引言：现阶段，在新高考政策的全面落实下，各学科教学为了充分适应时代发展，都做出了较大的变化。在此情况下，核心素养培养受到了大众的高度重视，特别是高三英语，做好对学生核心素养的培养，使其能够灵活应用英语知识不仅是适应新高考的落脚点，还是开展英语教学活动的重要目标^[1]。因此，英语教师要能够充分掌握核心素养的相关教育理念，并充分融入教学活动，以此实现对核心素养的高效开展。

1.核心素养的概述

对于核心素养而言，是个人关键能力、优秀品格，需要教师在教学活动中及时做好对教学理念的更新，以思想、文化等多种方式，帮助学生实现全面发展。在该理念的支持下，教师要能够充分掌握学生发展状况、学习需要等，并在教学活动中不断强化对理论、实践相结合的有效策略，有意识的将其落实在知识讲授过程中，从而促使学生主动投入对知识的学习，提升课堂教学质量。通常情况下，英语核心素养主要包含有以下几个方面：

第一，语言能力。这是整个核心素养培养的基础条件，学生要充分掌握相应的语法、语言知识。在高三阶段，学生要做到对英语词汇的熟练记忆，能够将其正确、规范进行实践应用，并且还需要阅读大量优秀英语文章，从而不断提升自身语法知识，增强语言应用能力。同时，在整个教学活动中，教师还要做好对听说读写的基础能力锻炼，使其能够高效完成对英语知识的分析、归纳。

第二，学习能力。对于该能力的培养，教师要引导学生规范应用科学的学习方法，使其能够主动投入对英语知识的学习当中，以此有效提升英语知识掌握程度，并帮助学生实现个人能力的突破^[2]。此外，在整个教学活动中，教师要充分发挥自身的引导作用，保证学生可以充分掌握正确的学习方法，从而高效完成语言学习，并从中取得较强的成就感，增强英语学习的自信心。

第三，思维品质。英语是一门语言学科，而在学生长期处在汉语生活环境下，英语思维难免会受到汉语的限制，很难有效提升学生思维品质。因此，在实际教学期间，教师要不断强化英语思维培养，充分融入西方风俗、饮食等相关内容，并引导学生尝试以英语思维完成对学科问题的分析、解决，从而帮助学生进一步增强思维品质。

第四，文化意识。这是培养核心素养的关键部分，也是一大教学难点，需要教师为其投入足够的精力展开深入探索。在教学期间，教师要做好对英语教材相关知识内容的文化价值深入挖掘，以演讲、辩论等多种教学活动，帮助学生形成较强的文化意识。此外，教师还要做好对跨文化教育观念的树立，指导学生深入了解每种文化的差异，从而为学生未来学习其他文化提供有力的支持。

2.核心素养下高三英语教学存在的不足

2.1缺乏对核心素养的理解

在实际教学期间，个别教师缺乏对核心素养的深入了解，难以将其全面落实在课堂教学活动中。由于高三正处在学生参加高考的最后学习阶段，并且也是教师全面落实各项教学体系的关键环节，所以学生、教师都存在较大的压力。在此情况下，个别教师难免会疏于对核心素养的学习，对其产生片面理解，过于关注学习能力的提升，严重缺乏对综合能力的培养^[3]。在此情况下，教师大多会以填鸭式教学措施完成对相关知识内容的深入讲解，没有从学生实际着手，为其设计科学、有效的学习方案，而这也就直接影响了核心素养培养效果，难以将核心素养的重要作用充分发挥，限制了学生全面发展。

2.2教学方案的不合理

现阶段，个别教师在前期教学方案设计环节还存在不合理现象，未能将综合素养培养进行全面落实，并且过于关注对教材知识的讲解，缺乏对推动学生个性发展的重视程度，所以难以提供有效的教学方案。比如，教师在课堂教学活动中，为学生增加过多的复习内容，以大量练习题的学习方式，让学生进一步强化对相关知识要点的记忆。尽管此类教学措施的应用可以起到一定程度的增强效果，但极易导致学生对英语学习产生疲倦感，从而难以将核心素养培养要求进行全面落实，为学生发展带来较大的影响。对于教师来说，学生要能够紧跟教师的教学思路完成对相关知识内容的学习，并能够在知识学习中形成较强的共鸣作用。因此，在教学期间，教师要严格依据学生的个性化发展，以多种教学措施，最大限度满足学生的学习需要。

