本文系2022年度常德市教育研究立项课题《“双减”背景下初中生作业优化设计的实践研究》（立项批准号CDJYKY202205）的研究成果

作业不仅是学生巩固知识、提升技能的重要载体，也是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要途径。然而，传统的作业设计往往存在形式单一、内容枯燥等问题，导致学生缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这不仅增加了学生的学业负担，也影响了教育质量的提升。面对这样的问题，新时代教育背景下的初中教师应该要结合双减政策的内容，并且结合学生的实际需求和发展特点，提出一系列具有针对性和可行性的优化策略，从而为学生的全面发展提供有力支持，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

一、当前作业设计中存在的问题

（一）作业形式单一

根据目前大部分初中教师布置作业的状况来看，教师在布置作业的时候，没有考虑到学生的差异性，布置的都是较为固定的作业，存在着作业形式单一的状况。比如说，针对语文、英语、历史等学科，很多教师在设计作业的时候会让学生对其中的知识点进行背诵、抄写等，这些作业形式都是当下较为常见的文科类作业；而针对数学、物理、生物等学科来说，教师就会让学生进行“题海训练”。这些单一作业的设计都会导致学生形成定式思维，不利于学生长远发展。初中阶段的学生极具创造力，教师在教学的时候应该尽可能地调动其主动思想，将其思想创新应用到课堂中，让其有创新思考和自主思考的想法与意识。在这点上，教师可以通过设置开放性作业来实现，不必要每次都是固定单一形式的作业。

（二）作业量设计不合理

受到应试教育理念的影响，教师在教育学生的时候会布置较多的作业，妄图使用“拔苗助长”的方式来提高学生的学习效果。实际上，这种设计作业的方式并没有取得良好的效果，即使在短时间内能够暂时提高学生的考试成绩，但是对于学生的拓展思维和后续学习来说都非常不利。目前，有不少教师会在课堂教学结束以后给学生布置大量的课后作业，让学生对固定的题型形成定式的答案，提高学生的考试成绩，这是一种完全错误的教学方式，不仅不符合素质教育理念，也没有做到促进学生的全面发展，还不符合“双减”政策的要求。教师为了让学生提高对课堂内容的理解，减少课后玩耍的时间而布置作业，但是没有考虑学生的实际需求，反而给学生带来了不小的负面影响。因此，教师需要转变这一作业设计思路,根据学生的特性和需求，对学生的作业进行合理的设计，让其明白作业的完成是为了能力的提升，而不是为了完成教师布置的任务。

二、“双减”背景下初中学段作业优化设计的原则

（一）趣味性原则

双减背景下，教师作业设计必须遵循趣味性原则，以学生的作业兴趣为抓手，结合教材教学目标进行作业设计。在降低作业数量的同时提升教学质量，其关键主要在于学生，只有立足于学生学习的积极性，才能确保在少量的作业中落实教学目标，加深学生知识印象。趣味性原则可以结合以生为本的理念，以生为本侧重于尊重学生的主体，在作业设计中尝试尊重学生的主体，以学生的视角为出发点设计作业，才能确保学生在积极乐观的态度下完成作业。对于初中阶段学生而言，趣味性作业最能提升学生的学习兴趣，教师可结合小学生爱玩的天性，激励学生在娱乐中学习，如此既能为学生营造良好的作业环境，又能提高学生对于知识的学习兴趣，而学生的学习兴趣正是实现寓教于乐、趣味作业的先决条件。作业设计作为双减政策有效落实的主要内容，对于学生的学习能力具有较大的影响力，为发挥作业对于学生的引导作用，教师必须在作业设计中遵循趣味性原则，在学生的积极响应中体现作业的教育价值，在减轻作业数量的同时提升教学效率，落实双减政策。

（二）分层导向原则

现阶段，大部分教师在作业设计中已经全面践行分层的导向原则，确保作业的设计满足不同学生的需求。传统作业设计以整体教学目标为主，教师多以班级平均水平为参考设计，这就导致作业仅符合班级部分学生发展需求，对于成绩优异和基础较弱的学生而言，缺乏针对性，即基础较好的学生认为作业对于提升自己的能力帮助较小。基础较弱的学生或认为作业内容超出自己的学习能力。而分层设计可以满足班级不同学生的需求，教师按照学生的基础水平、学习能力、智力思维等等将学生分成不同的层次，多以三个层次为主，在作业设计中结合不同层次的学生适当调整，确保作业对于不同的学生具备不同的影响力。如班级成绩优异的学生，可以规划为A类，这一类作业以拓展性为主，主要提升学生的智力思维能力，促进学生综合能力的发展；基础相对较强的学生可以规划为B类，作业设计侧重于灵活性，给予学生发挥与思考空间，确保学生在掌握教材知识之余可以凭借自己的能力学到更多知识，丰富其知识储备；基础较弱的学生可以规划为C类，作业设计以教材基础知识为主，巩固学生在课堂中学到的内容。分层导向原则需灵活运用，即教师在实践中可以将表现较好、进步较大的学生向高层次调整，确保作业与学生的实际能力相协调。

