课题基金：2024年陕西省职业技术教育学会课题，课题编号：2024SZX200

0引言

随着教育改革的深入，高职院校的思政教育面临新的要求和挑战。《学前教育学》作为培养未来幼儿教育工作者的核心课程，其思政教育尤为关键。本文旨在探索如何在《学前教育学》课程中有效实施思政教育，以期达到提升学生思想政治素质和专业技能的双重目标。通过对现有教学模式的分析，本文提出了一系列创新性的教学策略和方法，旨在为高职院校的课程思政教学提供实践指导和理论支持。

1. 课程思政教学的理论基础

1.1 思政教育的核心价值

在高职教育体系中，思政教育的地位日益重要。面对社会对高技能人才的迫切需求，高职院校不仅需强化学生的专业技能，更需提升其思想政治素养。《学前教育学》课程，作为塑造未来幼儿教育者的关键，其思政教育尤为关键。本研究聚焦于《学前教育学》课程，探讨如何将思政元素融入专业教学，以促进学生思想政治素质与专业技能的同步提升^[1]。

通过对当前高职院校思政教育实践的深入分析，本研究强调了思政教育与专业课程融合的紧迫性。在《学前教育学》课程中，通过创新的课程设计、教学方法和评价机制，思政内容与专业知识的结合不仅强化了学生的思想政治意识，也推动了其专业技能的进步，证明了系统化的课程思政教学模式对提升学生综合素质的有效性。

本研究不仅为高职院校的课程思政教学提供了坚实的理论基础，也为实际教学提供了切实可行的策略。期望通过本研究的推广，能够促进高职院校思政教育的创新发展，培养出更多适应时代需求的优秀学前教育人才。

1.2课程思政的内涵与目标

课程思政是将思政教育融入专业教学，旨在培养有道德、有才能的学前教育人才。在《学前教育学》中，它尤为关键，因为学前教育工作者需同时具备专业技能和道德品质。课程思政目标双重：提升学生思想政治素质，使其积极追求价值观；提高专业能力，使学生能将思政教育与专业教学结合，为幼儿提供正确引导。因此课程设计要融合思政元素与专业内容，教学方法要启发式、讨论式，评价体系要全面公正。通过课程思政，希望可以培养出专业知识精通、道德情操高尚的学前教育人才，为我国幼儿教育事业贡献力量。

1.3《学前教育学》课程特点与思政教育的结合点

《学前教育学》课程在高职院校中扮演着基础角色，旨在培养学生的理论与实践能力，为幼儿教育奠定基础。但仅凭专业技能已无法满足社会需求。因此将思政教育融入此课程，是提升学生全面素质的关键，也是培养具有社会责任感的教育人才的必要途径。

课程中，可以通过儿童心理学、教育学原理等内容的教学，可以引导学生探讨如何在教育中体现社会主义核心价值观，促进儿童全面发展。同时，也可以将思政元素与专业知识结合，确保学生在掌握技能的同时，深刻理解核心价值观的重要性。采用案例分析、小组讨论等互动教学方法，能有效激发学生的思考和参与，使他们在实践中体会思政教育的重要性。此外，改革评价体系，将思政表现纳入评价，是推动课程思政深入发展的关键^[2]。

通过明确课程特点、结合教学目标、创新教学方法和改革评价体系，可以有效实现课程思政的目标，培养出更多优秀的学前教育人才。

2.《学前教育学》课程思政教学设计

2.1 课程内容与思政元素的融合

在高职院校的《学前教育学》课程中，将思政元素与专业课程内容有效融合是实现课程思政教学的关键。首先，课程设计应明确思政教育的目标，即将社会主义核心价值观、国家教育方针政策以及职业道德规范等思政要素融入课程内容中。例如，在讲解学前教育的基本理论时，可以引入关于儿童权益保护、教育公平等社会热点问题，引导学生思考如何在实际工作中贯彻这些原则。此外，通过案例分析、角色扮演等教学方法，使学生在模拟的教学环境中体验和实践思政教育的内容，从而加深对思政元素的理解和应用能力。这种融合不仅丰富了课程内容，也提升了学生的思想政治素质，为其未来成为合格的学前教育工作者打下坚实的基础。

