基金项目：2024年北方民族大学研究生创新项目“诺丁斯关怀理论视角下高校思想政治教育创新机制研究”研究成果。

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中图分类号：G410  文献标识码：A

Construction of new teacher-student relationship in ideological and political courses in colleges and universities from

the perspective of Noddings' caring theory

Hao Jingjing

2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，指出“党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，党对思政课建设的领导全面加强，各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明，思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足，广大青少年学生“四个自信”明显增强、精神面貌奋发昂扬，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。”^[]在高校思政课中，教师和学生在教育过程中承担着不同的职责，教师的主要职责是进行引导即教，学生的主要职责是接受教育即学。为了形成教师“教”与学生“学”之间良性互动关系，必须克服教师与学生相互“无视”的现象。借鉴诺丁斯关怀理论的思想精髓，突出“爱”与“关怀”在构建高校思政课师生关系的作用，构建关怀型师生关系，以克服教师与学生之间相互掣肘的现象。

一、构建新型师生关系是新时代思政课建设的必然要求

习近平总书记强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须要有新气象新作为”，构建新型师生关系是新时代思政课建设的必然要求。

（一）是突出思政课教育本质的内在要求

思想政治教育者工作以人为本，就是以教育对象为本，构建新型师生关系是突出“以学生为本”教育本质的内在要求。一方面，学生是人而不是物，是“具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人”；另一方面，学生是思想政治教育的出发点和落脚点。因此，高校思政课师生关系建构始终遵循以人为本的原则，关注学生、关爱学生、关心学生，做到平等对待学生，促进学生全面发展。在思政课教育教学过程中重视启发、引导学生的内在教育需求，调动和激发学生主动学习和发展的积极性、主动性和创造性，帮助学生树立正确是世界观、人生观和价值观，不断提高思想政治素质。

（二）是提升思政课育人效能的现实需要

高校思政课切实肩负起立德树人和铸魂育人的使命职责，构建新型师生关系是提升思政课育人效能的现实需要。构建新型师生关系，有利于改变传统教学模式，确立以学生为中心，关怀学生的教学理念，积极开展引导启发式教学，调动学生主动学习思考的积极性，增进教师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生在思考与交流中建立自主学习、主动关怀的能力，切实提高思政课育人效能。还可组织思政课教师与学生参加各类思政课公开展示活动，强化教师理论功底、教学经验积累的同时，提高学生专业水平和综合素质，有效提高思政教学育人实效。

（三）是推动思政课建设内涵式发展的时代要求

高校思政课新型师生关系站在理论与实践、现象与本质、历史与现实相结合的高度，积极借鉴相关学科、理论的科学观点、经验和方法，与中国具体实际、中华优秀传统文化相结合，切实做到尊重、关怀、爱护教育对象，高度重视其地位与作用，关注其成长、发展，从而激发其参与思想政治教育的积极性和主动性。思政课教师自觉了解学生的需求和面临的困境，积极为学生的成长发展创造外在条件，耐心引导学生正确认识差距，找出提升、发展的路径与举措，让学生的发展需求得到满足，同时也使思想政治教育的亲和力与感召力得到提高，切实提高思想政治教育实效性，推动思政课建设内涵式发展，推进思想政治教育科学化进程，提高思政课教育教学质量。

二、传统高校思政课师生关系的现实困境

传统思想政治教育“以物为本的范式，注重对教科书、纲领文件和上级精神的解读，以教育者的权威为中心，实现向受教育者的统一、单向的灌输，缺少理性反思与批判，缺乏情感体验与精神升华”，^[]致使传统高校思政课师生关系面临许多困境。

（一）情感淡化：“权威关系”背景下“态度冷淡”

兰德尔·柯林斯认为：“积极的情感能量来源于控制权利情境或地位情境中的互动协调，消极的情感能量产生于在权力情境中受到支配或者被排除在地位情境之外。”^[]高校思政课所使用的“灌输式”的教育方法易产生“权威式”的师生关系，教师对学生态度冷淡，导致教师在课堂中处于绝对的主导地位，学生处于受支配或被排除在地位情境外。致使学生在思政课上产生消极的情感能量，容易引起学生对老师所讲内容的质疑；^[]容易产生课堂教学“边缘人”，对思想政治教育内容漠不关心，致使个体情感淡化、政治态度冷漠。部分思政课教师没有正确认识灌输与疏导的有机结合关系，“权威关系”下部分思政课教师忽视“疏”的作用，没有让学生广开言路，集思广益，让学生把各自的观点和意见都充分发表出来。有的教师进行了“疏”但没有规范地“导”，不引导，只疏通，各种不正确的思想言论会放任自流，教师要在疏通中引导，在引导中疏通，最终要把不同的思想和言论引向正确的轨道。

