每一项新技术的发明推广应用，都会在社会上产生划时代的影响，计算机革命带来的信息技术与教学的融合，对我们这代人来说，曾经是一场阵痛。我们在读书工作后一段时间，没见过计算机，但是它来了，势如破竹，来势凶猛。作为一个上个世纪师范大学毕业的中学地理教师，在三十几年前，我的老师们是照本宣科的。作为学生我曾经最大的困惑是：老师讲到的地方，我在密密麻麻的地图层上根本找不到，徒生“心熵”。从教以后，我一直努力改变，尽量进行直观教学，在那个年代有限的条件下，使用地图挂图和手绘地图是主要方法。但是地图资源有限，手绘地图速度太慢。后来学校有了那种老式投影仪，可以将透明玻璃纸上的图片投影到白粉墙壁上。我如获至宝，用了几年的时间，手绘了全套初中地理教学插图。那应该就是最早的信息技术在地理教学中的使用吧！我大概在2000年考到第一个计算机应用能力初级证书，2006年又考了一个中级证书。大概也是在06年左右，我们学校教室里有了那种电视机显示器的多媒体设备，这个时候，用多媒体上课就流行起来。 再后来，希沃白板进了教室，随着教学条件越来越好，地理教学水平整体提高。信息技术与地理学科的融合，极大地促进了地理教学水平的提高，让孩子们在愉快情景中轻松掌握地理知识，促进了孩子们的地理学科素养整体水平的提高，这是不争的事实。

为什么信息技术对地理教学有巨大的优化作用？心理学告诉我们：在人类获取的外界信息中，80%来自视觉，除此以外，就是听觉。传统的讲授法是让学生通过听觉来获取信息，而地理课程的特点是地图可以作为重要的知识载体，每个知识都可以落实到地图上，讲授法要求学生将听到的地理信息转绘到大脑中的地图上，也就是在大脑里面将听觉信息转变为视觉信息，再来理解和识记地理学科知识，这个过程很费脑力，难度就很大，对学生要求就很高。如果借助地图这一直观工具，直接将听觉信息转化为地图上的视觉信息，充分发挥视觉强大的获取信息的能力，会达到事半功倍的效果。俗话说：耳听为虚，眼见为实。肉眼可见的信息会给人心理一种踏实的感觉，将知识落实到了实处，降低了头脑中的“心熵”,油然而生成就感，会充分调动学生的学习积极性。

 信息技术对地理教学的好处是显而易见的，是最近二十年来地理教学突飞猛进的重要助推力之一，但是瑜不掩瑕，这么高级的技术在普及的过程中，也出现过一些问题。有一段时间，有人开发了一些现成的课件，大家都如获至宝，有些人秒变电影放映员，上课就只负责PPT播放，于是备课都变得可有可无了，老师轻松了，有视觉的冲击，学生也相对好管多了。但一到考试，效果就出来了，“播放课”的教学效果几乎为零。过快的屏幕闪烁而过，在学生大脑中留下一堆初浅的印象，学生来不及消化，因此全然没有掌握，更谈不上深化和拓展知识的广度和深度。所以，有一段时间，多媒体因其“误人子弟”的教学效果而被抵制。然而真正误人子弟的不是多媒体设备和信息技术，是使用信息技术的老师偷懒耍滑，嫁祸于设备。 任何时候教师是教学活动的主导者，这一点是不能变的。多媒体教学教师更应该认真备课，不仅要写教案，还要亲自制作课件，我们可以借用别人的很多素材，但素材只能用来帮助学生更好地理解问题，辅助我们自己设计的教学思路。教师不要放弃自己作为教育者的主导地位，用一堆别人制作的资料糊弄课堂，那种行为看上去很高级，甚至可以套上一两个新课改理念的马甲，比如“自主学习”“翻转课堂”之类的，这些理念都没错，但落实的时候，教师如果抱着偷懒的态度，就是“放羊课堂”，彻底背离了课改初衷。 在新课改理念下，怎样借助现代信息技术，实现高效课堂呢，笔者在二十几年的教学实践中，总结出如下几点：

一、返璞归真，坚持以黑板为教学的主要阵地。

当信息技术进入教学，最早我们大家学的都是PPT做课件，后来又陆续接触过一些别的软件：Authorware、Focusky、Flash和Camtasia等等，但我现在仍然只用PowerPoint 做课件，因为PPT对于地理教学，就是最适合的，刚刚好的感觉。别的软件可能功能更强大，但是往往华而不实，不利于学生真正掌握知识。所以到现在为止，我仍然用PPT作为课件制作工具教学，教学效果良好。心理学家借助热力学上一个概念：熵，从而提出“心熵”的概念。所谓心熵，就是内心的一种无序状态。而我们学习的过程，就是要降低内心的无序，从无序走向有序的过程。美国心理学家米哈里.契克森米哈赖提出：“心熵”的反面是“心流”。我们的教学中如果能解决学生头脑中一个有一个的问题，就降低了“心熵”，当我们将知识条理化、系统化地传授给学生，学生头脑中会产生有序化的知识体系，并通过自主建立学科“知识树”，这个过程会产生强大的“心流”（我国心理学家清华大学心理系系主任彭凯平教授把“心流”叫做“福流”——一股流动的幸福洪流）。我的课堂教学，黑板板书是教学主线，居黑板一侧主体位置。在讲授过程中尽可能只用几张幻灯片，屏幕ppt上绝不设板书，板书、板图全部在黑板上。多媒体只是为了配合我的课堂教学，提供必要的图片和素材展示，以及过程演示功能。一堂课下来，教学重点、教学难点全部在黑板上。我一直认为：教师的黑板板书是最重要的，是不可替代的。黑板的板书体现了教学的思路，它是教学过程“有序”的思维线索，有它的提示，课堂可以“形散而神不散”，学生借助“线速”就能够将前后知识连贯，跟容易跟上教师的思路。就算学生偶尔“跑神”，还能顺着黑板板书跟上来。教师是课堂教学的主导，他的作用是不可能也不应该被“电脑教师”取代的，教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程中的许多偶然事件，教师应该及时地答疑解惑。这种临场教学机智，一方面是一个教师基本素养高低的体现；另一方面，是学生知识体系有序化，产生“心流”的关键节点。这种偶然事件不可避免地会打断教学思路，而黑板板书能够帮助师生重新回到原来的教学状况。而那些自动化的多媒体课件就恰恰限制了教师的主观能动性，使教师无法根据课堂情况及时掌控和调整教学。而且那种一屏到底的课堂缺乏明确的教学线索，势必会增加学生“心熵”，不利于思维有序化，不利于让孩子们的学习成为一个“心流”的过程。

