结合物理课程新课程标准的相关要求，培养学生的核心素养作为教学重点，也是落实核心素养的重要方向。问题教学法的有效应用，按照教学目标，创设合理情境，引导学生仔细分析、发现和探究问题，为学生预留合适的交流平台，了解问题解答的方式。随着新课程改革工作的进行，教师掌握问题教学法的核心理念，按照学生的基本情况，设计启发性，引导性问题，激发学生的创新思维，促使学生综合能力的发展。

一、问题教学法在物理教学中的应用方式

1.问题教学在物理概念中的应用

    高中物理概念教学中，教师采用问题教学，引导学生合作、交流和探究，认识物理概念的形成过程，深度理解概念本质和内涵，为后续教学工作的顺利进行奠定坚实的基础。物理概念教学活动，引导学生仔细分析，试着引入概念内容，构建合适的问题情境，提升教学效果。概念作为高中教学的基础知识，这和现实生活紧密联系，教师结合生活中的某些现象问题，设计合适的课堂问题，调动学生参与积极性，打造高效的物理课堂。联系生活实例，将抽象的物理知识以更为形象的方式呈现给学生，引导学生仔细思考，分析，认识物理概念的形成过程。例如“弹力”课堂教学中，教师让学生仔细观察生活中的某些现象，如手压弹簧，手捏橡皮泥，仔细观察这些物体发生了何种变化？生活中是否还存在类似的情况？弹力教学中，联系生活现象，预设问题，弹簧拉伸的时候，仔细观察物理现象和结论，引导学生联系生活现象，加深对所学知识的理解，也让学生顺利完成对物理概念的总结，深度探究弹力形成的原因，条件。

2.问题教学在物理规律中的应用

规律教学应该在是概念教学的基础上，反映物理知识的内在联系。规律教学注意三个方面的问题，首先是情境构建，通过问题情境分析，得出规律的形成过程，接着是拓展训练，将规律应用于实践活动。各个阶段相互联系，每个部分都是对前一内容的补充和说明，并在原本的教学内容中设当延伸。通过理论推导的方式，得出物理规律知识，教师创设问题情境：如图1所示，假设质量为M的物体，运动方向是在恒力F的作用下，要求在光滑平面发生位移L，速度从v1到v2。

                                图1 

问题请进构建，帮助学生完成知识推理任务，而且对于推导过程的分析，更容易学生理解和学习，认识推导中的逻辑联系。按照牛顿第二定律，分析物体受力和运动的关系？物体运动中位移、速度的关系？假设其中的关系式成立，又能得出哪些结论？随着问题各种的存在，学生分析物体关系式的时候，得出结论。通过理论推导的方式，帮助学生总结知识，分析其中涵盖的数学计算问题，将单纯的物理表达作为数学代数式学习，了解物理研究所表达的真实含义。

3.问题教学在物理复习中的应用

高中物理复习课程，多为某块内容为主，复习的知识点比较多，为提升复习的效率，教师采用问题教学法，让学生将重点放在关键问题的解答中，深化所学知识，学生关注问题的生成，激发他们主动学习的欲望。例如在《圆周运动》的教学中，设计多个串联性问题：

（1）匀速圆周运动的快慢表示的物理量有哪些？

（2）向心力大小和什么因素相关？

（3）圆周运动物体受力点是什么？

（4）研究圆周运动的方式？

分析上述问题的时候，学生解答问题的过程中，也会发现许多新的疑惑。为激发学生复习的效率，达到知识巩固的目的，将圆周运动和现实生活有效结合，引导学生从生活中的实际案例进行分析，根据已经掌握的知识结构，加深学生对基本内容的理解，引导学生从细节到主干探究细节问题，实现知识迁移。

二、运用问题教学法培养学生物理核心素养的教学策略

1.精准定位教学目标，确定素养培养大致方向

为培养学生的物理核心素养，需要有准确的教学目标，按照教学方案设计教学流程，确保课程教学工作的顺利 进行。一方面，教师确定物理核心素养的教学要求，通过对物理观念的分析，提高学生的问题解答能力，包含了物质运动、观念分析，能量探究等内容。随着科学思维素养的发展，提高学生的综合分析能力。另一方面，教师确定学生物理学习的要点，结合基础知识，物理能力，态度和情感等目标，实现三位目标和核心素养教学的有效结合，打造有意义、有价值的问题导学体系。例如在“生活中的圆周运动”目标设计：