（二）仪式弱化：“个体化”背景下“关系松散”

高校所开设的思想政治课为公共基础课，通常是大班教学，班内学生来自不同的学院、班级，教师与学生、学生与学生、学生与班级之间的粘合度较低，致使个体与个体之间的关系较为松散。学生与课程、课程与课程、思政课与专业课之间联系性较弱，“两张皮”现象仍然存在，持续影响着学生的课程学习体验、学习效果，影响高校思想政治教育的教育目标的实现。随着经济的快速发展和全球化的影响，“功利主义、精致利己主义、个人主义”等错误社会思潮在学生群体中传播，影响着学生无法正确处理个体与集体、个人和社会之间的关系问题，无法清晰认识集体利益与个人利益的有机结合的方式，导致学生更加关注自己的利益和发展，对于他人和社会的关心则相对减少。基于弱化的互动仪式和松散的各种关系，难以形成群体共同关注点和情感共鸣，难以夯实人民群众为实现民族复兴和共产主义而团结一致的思想根基，影响思想政治教育的教育效果。

（三）逻辑虚化：“惰性思维”背景下“良莠不齐”

当前思政课专任教师人数较少，授课任务过重，与学生的交流互动的时间与精力缺乏保障。思想政治教育教学应遵循循序渐进、螺旋上升的进阶性和递进性特征。但思政课教师教学过程“良莠不齐”，部分教师存在忽视“知-情-意-行”的心理逻辑发展规律，只注重传授知识，而忽略学生内化知识程度与理论应用实践情况；仅限于“学校小课堂”，无充分运用好信息化时代富有实践特色和时代特色的“社会大课堂”；教师在教授感性思维的基础上，仅停留在理性思维，未能实现向发展创造能力上的转变等问题。此外，部分高校师资队伍建设良莠不齐，思政课教师的思想政治素质、本职业务素质、科学文化素质及身心健康素质有高有低，有些教师较为优柔寡断、慵懒懈怠、虎头蛇尾。

（四）驱动僵化“共识困境”背景下“各司其事”

家庭、学校、社会未达成共同培养学生的共识，认为教育学生是学校的主要责任，家庭承担次要责任，导致家长只负责把学生送到学校，学校只负责教授学生知识，社会只负责为学生提供工作的情况，无法形成“家-校-社一体化”的教育共同体。家长作为学生生命中的第一任老师，其基础性作用十分重要。然而许多家庭教育存在着关怀缺失现象，责任感与集体意识无法得到培养，致使学生出现自负、极端自我的倾向，破坏着学生对他人关怀以及回应关怀的积极性，导致在学校教育中，学生只默认接受教师对自己的关怀，最终阻碍着和谐师生关系的生成^[]。由于学校、家庭和社会的教育理念存在差异，家长注重学生成绩，学校注重知识培养，社会注重技术、能力，可能导致共建过程中产生分歧和矛盾。同时家庭、学校与社会之间缺乏有效的沟通，家长配合度不高，信息传递受阻，导致合作难以顺利进行。部分家庭与社会参与度不高，缺乏积极性，导致共建活动难以持续开展。

三、关怀理论视角下高校思政课师生关系建构的路径选择

诺丁斯关怀理论指出，每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。关怀不仅是一种美德，更是一种关系，它的维持和巩固既需要关怀方对关怀对象的需要作出反应，也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行为，关怀双方在关怀关系中是平等互惠的。由于道德生活源于“爱”和“联系”，因此高校思政课师生关系建构应借鉴关怀理论，建立、维持和增强各领域的关怀，形成关怀型师生关系。

（一）强化关怀理念，维持师生对话关系

建构高校思政课关怀型师生关系，思政课教师应强化关怀学生的理念，遵循以人为本的原则，尊重学生的主体地位，做到关注学生、关爱学生、关心学生，促进学生全面发展。建立关怀型师生关系，通过关怀理论“对话（dialogue）”的方式来建立和维持关怀关系，诺丁斯认为对话是我们了解他人的想法和需要，以及检验自己行为效果的途径，对话的目的是寻求理解、同情或欣赏。对话允许人们阐述自己的意见，给人们提出疑问的机会，这就使对话双方能够获得充足而正确的信息，并在此基础上做出决定。对话需要教师与学生全神贯注，在真正的对话中，关怀交谈对象要比结论更为重要。对话中的人会关心对方的感受，会考虑话题是否会对其他人造成伤害等，因此对话本身就体现了一种关怀关系。诺丁斯提出的“正式的对话”，就是一种带有哲学味道的、严肃的、守规则限制的对话。在讨论道德哲学问题时，人们会用到这种对话，它可以帮助学生发现自己的立场有哪些优点和缺陷，还可让学生学会如何进行理想的对话。

