]。我们在教学中也应充分认识到积极的情感态度是学习者成功习得二语的重要因素。教师需要关注学习者的情感发展特点，通过各种方式培养学习者积极的情感态度，降低他们的焦虑程度。可以通过创设轻松、愉快的教学环境、鼓励学习者之间的合作与交流等方式来营造和谐的学习氛围。结合每个学习者自己的特点和需求，关注学习者的个体差异，尊重他们的选择和兴趣。例如，在选择教材和教学内容时，我们可以考虑学习者的兴趣和需求；在教学方法上，我们可以根据学习者的特点灵活调整教学策略和方法，以增强学习者的学习动力和学习效果。再如在设计作业时，我们要遵循符合学习者的认知发展规律，关注不同学段学习者的发展水平差异、同一学段不同学习者的发展水平差异的原则，依据学生的实际学情设计不同梯度的分层作业。以“Adversity and Courage”的语篇阅读教学为例，课后可以布置基础性作业为：请结合所学“Adversity and Courage”的阅读文章内容，写一篇“坚韧号”故事的读后感。拓展性作业为：请结合所学文章，阅读补充文章Fan Zhongyan 和An excerpt from THE OLD MAN AND THE SEA(adapted)，回答以下两个问题并将其写成一篇100词左右的报道：Q1:What common personal qualities did Shackleton, Fan Zhongyan and Santiago exhibit? Give supporting evidence.Q2：What do you learn from them? 设计迁移性作业为：你校英文报征集有关如何应对逆境，做阳光少年的文章。请结合自己的经历，谈谈你对逆境的看法，向报社投稿。以上通过创设不同情境的差异性作业，满足不同学习需求的学习者，让每位学习者都能感受学习的成功从而获得激励，进而产生向上的积极性。

（三）培养学习者运用学习策略的能力

学习策略的运用对于学习者的学习效果具有重要的影响。在教学过程中，我们要注重培养学习者运用学习策略的能力，帮助他们掌握有效的学习方法。例如：如何制定学习计划、如何进行有效的阅读和听力训练、如何记忆单词和语法规则等。通过训练他们的元认知和认知策略，让学习者掌握有效的学习方法，解决学习中较复杂的问题，从而提高学习效率。

学习策略的运用是一个不断尝试和调整的过程。在教学过程中，我们需要引导学习者反思自己的学习策略和方法，发现存在的问题并进行调整。可以组织学习者进行自我评价和反思活动，让他们思考自己的学习方法和策略是否有效、是否存在需要改进的地方等。这样可以让学习者不断优化自己的学习策略和方法，也有助于促进他们终身学习能力的发展。

结束语：

心理发展视角下的二语习得研究为我们提供了深入理解学习过程的框架，同时也为教学实践提供了科学指导。通过关注学习者的认知发展、情感状态和社会文化背景，教育者可以设计出更加个性化、高效的教学方案，不仅促进语言技能的提升，也培养学生的跨文化交际能力和终身学习的能力。未来，结合神经科学、教育技术等多学科的研究成果，二语教学将更加科学、精准地服务于每一位学习者的需求。

参考文献：

[1] 张贝妮.心理资本视角下青年社会支持影响研究[J].现代商贸工业, 2024, 45(3):122-124.

[2] 解芳,邱婷婷.积极心理学视角下的二语习得研究综述[J].英语广场:学术研究, 2022(36):47-50.

[3] 王旖然,何享.积极心理学视角下的二语习得研究综述[J].英语广场:学术研究, 2022(8):5.

[4] 林崇明.发展心理学[M].人民教育出版社，2018.

[5] 杨曼.浅析心理发展对语言学习的影响[J].宿州教育学院学报, 2015(4):56-58.