在小学语文群文阅读教学过程中，通过学习任务群教学，教师可以学生为主体，以任务为指引，把具有逻辑关联性的任务组合成任务群，有针对性地开展语文群文阅读实践活动，以此来提高学生的语文阅读水平。小学阶段是学生进行阅读和训练的黄金时期，开展群文阅读教学能够为学生建构广阔的知识空间。在学习任务群教学视角下，教师要精心巧妙地组织并设计群文阅读教学环节，完善学生的知识体系，提高学生多方面的能力。

一、基于学习任务群背景下的小学语文群文阅读教学的意义

（一）有利于培养学生的主观能动性

在小学语文阅读教学过程中，基于学习任务群的群文阅读教学能够激发学生语文学习的潜能。教师可通过对单元内教学资源的整合，以任务为驱动，充分激发学生阅读的热情，让学生从被动的接受知识转变为主动探究，在探究的过程中进一步理解了阅读的内在价值，不断完善自身的知识体系和框架。实现阅读质量的提升和思维能力的进一步发展。

（二）有利于优化教学质量，提高教学实效性

在基于学习任务群的群文阅读教学过程中，教师可以开放型话题为导向，让学生结合单元主题，了解单元学习的重点，提高学生阅读的方向性和针对性。在群文阅读教学过程中，教师可充分的根据学生的兴趣点来设计群文阅读话题，以及相关的学习任务，避免低质量的探究，搭建起完整的知识框架与体系，进一步提高教学的实效性。

（三）有利于培养学生的学习品质

小学语文教师在基于学习任务群大群文阅读教学过程中，通过群文阅读一体的设计和实施，能够引导学生逐步转变自己阅读的方式，让学生通过自主阅读、独立思考问题、合作探究等方式巧妙的完成群文阅读学习任务，使学生能够形成发散性的思维链，培养学生积极主动，独立自主的阅读学习品质，有效解决传统阅读教学过程中学生过于依赖教师，缺乏主动思考意识的问题，使学生能够真正的成为学习的主人，发挥自身在阅读学习过程中的主体性作用。

（四）增加学生的阅读量，提高学生的语文阅读水平

群文阅读能够提高学生对于信息的分析、比较和整合能力，在一定程度上能够拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读量。通过群文阅读教学，教师可让学生获得更好的阅读体验，让学生在对不同文章对比分析的过程中深刻理解语言表达方法和技巧，积累更多的写作素材和好词好句，并且能够主动的把这些好的语言素材为自己所用，提高学生的知识牵引能力。当学生的语言知识积累到一定量的时候，学生的阅读能力自然会得到有效的提升。而且，通过对不同文章的分析，也有助于学生从不同的角度去对材料进行分析和解读，学生的逻辑分析能力和归纳总结能力会得到进一步提升。

二、基于学习任务群驱动下小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）明确教学目标，确立群文阅读的主题

在基于任务群的小学语文群阅读教学过程中，教师要首先明确群文阅读教学的目的，这也是有效开展了群文阅读教学的出发点。只有这样，才能够提高小学语文群文阅读教学的质量。在任务群驱动的背景下，小学语文教师要积极主动的转变传统的教学观念，采取大单元备课教学理念，准确地把握群文阅读教学的重点，为学生的阅读学习指明方向，科学合理地确立群文阅读的主题，并结合学生的学习特点来为学生挑选适合他们的群文阅读篇目。让学生能够针对所选择的具有关联性的多篇文章进行有针对性的阅读和研究，例如：在学习五年级上册第六单元《慈母情深》这一课的时候，通过对文章的分析，学生能够看到作者所要表达的主题是母爱。在这篇文章当中，作者使用了许多形象、生动且具有极强感染力的语言来表达自己对母亲的情感。以及母亲对自己的关爱。除此之外，这一单元当中还有《父爱之舟》这篇课文。这篇文章展示的是父亲和主人公之间的情感。基于此，小学语文教师在教学过程中就可以把单元主题确立为“温暖人心的亲情”，让学生结合群文阅读的主题，以如何描写亲情的细节为探究目标。教师要基于此设定相应的阅读和写作学习任务，让学生有针对性地去阅读相关的文章，例如：《温暖小学生的50个亲情小故事》当中的多篇文章。如：《妈妈做的饺子》、《爸爸的自行车》、《母亲的味道》等，让学生在阅读文章的过程中能够关注作者是如何进行亲情细节方面的描写的，能够抓住作者在描写人物过程中所使用的语言表达方法，关注人物的动作、神态、语言以及心理活动等细节信息，并主动的思考这些文章的内在关联性，从而有效提高学生的逻辑思维能力和阅读能力。在这个过程中，教师要引导学生围绕着学习目标和学习任务，有序地进行学习。这不仅能够提高学生学习的质量，还能够激发学生的内在情感，提高教学的实际效率。

（二）构建趣味教学情境，激发学生阅读兴趣

小学阶段的学生思维非常的活跃，因此，教师在教学过程中可通过教学前进的创设，营造良好的课堂氛围，调动学生参与趣味阅读的积极性。例如：在学习五年级下册第二单元的时候，学生会读到《草船借箭》、《红楼春趣》、《景阳冈》和《猴王出世》等文章。这些文章的出处都是四大名著。因此，教师在教学过程中可构建四大名著经典人物形象展览的学习情境。以此来设计相应的学习任务，让学生围绕着四大名著当中的主人公的特点，性格、经历等进行分析和展示，提高学生的逻辑思维能力。在此活动之后，教师还可以指导学生对名著进行整本书的阅读，提高学生的综合素质。

（三）发挥信息技术的作用，深化群文阅读教学的效率

和单篇阅读相比，群文阅读所包含的文章篇目更多内容具有关联性，内容更为丰富广泛，对于学生的阅读能力要求更高。因此，教师要发挥现代信息技术的作用，提高学生的自我内驱力，深化群文阅读的效果。例如：在学习六年级上册《七律长征》以及《狼牙山五壮士》的时候，教师就可以利用信息技术给学生展示相关的革命主题影视作品片段，以此来激发学生阅读的兴趣，让学生带着好奇心和兴趣去进行阅读。在课后，教师也可以利用线上交流平台为学生的课外群文阅读提供一定的指引，加深和学生之间的交流与沟通，提高全民阅读教学的效率。

结语：总之，在小学语文教学过程中，基于任务群的群文阅读教学能够有效地将学生的阅读从单篇扩展至多篇，提高整体阅读效率和学习效果。在学习任务群背景下，教师通过系统性地设计和组织群文阅读任务，可以充分激发学生的阅读兴趣和内在潜能，促进他们从被动接受知识转变为主动探究。需要注意的是，教师在群文阅读教学中要注意结合学生的兴趣和实际情况，精心选择和设计阅读材料和任务，确保教学的针对性和有效性。通过构建趣味性的教学情境，调动学生的学习积极性，营造良好的阅读氛围，有助于培养学生的自主阅读和独立思考能力。

参考文献：

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