在过去很长一段时间内，小学音乐教学主要采用教唱法，即老师唱一句、学生跟一句。在这种教学模式下，课堂氛围沉闷枯燥，学生的学习兴趣相对较差，主观能动性难以得到有效发挥。在新课标下，小学音乐老师必须及时更新教学思路、教学手段和教学模式，切实加大对情境教学法的研究和应用，从而为小学音乐教学的健康发展灌注新的生机和活力。

一、新课标下小学音乐情境教学实践创新的具体措施

（一）积极开展游戏教学

对于小学阶段的学生而言，他们非常热衷于做各种各样的游戏。新课标下的小学音乐教学，可以从学生的身心特点和兴趣爱好出发，为学生构建合理的游戏情境，让学生在玩耍中掌握音乐知识和音乐技能，实现真正意义上的快乐教育。比如某老师在引导学生学习《母鸡叫咯咯》相关内容的时候，就为学生们设计了“我是小母鸡”的小游戏，组织学生模仿小母鸡的咯咯声，并随着音乐的节奏，做出伸脖子、扑翅膀等动作^[1]。在欢快的游戏氛围中，学生真正感受到了鸡妈妈的快乐，并获得了良好的音乐能力和音乐素养。

（二）合理利用多媒体技术

近年来，随着教育改革工作的不断深化，多媒体技术已经在教育领域得到了非常广泛的应用，并取得了十分不错的应用效果，深受老师和学生的喜欢和青睐。新课标下的小学音乐教学，应紧紧跟随时代发展的步伐，通过对多媒体技术的合理应用，将枯燥乏味的教学内容转变为生动有趣的视频、动画以及图片等，以此来构建良好的情境，有效激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，为学生的高效学习奠定坚实的基础。比如某老师在引导学生学习《小青蛙找家》相关内容的时候，发现很多学生都没有在现实生活中真正见过小青蛙，于是就借助多媒体技术的内在优势，为学生们展示了田野中的小青蛙，让学生们亲眼看到小青蛙，并聆听小青蛙的声音，然后在此基础上引导学生进行演唱，帮助学生达到事半功倍的学习效果^[2]。

（三）设置适宜的问题

新课标下的小学音乐教学，老师可以结合当前的教学内容以及学生的认知水平，设置适宜的问题，通过问题情境激发学生的好奇心和求知欲，有效集中学生的课堂注意力，进一步提高学生的学习质量和学习效率。比如某老师在引导学生学习《微笑波尔卡》相关内容的时候，先是为学生播放了这首曲子，然后设置了如下几个问题：其一，你认为这首曲子是用什么乐器演奏的？其二，你知道关于该乐器的哪些知识？其三，你还听过该乐器演奏的哪些曲子？接着根据学生的综合表现，以同组异质和异组同质为基本原则，将学生划分为7个小组，每个小组5名学生，组织学生以小组为单位进行讨论交流，并且选出一名小组成员阐述本组的观点，最后由该老师进行点评和补充^[3]。这种教学方式转变了师生在课堂上扮演的角色，在很大程度上提高了学生的课堂参与感，让学生在思考、讨论、总结的过程中，对手风琴有了一个更加全面的认识。

（四）科学引入生活元素

艺术来源于生活，小学音乐教学与学生的日常生活之间存在着十分紧密的联系。只要用心观察学生的日常生活，不难发现音乐的影子。新课标下的小学音乐教学，应积极引入生活化元素，构建良好的生活化情境，有效消除学生对音乐学习的陌生感，让学生真正感受音乐的实际价值和内在魅力。比如某老师在引导学生学习《渴望春天》相关内容的时候，就大胆打破传统教学模式的桎梏，带领学生走出教室，在校园中寻找春天的痕迹。有的学生找到了刚刚冒头的小草，有的学生找到了盛放的小花儿，有的学生找到了抽芽的柳枝，有的学生找到了融化的冰雪……这在很大程度上强化了学生对春天的理解，让学生对歌词内容有了一个更加深入的感悟，对课堂教学的高效开展产生了十分积极的影响。