2.3学习方法有待优化

在进行核心素养培养时，部分学生未能将自身的重要作用进行充分发挥，并且还有许多学生难以快速融入课堂教学氛围，主动投入教学活动。同时，还有个别学生对自身学业不够重视，而这也就成为影响班级发展的主要因素。对于此类现象的发生，主要还是在对学生学习方法进行优化时，没有严格按照学情制定相应的学习方案，大多应用统一学习模式开展各项教学工作，而这也就导致学生在课堂学习中的注意力难以集中自身注意力，不利于培养学生较强的核心素养。

3.核心素养背景下高三英语教学的有效策略

3.1强化词汇学习，提升综合学习能力

在高三时期，需要学生掌握大量词汇知识，而这是英语学习的一大难点，若无法帮助学生快速掌握该部分知识内容，难免会导致学生对学习产生焦虑。对此，在实际教学期间，教师应当从以下几点着手。第一，引导学生做好课前预习。在学习新单元时，可以在学生预习时做好对难点词汇的标注，再引导学生进行朗读，在对该词汇形成一定理解、记忆的情况下，还需要将其放置于语境环境下，使其能够充分掌握该词汇的具体使用方法，从而加深对词汇的记忆^[4]。第二，以思维导图，完成对词汇知识的整理。对于思维导图而言，能够将繁杂、抽象的知识内容转变为结构完整的知识体系，能够帮助学生进一步强化对词汇的学习。对此，在单元知识学习以后，教师需要引导学生按照相关原则以思维导图的方式，完成对词汇知识的整理、记忆，使其能够充分掌握每个词汇的差异、使用方法，进而不断增强对英语词汇的应用能力。在此项教学措施的帮助下，不仅可以提升学习效果，还可以在学习过程中取得正向反馈，清晰感受到自身的进步，从而最大限度减轻英语学习的压力，有效提升学习效果。

3.2以学习问题，引导学生思考

对于英语阅读教学而言，教师应当灵活应用问题的方式，引导学生完成对相关知识内容的探索，以此最大限度满足学生对英语知识的学习需要。比如，在人教版高三英语选择性必修第三册Unit3 “Environmental Protection”的单元学习过程中，本单元的核心就是环境保护，其文章也与自然环境存在紧密的联系。对此，教师需要按照学生学情为其设计相应的学习问题：“What are the consequences of high greenhouse gas emissions？”“Why is the ‘natural’ greenhouse effect important and necessary？”在应用问题的情况下，学生在后续阅读文章时就能够有目的性地完成对相关知识内容的分析、探索，并且还可以帮助学生拓宽知识视野，增强语言表达能力。最后，在进行阅读教学时，教师不能始终局限于文章词汇、语法，要引导学生从文章整体视角着手，针对文章写作结构、语言表达技巧等多方面展开深入了解，使其能够充分掌握作者的写作技巧，并以此增强自身写作能力、学习能力。在课堂阅读问题的帮助下，教师也将核心素养的育人作用进行了充分发挥，使其能够在文章阅读过程中充分感受不同文化在表达、写作方面的差异性，以此间接激发学习兴趣，提升课堂教学质量。

3.3情感教育，感受文化差异

在核心素养背景下，通过全面落实情感教育对学生核心素养培养也有着重要作用。在高中阶段，学生身心实现了进一步发展，有着较为丰富的情感，其行为动作极易在情绪的干扰下出现较大的变化^[5]。在此情况下，情感教育就显得格外重要，能够充分保证各项教学工作的落实效果。在实际教学期间，教师要在课堂中不断强化与学生的交流，深入了解学生心理、情感的变化，以科学、有效的教学措施帮助学生增强情感体验。比如在学习“Environmental Protection”时，在探讨环境保护措施时，可以为学生交流提供一定的空间，从而充分调动学生情感变化，使其能够进一步强化对爱护环境、保护自然的认知。同时，在情感教育措施的帮助下，还可以让学生进一步强化对文化差异的理解。如，对于环境保护而言，国内外所采用的保护措施、保护理念都存在一定的差异，所以在教学期间，教师应当做好对此方面相关资料的收集，让学生以对比的方式直观了解文化差异。

3.4拓展教材教学内容，增强英语综合能力

在开展核心素养培养活动时，教师除了要做好对基础知识内容的深入讲解，还要有计划地完成对相关知识内容的进一步拓展，让学生可以从多个角度深入了解相关英语知识，实现对英语综合能力的有效提升^[6]。比如，在教学期间，教师可以按照学生实际状况完成作业设计，使其能够依据自身知识掌握程度、学习进度等，以相应的学习方法完成对相关知识内容的整合。对此，教师可以从以下几点着手：第一，文章的续写，学生需要依据自身对文章内容的理解、看法，并融合自身想象，针对文章进行续写，以此构建另外的故事结局。第二，改编文本。学生需要依据自身所掌握的知识内容、表达技巧，以兴趣为导向完成对文本内容的改编，这不仅能够帮助学生发散自身逻辑思维，还可以增强对语言的表达能力，有效提升教学效率。对于教材内容的延伸而言，是学生加强对相关知识理解的重要阶段，并且对综合能力的培养也有着积极作用。因此，在实际教学期间，教师需要灵活应用作业设计方式，全面落实对知识内容的延伸、拓展，从而不断强化对知识的理解。