2.2 教学目标的设定

在《学前教育学》课程中设定明确的教学目标是实施思政教育的前提。教学目标应涵盖知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度。在知识技能层面，目标应包括掌握学前教育的基本理论和实践技能；在过程方法层面，目标应强调培养学生的批判性思维和问题解决能力；在情感态度价值观层面，目标应着重于培养学生的职业道德和社会责任感。例如，通过课程学习，学生应能够理解并实践“以儿童为本”的教育理念，同时具备在多元文化背景下进行教育工作的能力。这些目标的设定不仅有助于提升学生的专业素养，也是培养其成为具有良好思政素质的学前教育人才的重要途径。

2.3 教学活动的创新设计

为了有效实施《学前教育学》课程的思政教育，教学活动的创新设计至关重要。首先，可以采用项目式学习、翻转课堂等现代教学模式，鼓励学生主动参与和探究，从而在实践中深化对思政内容的理解。例如，设计一个关于“如何在幼儿园中实施公平教育”的项目，让学生通过调研、讨论和实施方案来体验和理解教育公平的重要性^[3]。其次，利用多媒体和网络技术，创设虚拟教学环境，使学生能够在模拟的情境中进行角色扮演和决策，增强其思政教育的实践性。此外，通过定期的课堂讨论、反思和评价，教师可以及时了解学生的学习进展和思想动态，从而调整教学策略，确保思政教育目标的实现。这些创新的教学活动设计不仅提高了教学的吸引力和有效性，也为学生的全面发展提供了有力支持。

3.教学方法与手段的创新

3.1案例教学法的应用

在当前高职院校的思政教育中，案例教学法作为一种有效的教学手段，能够将抽象的思政理论与实际生活紧密结合，使学生在分析和解决实际问题的过程中深化对思政内容的理解。在《学前教育学》课程中，教师可以选取与学前教育相关的典型案例，如幼儿园管理、幼儿行为指导等，引导学生进行深入讨论。通过案例分析，学生不仅能够学习到专业知识，还能在实践中培养社会责任感和职业道德，从而实现思政教育与专业教育的深度融合。此外，案例教学还能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力，为培养德才兼备的学前教育人才奠定坚实基础。

3.2互动式教学的实施

在高职院校中，《学前教育学》课程不仅是专业知识传授的基石，也是思想政治教育的核心环节。这项研究深入探讨了如何将思政教育有效融入该课程，旨在提升学生的专业技能同时增强其思想政治素质。通过分析当前高职院校思政教育的现状与挑战，本文强调了在专业课程中整合思政元素的必要性。研究特别关注了互动式教学的应用，这种教学模式通过学生参与和师生互动，有效激发学习兴趣，促进知识内化和思想交流。在《学前教育学》课程中，通过讨论、角色扮演、案例分析等活动，教师不仅传授专业知识，还引导学生思考教育的社会责任和道德伦理，从而在专业学习中培养学生的思政意识^[3]。此外，研究还探讨了通过课程设计、教学内容选择及评价体系构建来确保思政教育的有效实施。课程设计需紧密结合思政教育目标，确保每个教学环节都体现思政元素。教学内容应结合理论与实践，使学生在解决实际问题中理解思政教育的精髓。评价体系应全面考察学生的专业能力和思政素养，确保评价的公正性和全面性。

通过系统化的课程思政教学不仅能提升学生的思想政治素质，还能增强其专业能力，为培养德才兼备的学前教育人才提供新路径。本研究提出的教学策略和方法，旨在为高职院校的课程思政教学提供实践指导和理论支持，推动教育改革的深入发展。

3.3现代信息技术在教学中的应用

从当前我国高等职业院校教育改革的背景下，思想政治教育的重要性不断突出，特别是在《学前教育学》这样的核心课程中。本研究的目标是深入研究如何有效地将思想政治教育融入到《学前教育学》课程中，以便在提高学生专业技能的同时，也提高他们的思想政治素质。通过分析目前高职院校思想政治教育的现状和面临的挑战，本研究强调了将思想政治教育与专业课程紧密融合的必要性。