（1）物理观念。根据实际生活中存在的向心力问题，学生根据牛顿定律分析物理问题，认识运动和相互作用的联系。

（2）科学思维的养成。结合火车路基倾斜设计要点，汽车过桥问题，促进学生科学思维的提升。

（3）科学探究目标。实验探究的时候，融合小组合作的教学模式，引导学生相互交流，分析认识科学探究能力养成的重要性。

（4）科学态度和责任。从物理视角分析，了解现实生活中圆周运动的相关现象，将所学的物理知识有效应用于现实生活，培养学生的科学态度。

2.着眼于问题情境构建，发展学生的问题意识

物理观念作为核心要素的组成部分之一，包含了运动与相互作用观念，能量观念等。物理观念的形成作为抽象事物，要求学生有良好的物理认知，总结出基本的物理观念。教师采用问题教学法，构建合适的问题情境，引导学生思考问题情境的构建要素，促使学生核心素养的发展。问题情境的构建，教师考虑高中学生的认知发展模式，设计难度程度合适的问题，加深学生对物理本质的综合认知。教师首先为学生呈现比较简单的问题，拉进学生和物理的距离，接着提高问题的难度性，让学生认识问题存在的意义，通过物理规律，概念的方式，形成正确的学习意识，为学生核心素养发展奠定坚实的基础。

例如在“滑动摩擦力大小影响因素”的教学中，构建合适的探究情境，首先让学分析影响摩擦力大小的相关因素，通过物理实验的方式探究摩擦力大小的内容，教师对学生进行指导，认识互动摩擦力大小和面积，速度大小没有关系。针对这一物理实验，学生给出的猜测不同，产生认知上的冲突，为达到高质量的教学效果。教师引导学生在问题探究的氛围中，主动思考和探究，体会研究的辛苦，认识成功后的喜悦，为学生创新思维的发展做好充分准备。

3.选择多种提问策略，提升物理素养的培养水平

首先，通过预习的方式导入问题，激发学生的学习意识。预习中的问题导入，教师首先明确认识课程教学的重点，目标，疑难点知识，提炼关键素材，通过问题导学的方式为学生设计合理的知识点。接着，教师对新课内容进行合理分析，对已经完成的课程内容进行合理分析，实现新旧知识的有效结合，设计复杂性的问题，让学生结合已有的知识水平对未知内容进行合理推测。教师可以利用线上教学软件，提前给出问题答案，让学生带着答案分析问题，培养学生独立思考的能力。

其次，探究类的提问方式，提高学生的科学推理素养。高中物理教学中问题教学法的有效应用，教师结合基本的物理事实、经验，提出探究性问题，引导学生分析、推理、论证的时候总结经验，形成良好的科学思维。教师围绕着课程目标设计目标，以小组为单位进行讨论，在综合研究、论证和分析的时候，促进学生质疑、检验、修正能力的发展，形成良好的物理核心素养。

最后，通过实验探究问题，提高学生的科学探究素养。教师挖掘出物理教学中的优秀内容，及时提问，引导学生参与实验活动，做出假设，总结规律。由于高中物理知识的内容抽象，所以还需要结合学生现有的认知需求，依次设计问题，真正在实验探究，总结、思辨的过程中导入问题，促进学生思维水平的提升。这样学生在接触、分析和归纳实验的时候，了解基本的物理形成规律，促进学生科学探究素养的发展。

4.聚焦问题解答过程，提高学生科学探究水平

高中物理实验教学具有抽象性的特点，教师引导学生分析问题本质的时候，还要体现教学重难点，帮助学生认识现阶段的物理现象和原理，提高学生的综合认知能力。对此，教师精简教学步骤，通过问题教学法衔接实验，达到高效教学的目的。

