"双减"政策旨在减轻学生课业负担，直接触及课堂教学中学生、小学生、教师等现实问题。然而，家庭作业设计尚未符合该政策要求，尤其在教学大单元概念普及的背景下，作业设计仍停留在服务统一教学的阶段，难以满足教育改革的需要。因此，在"双减"政策的指导下，中学语文教师应设计以学生为本、以单元为载体、以重点为指向的大单元多样化语文任务，以期让学生获得更具针对性和创新性的学习体验，从而有效响应教育改革的需求。

一、双减背景下初中语文大单元作业的重要性

在“双减"背景下，初中语文大单元的作业设计应制定适当的策略，树立作业设计的新理念，关注学生能力特点，制定符合学校学生实情的作业，减轻作业负担，规避语文作业传统的弊端，做到“减负不减质量”。由于大单元作业具有系统性和整体性特点，长期的训练有利于学生系统化的建构知识和核心素养的更好提升。大单元作业设计内容体现趣味性、多元性、情境性、用多样、有趣的作业形式搭建课堂与现实情境的桥梁，帮助学生走向深度学习、真实学习，提高教学效率，促进学生发展。

二、初中语文作业设计的现状

（一）作业类型和结构分析

在当前初中语文作业设计中，作业的类型和结构虽然呈现出一定的多样性，但仍然存在一定的局限性。最常见的作业类型包括阅读理解、文本分析、写作、练习、语法等，这些作业主要以书面形式呈现，主要目的是测试学生对课堂上所学内容的理解和掌握。然而，这类作业往往侧重于对知识的记忆和重复，而缺乏对学生的深入思考和创造性地表达自己的鼓励。此外，家庭作业的结构通常是固定的，缺乏对不同能力和兴趣的学生的个性化设计。这种统一的作业结构可能会导致学生产生失败感，降低他们对学习的积极性和效果。因此，初中语文作业设计需要更多地考虑学生的个体差异，鼓励学生的创新思维和个性化表达，从而提高他们的学习兴趣和效果。

（二）学生参与度和反馈

目前初中语文作业设计中，学生的参与度和对作业的反馈面临一定挑战。尽管教师努力设计有趣和教育意义的作业，但学生的参与度常受多种因素影响。一方面，由于作业内容传统且重复，部分学生缺乏动力和兴趣，影响积极参与。另外，学生对作业的回馈通常限于分数和评语，这种单向评价方式难以全面展现学生的学习历程和个人进步。缺乏有效的反馈机制可能使学生难以认识到自身学习的优势和改进的方向，从而影响学习成效和学习动力。

（三）教学目标与作业实际效果的差距

在当前的语文作业设计中，我们往往可以看到学习目标与作业的实际效果之间存在一定的差距。尽管我们的教学目标是提高学生的语文能力、批判性思维和创造力，但是家庭作业的效果往往并没有完全达到这些目标。例如，我们在理解阅读方面的作业往往只侧重于对文本的表面含义提出问题，很少涉及对作者的观点、娱乐和体育特征或文化背景的深入讨论。此外，家庭作业的反馈机制通常也不能有效地促进学生的自我反思和不断进步。由于这些差距，家庭作业在实际情境中的效果并不能完全达到我们在语文教学中的整体目标，这无疑对我们的学生的发展产生了一定的影响。

三、“双减”背景下初中语文大单元作业设计原则

（一）注重课程视域
        在课程视域下“，目标——教学——作业”要一致。教师在教学过程中必须紧紧围绕“教学目标”进行教学设计和实施。在大单元作业设计过程中，教师必须时刻紧扣教学目标，明确设计作业的目的是什么、学生通过训练应该掌握怎样的能力

（二） 突出核心目标

教学目标是作业设计的领头羊。在进行大单元作业设计时，教师要将核心目标贯穿始终，再依据教学内容和学情设计能够提升学生核心素养的作业内容。

（三）落实“两结合”，即课内外结合、讲练结合

1.课内外结合。作业练习能够让学生将课堂知识迁移到生活中去，不断提高自身的综合能力。这就需要教师将教材中的课后习题作为重点作业，夯实学生的基础。同时，教师还要围绕本单元的核心目标适当补充一些课外阅读，进行知识点的训练。

2.讲练结合。教师的讲解是教师主导作用得以发挥的重要手段，它必须与学生的练习有机结合起来，才能起到应有的作用。教师有效地讲，学生在教师指导下扎实地练，更需要在教学进程中将讲和练有机结合起来。

（四）注重反馈与评价

    初中语文大单元作业应侧重于及时、有效地反馈和评估学生的演变。教师应快速检查学生作业，给出明确的建议和指导，协助学生发现自己的缺点和问题。此外，教师还应构建多层次评价方法，关注学生的学习历程和成就，以激励学生持续提升。