（五）讲述诙谐有趣的故事

在闲暇时间，很多小学阶段的学生都非常喜欢听故事，甚至有些学生只有在故事的陪伴下，才能够进入梦乡。新课标下的小学音乐情境教学，老师可以从教材内容出发，为学生讲授诙谐有趣的故事，构建完善的故事情境，有效集中学生的课堂注意力，避免学生出现思想走神等问题，同时也让学生在故事中学习音乐知识和音乐技能，从而达到更加理想的教学效果。比如某老师在引导学生学习《狐假虎威》相关内容的时候，就通过精彩的语言和有趣的肢体动作，为学生生动形象地讲述了“狐假虎威”的故事，让学生正确理解狐狸的形象，然后组织学生扮演狐狸、老虎、野兔、山羊、花鹿、黑熊等角色，完成故事演绎，从而显著提高小学音乐课堂教学的趣味性，激发学生的音乐学习兴趣，在此基础上带领学生进行歌曲演唱，为学生的高效学习提供良好的先决条件^[4]。

（六）定期组织比赛活动

在新课标下小学音乐情境教学中，老师可以根据当前的教学安排，定期组织比赛活动，创设合理的比赛情境，从而在班级内部营造浓郁的音乐氛围，帮助学生树立良好的竞争意识，并且达到知识巩固的根本目的。比如某老师在期中考试之后，感觉学生的状态非常疲惫，于是就单独拿出一节课的时间，组织学生们开展“小小歌唱家”音乐比赛活动。在该音乐比赛活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择一首歌曲进行演唱，然后由其他学生以匿名的方式进行投票^[5]。对于得票数最高的前三名学生，老师可以给予适宜的精神表扬和物质鼓励，从而充分调动学生参与音乐比赛活动的积极性和主动性，进一步促进音乐比赛活动的顺利开展。

二、新课标下小学音乐情境教学实践创新的注意事项

（一）情境与教学内容息息相关

在新课标下小学音乐情境教学中，老师应充分认识到情境创设只是小学音乐教学的一种手段，并不是小学音乐教学的根本目的；千万不要脱离教学内容，盲目创设情境。在创设情境的时候，老师必须深入研究现阶段的教学内容，以教学内容为基本出发点，充分发挥自己的想象力和创造力，为学生创设科学合理的情境，有效激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，进一步促进学生的高效学习。

（二）情境与学生认知水平相符

小学阶段学生的身心发育尚未成熟，认知能力非常有限。如果在小学音乐教学中，老师创设的情境远远高于学生的认知水平，那么学生就会出现畏难情绪，甚至产生逃避心理，这就违背了创设情境的初衷。新课标下的小学音乐情境教学，应明确学生的认识水平，根据实际情况为学生创设适宜的情境，使得情境能够真正为小学音乐教学服务，构建更加高效的小学音乐课堂。

结语：

新课标下小学音乐情境教学实践创新，可以培养学生良好的想象力和创造力，显著提高学生的学习质量和学习效率，深化学生对音乐作品的理解和感悟。在具体的教学实践中，老师应积极开展游戏教学，合理利用多媒体技术，设置适宜的问题，科学引入生活元素，讲述诙谐有趣的故事，定期组织比赛活动，并且保证情境与教学内容息息相关、与学生认知水平相符，从而充分发挥情境教学在小学音乐课程中的重要作用，避免情境教学流于形式。

参考文献：

[1]漆俊红.情境教学视域下小学音乐课堂教学的策略探究[J].民族音乐,2024, (02):108-110.

[2]蔡云菲.情境教学法在小学音乐教学中的应用策略与价值[J].乐器,2024, (04):62-65.

[3]王梅梅.创设情境，让音乐课堂绽放光芒——情境教学在小学音乐课堂中应用的路径分析[J].家长,2024,(07):138-140.

[4]马晓荣.小学音乐课堂中情境教学法的应用[J].甘肃教育,2024,(04): 86-89.

[5]严钰洁.融入情境教学，构建小学音乐魅力课堂[J].求知导刊,2023,(34): 116-118.