（三）应用性原则

应用性原则即实践性原则，主要倡导学生将学到的知识广泛应用。应用性原则符合初中知识的人文性，学生在应用中对于知识理解会夹杂自己的想法，有助于培养学生的创造力，而培养学生的创造力正是陶行知生活教育理念的重点部分，可见培养学生应用能力的重要程度。对于初中阶段的学生而言，培养学生的应用能力，设计应用性作业，教师必须将目光投之于生活，鼓励学生在生活中应用知识，将学到的内容内化并外输，在实践的过程中体会知识的艺术魅力，体会文化的重要性。讲述教材中的故事是应用，教他人写字是应用，将教材中的文字转换为图画的形式是应用，以学到的知识解决实际问题更是应用，知识的应用在现实生活中屡见不鲜。一方面是因为初中学科知识的人文性特点，另一方面是因为生活本就是一个大的教育平台。在这个大的教育平台中，任何学科知识都有应用空间。

三、“双减”背景下初中学段作业优化设计的策略

（一）设置趣味性作业，培养学生学习兴趣

之所以在设计作业过程中体现作业趣味性，是为点燃学生做作业热情、提升学生做作业激情和主动性，这样一来，做作业效率即可事半功倍。同时，学生对因为作业极具趣味性而兴高采烈的投身其中，有助于释放学生学习压力、让学生体验学习中的快乐，方可避免学生抵触作业、抵触学科等问题出现，这具有重要意义。初中教师要设计丰富多彩、多种形式的作业，包括线上作业和线下作业两种。其中，线下作业可以是文本形式的，也可以是表演形式的、实践探究形式的、劳动形式、口头形式的等等，可适当增加实践类作业和口同类作业比重，让学生体验到做作业的趣味性，进而积极主动做作业。

例如，在初中道德与法治教学课堂中，在《少年当自强》一课教学完毕后，教师可以为学生布置欣赏相关电影并口头表达感受、感想的作业，作业可在下一节课堂呈现，通过看电影的形式，增强学生对这一节课堂所讲内容的了解、掌握、思考，从而深化少年当自强的思想，为今后报效社会和国家做好准备。在设计线上作业中，则要以学生掌握信息设备操作能力为前提，确保学生会线上接受作业任务和传递电子作业，教师可以结合视频、音频、拍摄照片、信息共享、网络交互等元素，设计综合性较强的便捷性作业，减轻学生在作业面前的压力，加上互联网资源的丰富，也会协助学生完成一些稍有难度的作业。学生会饶有兴致地完成作业，学业压力便无从谈起。

（二）设置生活性作业，促进知识应用

在“双减”政策的背景下，初中教师开始积极探索作业设计的创新路径，特别是通过设置生活性作业，来促进学生的知识应用能力和实践能力的提升。生活性作业强调将学科知识与学生的日常生活紧密结合，让学生在解决现实问题的过程中，巩固所学知识，提升问题解决能力。这种作业形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们感受到知识在实际生活中的价值，从而更加主动地参与到学习中来。通过设置生活性作业，初中教师旨在为学生创造一个真实、有趣的学习环境，让学生在实践中学习，在学习中实践，实现知识的有效应用和内化。这不仅有助于减轻学生的学业负担，还能够提高他们的综合素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

例如，在初中历史教学课堂中，在“建设中国特色社会主义”这一部分内容讲解时，教师可以让学生在课后通过各种途径去收集一些在中国计划经济的体制之下存在的购物凭证，可以是家中老一辈人实际经历过那个时期留下来的油票、粮票或者布票等，也可以是通过网络去搜索的购物凭证的照片，让学生通过去收集这些中国探索社会经济过程当中的产物去思考相比较下现如今的社会经济给我们的具体生活带来了什么样的变化？通过这样的课后作业不仅能够用比较有趣的方式引发学生思考历史问题的兴趣，还能够让学生在完成课后作业的同时去体会历史事件对我们现实生活产生的指导性意义。