四、“双减”政策下初中语文大单元作业设计要点

（一） 告别“题海”，控制语文作业数量

传统的语文作业设计存在一定的局限性，尤其是容易使学生陷入“问题海战”和“车轮战”的两难境地。尽管这种作业设计在一定程度上能够增加语文练习的频率，但过多的作业量可能会导致学生失去学习兴趣，甚至造成学业负担过重，不能有效地落实双减政策，达到既减轻学生学习负担有能提高学习质量的目的。因此，“题海”战术并不等同于降低作业质量，减少作业数量，而是要求教师精心挑选和设计适合课本单元的作业，以达到让家庭作业具有针对性，同时注意培养学生的兴趣和思维的目的。这种作业设计理念强调在作业布置过程中，应充分考虑学生的实际情况和学习需求，避免简单重复的练习，注重提高作业的质量和效果。通过对作业内容的精心设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高语文教学的效果。

（二） 精准定位，凸显语文作业的价值

在“双减”政策背景下，教师需精准定位并强调语文大单元作业的价值，以探索语文教学新方向。大单元作业与课堂教学和实践具有同等地位，具备教学和课程性质。这要求教师具备高敏感度和专业知识，以创新视角和多样化手段，让学生在完成作业过程中体验语文的趣味性和实用性，从而提升语文素养。

（三） 单元视角，构建语文作业体系

在"双减"政策的大背景下，语文的大单元作业设计需超越传统的主题复制，注重过程深度、质量和特色导向。教师应从学生的个体发展需求出发，运用现代教育技术分析学习情境，构建有序连贯的系统的作业内容，实现知识与能力的融合。在此基础上，通过创造场景、模拟撰写新闻报道等新形式的单元作业，可以提供更接近现实生活的中文学习机会，促进每个学生在其最近的发展区实现成长过程。

五、“双减”背景下初中语文大单元作业设计策略

(一)明确分层作业目标

在“双减”背景下，逐渐进行的初中语文大单元的教学，促使与之配套的大单元作业设计的开展。确立逐层次的作业目标是分层作业的关键一环。首先，教师需详细审阅国家和地方的课程标准以及教材中的教学纲要，领悟语文教育的中心目标和主要内容。这有助于确立分层作业的总体目标，同时与课程标准相结合，以保障学生达到相应的学习标准。其次，教师应通过定期的评估、课堂观察和一对一交流，全面了解学生的学习进展和能力水平。针对不同水平的学生，例如高层次和低层次学生，需明确分层作业目标，考虑个体差异。根据学生的需求和水平，确定不同层次的目标和要求。对高级学生来说，目标可能是提升理解和批判思维能力，以及提高阅读和写作水平；而对初级学生来说，目标可能侧重于基本知识的掌握和运用。目标的制定应结合学生实际情况，确保符合课程标准。

(二)设计分层作业内容

在“双减”背景下，为了更好地设计初中语文大单元教学分层作业，需要充分考虑学生的个体差异和认知水平。因此，我们可以将作业分为基础层、提高层和拓展层，以满足不同层次学生的学习需求。在设计基础层作业时，需注重学生基本知识的掌握和基本技能的培养。老师可以为课文中的重点词汇、成语、习语和经典语录设计不同类型的练习，如听写、默写、解释、造句等，以帮助学生巩固基础知识。此外，也可设计朗读、翻译、概述等任务，以培养学生的语言表达和运用能力。基础层任务难度适中，旨在帮助所有学生掌握课文的核心内容，为语文学习打下基础。而提高层任务的设计则需重视培养和提升学生的思维能力。教授可基于课文主题和作者观点，设计各类探究问题、交流思想和深入研究的问题，引导学生深刻剖析课文内涵。同时，还可设计延伸阅读、对比阅读和多元文献研究等任务，激发学生在阅读中审视问题、分析问题并解决问题的能力。提升任务难度适度，旨在促进学生理解课文思想内涵及表达技巧，培养学生独立思考和分析问题的能力。拓展层的作业设计需强调学生的创新和实践能力。教师可结合课本内容，设置创意写作、剧本编写、演讲稿等任务，激发学生的创新潜能。该层作业难度较高，旨在促进学生将语文知识应用于现实生活和工作中，培养其创造性和实践技能。

(三)树立课程视域作业观 ：将语文核心素养落实到作业中

1. 课程视域与单元作业

为了提高学生在语文学科的核心素养，语文教师在设计作业时应当采取一种单元整体化的策略。这种策略要求教师将家庭作业的单元主题紧密结合，确保每个作业任务都与单元的核心考点相呼应。通过这种方法，作业不再仅仅是课堂教学的简单延伸，而是成为引导学生进行结构化学习的重要工具。具体而言，教师应当设计具有完整性、实用性和经验性的语文任务，以此激发学生对语文知识的深入探究和应用，从而在作业的完成过程中自然而然地提升学生的识字能力和其他语文技能。这种作业设计的创新，旨在使学生能够在单元主题的引导下，形成对语文知识系统的理解和掌握，而不仅仅是零散的知识点学习。