（二）培养关怀能力，增强师生情感联系

高校思政课关怀型师生关系建构要充分重视学生的情感，培养学生的关怀能力及回应关怀的能力，增强师生之间的情感联系。关怀理论的“认可（confirmation）”是对他人道德行为的肯定和鼓励。认可只有在了解某个人到能够看出他本人的意图以及他的理想人格的程度时，才能达到效果，因此认可必须以联系、了解和重视为基础。思政课教师要发现学生身上最好的一面，为其指明一个更好的自我，重视其情感并鼓励其发展。思想政治教育还可借鉴“榜样（modeling）”教育要素，在教育教学过程中，思政课教师必须以身作则地和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。另外，诺丁斯指出能力的发展离不开一定的经验，教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀的经验，而这些经验正是发展关怀能力所必需的。教师要告诉学生关怀是人类生活坚韧的支柱，任何领域的关怀都需要一定的能力。培养学生对其他人的关怀、对思想的关怀、对人造世界的关怀、对社会、国家发展的关怀等能力，消除学生“孤岛化”、个体化思想，调动和激发学生主动学习、热情关怀、积极发展的主动性和创造性。

（三）进行多元教学，加强师生互动关系

高校思政课教师要遵循“知-情-意-行”的心理逻辑发展规律及注重理论与实践相结合、灌输与疏导相结合、内化于外化相结合，及时改变、创新思想政治课教学方法，进行多元教学，在思政课教育教学过程中充分体现关怀型师生关系。思政课越接近生活，与学生产生的情感共鸣越强，在一定程度上教育效果越好。关怀理论强调的“实践（practice）”指出“我们越是接近与生活密切相关的自然需求，就越能理解生活的脆弱，越能感受到内在‘必须’的冲击。这种心灵的冲击可以推动我们对他人作出反应。”^[]高校思政课要有计划、有组织的引导学生积极参加社会实践活动，在实践中不断提高学生的关怀能力，促进人际关系的良性维持，同时提高学生思想觉悟和认识能力。关怀理论建议高校思政课教师还可做到和学生每天至少有一部分时间用于“关怀”的主题，用于讨论和生存有关的问题，为学生提供与关怀有关的实践活动，鼓励学生参与校内外公益活动，帮助其学习如何道德地对待别人，进而增强师生之间的互动关系。

（四）营造关怀氛围，构建师生和谐关系

高校思想政治教育环境作为构建关怀型师生关系的外部支撑，影响、决定教育者与受教育者的思想和行为，习近平总书记指出：“环境好，则人才聚、事业兴；环境不好，则人才散、事业衰”^[]，说明了思想政治教育环境的重要性，要加强建设人文校园，营造关怀氛围，构建和谐师生关系。思想政治教育的良好氛围本身就富有教育性，即环境的感化、育人作用，因此要发挥环境的感染力，调动学生情感力量，使思政课的形式更加活泼和喜闻乐见，从而增强思想政治教育的吸引力与感染力。人文校园环境中的积极因素，作为一种既有形又无形的存在，总是通过不同渠道、以不同方式影响着人们的言行。这种影响如古人所讲的：入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，即具有潜移默化的作用，促进学生正确思想的形成和发展，将错误思想及时转变为正确思想。人文校园的建设有利于营造学生关怀同学、关怀教师和关怀校园的氛围，良好的人文校园环境能够让学生在正能量的环境下成长为富有情怀、品格端正和善于创新的新时代人才，还能强化、巩固思想政治教育的作用与效果。

（五）形成关怀合力，共筑师生协同关系

思想政治教育不是单条战线、单个领域的局部工作，而是全方位推进、各部门合力、一体化建设的系统工程，要凝聚多方力量，打造家校社协同育人共同体，形成关怀合力。学校教育要注重开拓创新，与家庭、社会相配合，在形散神聚中增强思想政治教育教学的吸引力和感染。注重“1＋4”思政课教学模式的实效性，由1个多元组和的教学团队轮流走进思政课堂授课，增强多样性、针对性、专业性，灵活引入大班教学、小班讨论、社会实践、网络教学4个环节的多课堂教育。家庭教育在注重学生关怀启蒙的同时，要主动协同配合学校教育，主动与学校沟通学生情况，保持信息对称和良性互动。社会教育要注重积极引导学生进行社会体验，通过文明实践、研学旅行、公益活动等方式帮助学生更好地亲近自然、开阔眼界、增长见识、提高素质。思想政治教育育人过程中要充分发挥学校主导、家长主体和社会支持的协同育人职能，形成优势互补、协同育人的新机制和新格局。

参考文献