3.5强化写作教学，提高英语写作能力

在新高考以及新课改背景下，英语作文占据着英语考试较大的比例，所以教师也要及时提升对学生写作能力的重视程度，从日常阅读、词汇积累等多个方面着手，不断强化写作教学^[7]。在此情况下，词汇学习以及阅读习惯培养则受到了大众高度重视，而这也是培养写作能力的重要部分。对此，教师应当从以下几点着手对写作能力培养的渗透。第一，加强阅读与写作的结合应用。在学生完成对相关文章内容的阅读以后，教师需要为其充分融入相应的学习材料，使其能够从另一个视角完成对故事的写作，从而帮助学生增强对文章的阅读信心，并间接提升英语写作能力。同时，为了充分保证写作能力的稳定增长，教师还应当在班级内定期组织进行英语阅读分享活动，引导学生在课上完成对阅读经验的分享，从而进一步强化对相关英语知识的理解。第二，组织开展相关学习活动，增强学生对英语知识的学习能力。对于该能力培养而言，其主要包含写作技巧、兴趣等多方面内容。在实际开展此项教学工作时，教师需要充分运用学习活动，按照学生实际状况、认知水平等着重选取深受学生喜爱的话题全面落实此项活动，使其能够在英语学习过程中做到畅所欲言，有效提升学习效率^[8]。此外，教师还需要及时明确当下写作的不足之处，并从学生实际状况着手，对其语言表达技巧、文章内容规划等展开高效指导，再以问题情境的方式，组织学生针对自身的学习疏漏进行弥补，从而有效提升英语写作能力。比如，在“Healthy Lifestyle”的主题写作活动当中，需要学生充分应用图书馆、教材等相关资源，明确写作方向、整体结构，再让学生采用小组的学习方式完成对写作内容的交流、探讨，以此制定完善的作文提纲；在完成写作以后，还要针对写作内容展开持续优化、修改。最后，教师需要将其展示在班级当中，让学生之间相互学习写作技巧，以此增强全体学生的写作能力。

3.6合作学习，提升学习积极性

在新课改下，合作学习是课堂教学的重要教学措施，能够将学生课堂主体地位进行充分发挥，提高学生课堂参与度。对此，在教学期间，教师有必要将此项教学措施进行充分运用，按照学生实际状况对其展开小组划分，保证每组学生的综合能力都能够始终处于均衡状态，并做好对小组成员的职责、权利划分，使其能够在小组合作中主动投入知识学习，充分保证教学活动的有序开展。同时，还可以向其提出相应的学习问题、任务，让小组成员以相互讨论的方式完成对知识的探索、分析，使得所有学生都能够主动投入对知识的学习当中，从而以轻松的课堂氛围收获英语知识。比如，在进行“Environmental Protection”的单元教学时，为保证所有学生的全身心投入课堂活动，可以将学生划分为不同小组，并其安排相应的学习任务，再由小组成员对任务进行组内划分。在整个学习活动中，学生都能够做到主动参与，并做好对相关问题的探讨，而这在一定程度上也就有效提升了课堂教学效率，为教学工作的高效开展提供了极大便利。

结束语

综上所述，在新时代下，相关部门对高中英语教学提出更高的标准，尤其是高三英语，教师不仅要加强对相关知识内容的讲解，还要充分保证核心素养培养的全面落实。对此，教师应及时更新教育理念，积极开展对核心素养培养要求的深入学习，明确教学重点，优化课堂教学措施。同时，要以核心素养为导向，从语法、词汇、写作等方面着手，充分应用小组合作、情感教育、问题情境等多种教学措施，促使学生主动投入课堂学习，从而有效提升英语综合能力，为英语成绩的提升提供有力的支持，并实现对核心素养的高效培养，充分保障学生稳定发展。

参考文献

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[5]张颖.核心素养下高中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊,2023(11):128-131.

[6]黄颖.英语核心素养下初中英语阅读课教学策略分析[J].校园英语,2023(06):160-162.

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[8]张岁太.核心素养下的高中英语阅读教学策略分析[J].科学咨询(教育科研),2022(02):241-243.