（三）关注学生学情，强化分层作业设计

初中教师在布置作业时，基本都会要求学生达到全会、全部做完的程度，但事实上学生要做到这些几乎不太可能。每个学生会因为自身的家庭环境、思维方式在学习能力和学习水平上存在较大的差异，学习能力较强的学生能够确保正确完成全部作业，但对于学习能力较差的学生而言，则会感到十分困难，可能需要超负荷地完成教师布置的作业。因此，初中教师需要重视因材施教，在适合教育和差异教育理念的指导下，依据学生实际的学习情况因人而异地设计作业，同时这也应当成为初中教师日后设计管理作业的准则之一。每位学生在智能表现形式上通常会存在较大的差异，因此每一位教育工作者都需要尊重学生多元化的智能表现，尽可能地对学生进行多方面的智能开发，并且充分考虑学生的个性化与差异化。

例如，在初中英语教学课堂中，在教学七年级“My family”一课时，要求学生掌握基本的单词和语法，教师可根据不同学生的学习能力进行不同层次的作业设计。第一层次针对学习能力较差的学生，要求学生掌握基本单词，能够默写door,keys,table等单词，因此仅布置抄写单词或短语的作业。第二层次针对学习能力一般的学生，除了基本的单词外，还要求学生掌握一些重点句型，因此可布置让学生以核心句型编写情境对话的作业。第三层次针对学习能力较强的学生，要求学生除了掌握单词和重点句型，还要掌握一些综合性较强的句型，并能对这些单词和句型熟练运用，因此，可布置关于“My family”的写作任务，要求学生利用所学知识去写作，培养学生的思维能力、语言运用能力及写作能力。“双减”政策下，根据初中生书面作业时间不得超过一个半小时的规定，教师在设计作业时不仅在量上要减少，还要分层，为不同学习能力的学生布置不同量、不同内容的作业，使每一个学生都能通过完成作业获得相应的发展。

（四）创新评价形式，构建多元评价体系

评估是作业环节中不可或缺的一个重要部分，是学生完成作业安排的关键内容。客观、真实的评价可以帮助学生发现自己学习方面的不足，便于教师引导其及时做出正确的调整，也能进一步丰富教师在作业安排方面的教学经验，充分根据学生特点来合理布置课后作业。所以，基于合理、精巧的评价，使学生在实际操作中学习知识和个人能力，同时也能从实际操作中发现教师教学中的缺陷，从而指导学生提高整体的学习能力。

例如，在初中英语教学课堂中，在进行“Is there a post office near here?”一课时教学后，教师布置分层作业后，需第一时间明确学生最终选择的作业项目，考虑到学生往往在认识到个人能力方面缺乏客观性，所以他们必须得到外界的支持和鼓励，才能调动学习积极性和主动性。比如说，一个学习成绩好的同学，选了一个B类项目，从平时的观察来看，教师可以很清楚地判断出这个学生已经具备完成C类项目的能力，这个时候，教师要主动引导，对学生进行全方位的评价。同时，还可以用平时学生表现出来的英语水平去举例，例如，在预习阶段，他已经能听懂课文的内容，而且学生语言表达流畅，可以较为精准地掌握整篇文章的词汇。教师利用正面的评价可以很好地帮助学生树立学习信心，从而让他们能结合个人能力去合理选择不同层次的作业。通过对学生进行巧妙地评价，教师可以更深入地了解学生的爱好、兴趣，对他们的英语水平有一个较深的了解，进而对其学习能力进行针对性指导和激发，在“双减”背景下切实提高学生的英语学习兴趣和能力。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的指引下，我们针对初中学段作业优化设计进行了深入的探索和研究。通过这一系列的策略研究，我们认识到作业设计不仅仅是巩固知识的手段，更是培养学生综合素质、提升学习兴趣和激发创新思维的重要途径。在优化设计的过程中，我们始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异和实际需求，力求让作业内容更加贴近学生的生活实际，形式更加多样化，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我们也注重作业的反馈和评估，通过有效的评价方式来检验学生的学习效果，为后续的教学提供有力的参考。然而，我们也深知作业优化设计是一项长期而艰巨的任务。在未来的工作中，我们将继续深入研究和实践，不断探索更加科学、合理的作业设计方法，以更好地适应学生的需求和发展。

参考文献：

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