在《学前教育学》课程中实施思想政治教育，不仅需要创新性的课程设计，还需要多样化的教学手段和科学的评价体系。本研究提出，应该利用现代信息技术，例如多媒体教学、网络互动平台等，来丰富教学手段，提高教学的互动性和趣味性，从而更好地吸引学生的兴趣，推动思想政治内容的内化。另外，通过案例分析、角色扮演等教学活动，可以让学生在模拟的真实情境中体验和理解思想政治教育的核心价值观，增强他们应用专业知识的能力和对社会责任的认识。

总的来说，通过系统化的课程思想政治教学实践，在为高职院校提供一套可行的教学策略，以培养既具备专业技能又具有优秀思想政治素质的学前教育人才，为我国幼儿教育事业的发展做出贡献。

4.评价体系的构建与完善

4.1 思政教育效果的评价标准

构建科学合理的思政教育效果评价标准是确保课程思政教学质量的关键。首先，评价标准应涵盖学生的思想政治素质提升，包括对社会主义核心价值观的理解与认同、对国家法律法规的遵守意识、以及对社会责任的认识等。其次，评价体系应关注学生在专业领域的应用能力，确保思政教育与专业学习相结合，促进学生将思想政治理论知识转化为解决实际问题的能力。此外，评价标准还应包括学生的自我反思与批判性思维能力，鼓励学生通过课程学习形成独立思考和自主学习的能力。最后，评价体系应具有灵活性和适应性，能够根据不同专业和课程的特点进行调整，确保评价结果的准确性和公正性。通过这样的评价标准，可以全面衡量思政教育的效果，为高职院校的课程思政教学提供有效的反馈和指导。

4.2 多元化评价方法的探索

为了全面评估思政教育的效果，探索多元化的评价方法是必要的。首先，可以采用定量与定性相结合的评价方法，通过问卷调查、考试成绩等量化数据来衡量学生的知识掌握程度，同时通过课堂讨论、案例分析等定性方法来评估学生的思想动态和价值观念。其次，引入同行评价和自我评价机制，让学生、教师以及行业专家共同参与评价过程，从不同角度和层面反映思政教育的影响。此外，可以利用现代信息技术，如在线学习平台和数据分析工具，收集学生的学习行为数据，通过大数据分析来揭示思政教育的潜在效果。最后，评价方法应具有持续性和动态性，能够跟踪学生的长期发展，反映思政教育的持续影响。通过多元化的评价方法，可以更全面、深入地理解思政教育的效果，为教学改进提供依据。

4.3 持续改进机制的建立

建立持续改进机制是确保课程思政教学质量不断提升的关键。首先，应建立一个开放的反馈系统，鼓励学生、教师和行业专家提供对课程思政教学的意见和建议，确保教学内容和方法能够及时调整以适应教育需求的变化。其次，应定期进行课程评估和教学反思，通过教学研讨会、教学观摩等形式，促进教师之间的经验交流和教学方法的创新。此外，应建立与行业需求紧密结合的课程更新机制，确保思政教育内容与行业发展趋势相符合，提高课程的实用性和前瞻性。最后，应将学生的学习成果和反馈作为改进教学的重要依据，通过持续的课程优化和教学改进，不断提升思政教育的质量和效果。通过这样的持续改进机制，可以确保高职院校的课程思政教学始终保持活力和有效性，为培养高质量的学前教育人才提供坚实的保障。

5.结束语

通过对《学前教育学》课程思政教学的深入研究，提出了一系列切实可行的教学策略和方法。实践证明，将思政教育与专业课程紧密结合，不仅能够提升学生的思想政治素质，还能够增强其专业实践能力。未来，高职院校应继续探索和完善课程思政教学模式，以培养更多德才兼备的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1] 殷玉霞.高职院校学前教育学课程思政建设实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(08):109-111.

[2] 杨雯珺.高职院校《学前教育学》课程思政探索研究[J].现代交际,2021,(08):13-15.

[3] 李向群.高职院校专业理论课教学模式探析——以“学前教育学”课程为例[J].大学,2021,(11):45-47.

[4] 崔澜骞.三全育人”背景下高职院校《学前教育学》课程思政建设的调查研究[J].计算机产品与流通,2020,(06):274.