二、借助多媒体，让地图充当地理教学的主角。

地图是地理的第二语言，是学习地理的重要工具。学生从各种各样的地理图表中提取地理信息，并运用这些信息解决地理事物的能力，使我们地理教学的主要目的之一。多媒体在地理教学中的最大优势，就在于让我们地理教师能够随意地海量使用和选择最适合使用的地图进行教学。信息技术融合下的地理课堂使我们的教学思路形成了两条线索：一条主线——教材和黑板板书，另一条副线——教学课件展示。教学课件使用的地图围绕教学内容而选择，有效地直观展示了地理事物，演示地理事物发生发展过程，直观形象，降低了学生地理学习的难度。初中的学生，正处于少年期，正处于空间观念的最佳发展期。学生具体的形象思维占主导地位，而单调的抽象思维相对滞后。虽然现在的教材配套有很多精美的地图和图片，但对于初中生来说，要他自主独立读图并解决问题，是只有个别尖子生能够做到的事情。因此，教师引导学生读图就显得特别重要。为了将那些注意力特别不容易集中的后进生带动起来。我一般尽可能采用跟教材一样的原版地图做幻灯片，这样教学思路与教材保持一致，一方面，学生很容易根据教材跟上老师的教学思路，另一方面，就算学生偶尔掉队，也能较快的依照教材快速跟上来。对初中生来说，如果教学中能及时展示地图，教学中引导学生将相关地理知识落实到地图上，视听觉同时作用，学生会很快接收到老师要传达的信息，很自然地进行了知识归类整理，很轻松地理解记忆住了知识点。长此以往，学生头脑中会形成一张地理“思维地图”，地图上的关键地名就成为了学生地理知识的搜索引擎。结构化和系统化的地理知识会成为学生记忆仓库里终生受用的财富。这种学习就转变为了学科核心素养，综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观都会在日常生活中逐渐培养起来。

三、根据教学内容选择教学方式，不拘泥于一定要用多媒体辅助教学。

多媒体计算机辅助教学只是教学手段的一种，虽然有其无可质疑的优越性，但并不排斥其他媒体在教学中的应用。地图、简单的板图、草图、示意图等都是我们地理课堂上常用的、有效的辅助教学手段。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。所以，哪些内容可以用多媒体课件，为什么用多媒体课件上这些内容，用什么形式呈现教学内容更合理，是我们地理教师必须仔细思考的问题。在初中地理教学中，我常常采用边讲边画图的形式讲授区域的地形、河湖等自然地理事物，并安排学生到黑板前面填图。学生积极性很高，反馈检测良好，收到了很好的教学效果。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必用多媒体，这样反而有哗众取宠之嫌。另外教学设计中留下足够的时间和空间进行教学互动，捕捉学生闪光点，发展学生思维能力。地理教学除了传授地理知识外,还要培养学生的学科能力。在多媒体课件的设计中,不能一味追求直观、形象,将地理事象和地理概念全部用直观的图像和文字展示出来,剥夺了学生的思维机会,使学生成为被动接受知识的受体,无法发展自己的想象、抽象、分析、综合的能力。应注意在直观展示地理事象,降低教学难度的同时,培养学生的思维能力。我制作的多媒体课件几乎全部是采用单击方式来切换幻灯片，这样我有足够的主动权有效调节课堂节凑，有效关注学生活动。根据教学内容,留置一定空间,让学生自己探求答案,在探求过程中,获得新知识。同样我也反对一堂课使用太多的自动化素材，或者每堂课都用大量图片素材，那样势必挤占学生的思维空间，让学生一味傻傻地看视频，不利于培养和发展孩子们自主思考、自主分析和解决问题的能力，不利于培养学生核心素养。

刚刚看完吴军的《智能时代》，他说：我们还没有经历过机器在智能上全面超越人类的时代，我们需要在这样的环境里学会生存。这将是一个让我们振奋的时代，也是一个给我们带来空前挑战的时代。让我们奋力跟上时代的洪流，在信息技术与学科融合的道路上，发挥传统手工艺者的工匠精神，“如切如磋，如琢如磨”，努力打造出符合孩子们身心健康成长的精品课堂。

【参考文献】

1、《心流》（美）米哈里.契克森米哈赖 著 张定绮 译

2、《智能时代》 吴军 著