2. 弹性作业：协调“少量作业”与“系统作业”的关系

“双减”政策规定，初中生每日书面作业不得超过90分钟，而单元作业应是一份长作业。这是否与“双减”政策相冲突？事实并非如此，我们需要重新审视作业，尤其是对“弹性作业”的定义进行重新界定，拓展其形式和内涵，主要体现在以下几个方面：（1）作业时间的灵活性。在课程视角下设计作业时，通常注重目标、内容和实施的系统构建，具有模块整合、内容组织和综合应用等特征。学生需学习拆解长期任务，合理安排每日作业时间。因此，每日作业时间可减短，却要求高质量完成。事实上，适量书面作业完成后，学生思维或持续进行，可有效培养自我管理能力，培育良好意志品质，实现作业的教育功能。（2）作业的空间具有灵活性。语文教学紧密联系着日常生活，因此，语文教师在布置实践性作业时，应充分考虑不同的空间要求，丰富作业形式，如开展实地调研、在线学习等活动并撰写报告，这既增加了趣味性，又提升了作业的深度。（3）作业的分层也是具有弹性的。与传统的分层作业不同，弹性分层作业侧重于合作中的不同角色和任务分配。在作业设计中，围绕主要任务设定多样的子任务供学生选择。鼓励学生在认领子任务时发挥个人特长，挑战自己的不足，并在合作中提升自己的能力。这样做有助于学生认识和克服自身的短板，实现学习的增值。弹性作业的理解可从时间、空间和分层三个维度进行。这种理解为减少书面作业量提供了多种可能性，但并非孤立存在，而是需根据需要进行综合考量。

(四)开发“支持性”作业工具：让作业的学习、评价功能可视化

在语文教学单元中，高质量的作业设计尤其强调让学生在实践中学习，通过实际操作来深化理解和技能。同时，引入作业点评工具，这些工具基于数据分析和反馈，能够帮助教师更准确地把握学生的学习状况，从而对教学策略进行反思和调整，更有效地指导学生进行自主学习。这种方法不仅促进了学生的实践能力和创新思维，而且通过作业的诊断和反馈功能，实现了教学相长，使学生能够在“执行”、“实现”、“强制”等方面得到提升，最终达到独立学习的目的。

（五）多维路径：优化单元作业评价

除了目标、内容与形式设计外，单元整体作业评价也十分重要。从传统的单一维度教师评价到现今的多维评价，对语文作业评价需考虑多方面因素，包括评价标准、对象、形式、内容、以及语言。合理的评估能帮助教师全面认知教学成效，及时获取反馈，并总结经验。在传统评估方式中，评价主体是教师。而今评估对象扩展至教师、学生、家长、学校，甚至社会共同参与，以多元视角审视学生作业。评价方式不再受传统模式限制，以前通常由教师独自批改，如今可以采用教师与学生面对面批改、学生间互相批改、问卷调查或校园投票等多种方式，使评价更加多样化。在评价内容方面，除了保持传统的观点外，还需要注重创新。传统的教育通常倾向于以结果为导向的评价方式，对作业设计的评价除了关注结果外，还应包括对过程、书写、以及态度等方面的评价。在设计评价语言时，应该多样化，将简单的优、良、合格等级评价转化为充满鼓励性的语言，使评价更具感染力，学生在看到老师的评价时能够感受到语言的温暖。

（六）控制作业总量，减轻学生作业负担

为了贯彻“双减”政策，教师在布置作业时应避免采用“题海战术”和“刷题”等传统模式，而是应该控制作业总量在适当范围内。为了提高作业质量，应该根据学生的学习情况，精简作业中重复、无效的部分，增强作业的实效性，以帮助学生巩固知识、弥补不足。减轻作业负担并非简单删减，而是逐步梳理。从作业难度入手，逐渐减量。青春期的学生情绪多变，突然减少作业会造成不适，难以管理闲余时间。为避免学生困惑，教师需巧妙引导，帮助学生快速适应作业变化。

（七）创新作业形式，满足学生多样需求

在“双减”政策下，老师需关注各学生需求，避免统一布置作业。老师应为不同水平学生分层设计任务，减轻负担，保证实效。部分学生基础扎实，表现优异，作业量不足、难度不够，未能满足学习需求；而有些学生基础薄弱，学习能力弱，须减少作业量、简化难度。综上所述，层次化作业符合“因材施教”理念，拓展高层学生思维，夯实低层学生基础，助力全体学生成长。同时，教师应设计实际应用性作业，促进学生综合能力的培养。“学以用之”是教学目标之一，设置实践性任务是应对“双减”政策、实现“减负增效”的有效方式。实践任务贴近生活实践，帮助学生深入体验，获取知识。学生在兴趣驱动下，利用所学基础理论知识，完成生活学习任务，提高学习质量。

结语

在“双减”政策下，初中语文大单元作业设计成为一项重要任务，可用于初中语文教育改革。为了实现“双减”的目标，减轻学生的作业负担，达成语文教学目标，提升教学效果和质量，初中语文教师应该关注课堂实际情况，从不同角度、多个层面出发，设计个性化、探究性强、能够激发学生潜能、增加学习愉悦感的作业，不断提升作业设计的教学价值，促进学生综合素质的提高。

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