引言：在小学数学教学中，通常按教材的单元模块划分知识点，并依据课时安排进行教学。但有些知识点会在不同年级的教材中重复出现，其难度逐步加深，可能导致学生对知识之间的关联性理解不够深入。因此，教育部门提出“大单元教学”概念，它跨越单一教材的自然单元界限，将同一知识体系或相似内容整合，形成新的教学单元，确保知识的连贯性和结构性。在小学数学教学设计中应用大单元教学法，帮助学生全面、系统地掌握知识，提升学生的思维能力和数学素养。

一、“双减”背景下小学数学大单元教学的重要性

第一，小学数学大单元教学可以优化教学内容，构建系统的知识结构。小学数学课程虽然具有一定的结构性，但由于学生年龄较小，他们对数学知识的掌握往往是零散的，难以自主构建系统的知识体系，限制着他们灵活运用所学知识的能力发展。大单元教学法通过组织大范围的教学活动，有助于教师优化课堂教学内容，引导学生将零散的知识点串联起来，从而更深入地进行学习，提高学生的认知水平。在教学过程中，学生逐步建立起完整的知识结构，积累学习体验，掌握学习方法，从而实现真正的减负^[1]。

第二，小学数学大单元教学可以转变教学模式，实现提质增效。根据《义务教育数学课程标准（2022版）》的要求，教学过程中应强调教师与学生的主体性。在小学数学教育的起始阶段，转变传统的以教师为中心的教学模式显得尤为迫切。大单元教学有效落实了新课标中对核心素养培养的要求，为学生核心素养的培养奠定牢固基础。只有当教师转变教学模式，认真分析教学内容，引导学生建立完整的知识结构，让学生真正成为学习的主体，才能实现教学的提质增效。

第三，小学数学大单元教学可以教授正确学习方法，提升核心素养。学习方法对学生的发展至关重要，将直接影响其学习成效与核心素养的培养。传统的教学模式往往忽视对学生学习方法的教授，导致学生只是被动地接受知识，缺乏独立思考和操作的过程，学习的主动性不足，不善于总结学习方法和技巧，对思维发展不利。在大单元教学中，教师有意识地将课堂交给学生，引导他们在自主合作探究的学习中掌握有效的学习方法，从而发展核心素养，为他们的未来学习和生活做好铺垫。

二、“双减”背景下小学数学大单元教学的有效路径

（一）明确教学目标，重视课前单元分析

在“双减”理念指导下，大单元教学要求教师深入分析单元内容。首先要了解学生的学习基础，针对教材中的重点、难点设定教学目标，进一步梳理知识点，确定教学关键环节，根据核心素养需求调整教学内容，确立由单元到每课时的具体目标，制定出科学的教学计划，促使学生构建完整的知识体系，以更有效地掌握数学知识，实现减轻学业负担同时提高学习效率。

以北师大版五年级上册的《倍数与因数》单元课程为例，教师可以首先确立两个核心教学目标：一是使学生理解倍数与因数的概念及其相互关系；二是培养学生运用倍数与因数解决实际问题的能力。在上述两个教学目标的指导下，教师需重视课前的单元分析，确保教学内容与学生的实际需求相匹配。经过分析学生的学习基础、认知特点和潜在困难，教师可以合理设计教学活动，如采用生活化的例子来引入数学概念，设置情境问题以促进应用能力的提升。进行课前单元分析不仅有助于教师明确教学重点，还能够提高课堂教学的针对性和有效性，确保学生在轻松愉悦的氛围中达成学习目标，从而落实“双减”政策的教育要求^[2]。

（二）丰富教学过程，实施单元深度学习

在“双减”政策背景下，小学数学教学更加注重提高课堂效率和学生深度学习。教师可以丰富教学过程，让学生在掌握基础知识的同时，通过探究、合作等多样化的学习方式深入理解数学概念和原理，培养学生的问题解决能力和创新思维，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，使学生在减少课外负担的情况下，依然能够达到深层次的理解和认知发展，为终身学习奠定坚实基础。

以北师大版五年级下册《用方程解决问题》课程为例，教师可以将课堂转化为思维的实验室，引导学生在问题解决的过程中体验方程的奥妙。首先，教师可以创设生活情境，让学生在贴近生活的情境中发现和构建方程，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师可以组织学生参与小组合作学习，鼓励学生相互讨论，共同探讨方程求解的策略，从而实现数学知识的共建。在学习过程中，每个学生都是知识的主动建构者，而不仅仅是被动接受者。同时，教师应重视差异化教学，依据学生个别差异设计不同层次的问题，让每个学生都可以在适宜的挑战中发展，确保每个孩子都能够在学习的道路上行稳致远。此外，教师需要运用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价等，帮助学生及时反思学习过程，明确学习的不足与进步，从而持续推动学生进行深度学习，为学生搭建一个扎实的数学知识平台，引领他们在探索未知的旅途上，享受学习的乐趣，收获成长的果实。

（三）强化课后评价，拓展学生数学思维

小学生的注意力集中时间短，在课堂上进行枯燥的学习往往难以完全吸收知识点。因此，课后复习显得尤为重要，特别是大单元教学后的评估环节，对于构建系统的知识体系具有关键作用。教师可以引导学生在梳理和练习时发现并强化知识盲点，以有效补充和完善学生的知识结构，从而加深对课堂内容的理解和掌握^[3]。

以北师大版六年级上册《百分数》课程为例，教师需精心设计课后评价，来拓展学生的数学思维能力。首先，课后评价应关注学生对百分数概念的理解深度和应用广度，教师可以设置多层次问题，引导学生从不同角度思考百分数的意义和运用场景。其次，教师可以利用形成性评价，鼓励学生自我反思学习过程，识别理解中的盲点和误区，从而促进自主学习和批判性思维的发展。同时，教师可以组织小组合作探究活动，让学生在互助合作中深化对百分数的认识，并在交流讨论中锻炼逻辑思维与表达能力。此外，教师可以结合信息技术手段进行评价，如使用在线测验和反馈系统，以提高教学评价效率，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能在数学学习的道路上不断前行，与教师和同伴共同构建富有成效的数学学习环境。

结论：综上所述，实施大单元教学法于小学数学课堂，旨在突破传统束缚，优化教育质量，构建以数学素养为核心的教学体系。小学数学教师应明确教学目标，重视课前单元分析，设计创新的教学活动，确保知识点的系统性、相互关联和逐步深入，丰富教学过程，实施单元深度学习，并强化课后评价以拓展学生数学思维，实现教学内容整体优于独立课时部分之和的效果，以满足学生全面发展的需求，促进小学数学教育目标的实现。

参考文献：

[1]郝高峰,童燕,王永涛.小学数学“大单元”视域与“小课时”教学[J].基础教育课程,2024,(05):69-74.

[2]魏怀思.“大单元”视角下的小学数学教学策略研究[J].甘肃教育研究,2024,(04):96-98.

[3]黄素平.“双减”背景下小学数学大单元教学的有效路径[J].天津教育,2024,(02):103-105.