例如在“导体的电阻”这一部分教学中，教师首先介绍出电阻的含义，围绕着公式R=U/I提问：导体电阻和哪些因素有关？接着引导学生通过实验探究的方式，结合教材中的理论知识，对比分析，测量不同导体两端的电压，给出正确结论。实验结束后，教师为学生介绍电阻率的公式，提问学生：电阻率，温度二者的关系？为学生提供不同的导体材料，思考当这些材料的温度在变化，电阻率的数据又会发生何种变化？学生在观察后了解到金属电阻率和温度有关。通过物理实验的方式引导学生深度思考、交流和分析，确保实验环节的完整性，体现教学重点内容，让学生对重难点知识的理解更为深刻。

5.合作解答过程，提升自学水平

合作探究作为问题教学法的重要组成部分，促进学生的个性化发展，并在合作中提高自身的专业能力。根据教师提出的问题，学生通过小组合作的方式，相互探究问题的解决方案。

例如在“简谐运动”的教学中，教师向不同的学习小组提出关于振动问题，引导学生通过合作的方式，认识钟摆来回暴动，以及柳树在微风中摇晃，这些生活现象有何共同点？教师通过适当提问，让学生产生认知上的冲突，然后让学生讲解平衡位置弹簧、振子的含义。给出示意图，思考小球位移和时间的联系？教师让学生以小组合作的方式交流，解答问题，引出本小节的重要知识点，对于高中物理课堂而言，始终坚持以问题为导向，为学生提供课上交流和讨论的机会，对学生核心素养发展具有促进作用。

三、运用问题教学法培养学生物理核心素养的教学反思

物理教师在问题教学法的应用中，结合学生的学习情况，以及课上教学水平，不断反思和总结，让学生养成严谨、良好的科学态度。融合问题教学法的相关要求，需要做到以下两点：

1.注重对情境的深度分析

问题教学法的有效应用，格外重视对情境的设置和分析，不仅要为学生呈现完整的物理现象，还要引导学生在熟悉的情境下思考和分析问题，促进学生构建意识的发展。但是对于问题教学法的有效应用，不仅是单纯提问，而是主动分析和研究教学内容，带着问题走向教材。教师通过对生活情境的分析，通过对实物演示，或者是在展示动态图片，播放音频，吸引学生注意力，感受问题情境中的物理现象，最终将知识点落实到具体的教学内容。随着教学过程的构建，教师结合学生的认知特点，分析问题情境，引导学生仔细探究问题的解决方案，理解学习过程，掌握解题要点，最终实现知识的有效拓展。总之，随着对问题情境的深度分析，有助于学生从中提取关键素材，寻找合适的问题解答方案，达到真正自主学习的目的。

2.注重问题的关联性特点

物理教学实验中，学生在回答教师提问的时候，也会衍生出新的问题。教师解答学生疑惑的时候，也要注意对问题的整合，打造完善的问题逻辑链。问题逻辑在课上形成，但是结合问题情境的差异性，形成系统、完整的问题链，符合学生的学习规律，提升整体的教学水平。因此，还要结合问题教学的潜在联系，通过“问题串”的方式，将师生的问题意识相互结合，为学生核心素养的发展做好充分准备。

结束语：

    新课程改革背景下，问题教学法在物理教学中的有效应用，符合时代发展的客观需求，对培养学生的核心素养具有重要作用。对此，教师认识到问题教学法在物理概念、规律和复习中的有效应用，凭借自身的引导者身份，指导学生相互学习，深度思考，发现物理规律，形成正确的物理观念，优化物理教学体系，让学生的核心素养得到稳步提升。

参考文献:

[1]张顺河.问题教学法在高中物理教学中的运用——以"力的分解"教学为例[J].中学物理教学参考, 2019(20):1.

[2]张英彬.新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的有效运用[J].成长, 2021(2):128-128.

[3]田霞芬.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(6):3.

[4]王惠,张金良,金年庆.核心素养视野下运用问题教学法优化高中物理教学的策略探究[J].物理教学探讨, 2021, 39(4):3.

[5]韩兴兵.学起于思 思源于疑——问题教学法在高中物理教学中的应用[J].天津教育, 2021(17):92-94.

[6]陈万.议问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(5):2.