课题来源：习近平总书记关于人民美好生活重要论述研究，2022年度湖南省哲学社会科学基金项目，2022JL007

中国特色社会主义进入新时代，我国的主要社会矛盾是人民日益增长的美好生活的需要与不平衡不充分发展之间的矛盾，也意味着我国教育的主要矛盾是人民群众对美好教育的需要与教育不平衡不充分发展之间的矛盾。这个需要的转变体现了人民的需要从单维度的需要转向多维度的需要，对生活的质量提出了更高的要求，美好教育生活不仅是美好生活的体现，而且是创造美好生活的根本^[1]。因此，研究美好教育命题对实现对新时代中国特色社会主义引领人民追求美好生活的实践有着重要的意义。

一、美好教育的本质内涵

教育是人类文明传承文明和知识、培养年轻一代创造美好生活的根本途径^[2]。有学者提出，美好教育，就是要激发学生对于美好生活的向往，并为创造更加美好的生活而努力奋斗^[3]。美好教育本质上，可以说是一种致力于唤醒心灵、润泽生命的教育形式。它充分尊重学生生命成长规律和教育发展规律，以人的美好发展为基本价值取向，旨在为学生的美好人生奠定坚实基础。美好教育不仅仅关注知识的传授，更注重情感的交流、能力的培养和品德的塑造。

（一）以人为本与追求生命高质量发展的教育理念

美好教育是在教育教学中坚持以人为本的教育理念，归根结底实质是人多方面生活质量得到提升的一种教育。而中国共产党自诞生以来就始终秉承着为人民服务的宗旨，这也决定了我们坚持以人为本的教育理念。新时代我国教育想要实现从量到质的飞跃，需要我们在教育教学中坚持以人为本的观念，充分发挥学生的主观能动性。让学生动手，让学生自发、主动地去学习和探索。

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质要求。“美好”一词是指生活主体对生活所作出的一种主体价值判断。“美好教育”是人对于新时代的教育做出的一种判断，生命高质量发展的教育。新时代美好教育是致力于超越生活的教育。教育需要引导并超越生活，通过反思、检视现实生活，用真善美的价值观提升、引领、创造更加美好的幸福生活，让生命变得更加有意义教育需要是引导人追求自我价值，创造自我价值，实现自我价值的高质量教育。

（二）以实现人全面发展为宗旨的教育目的

实现人民美好教育的最终目的实际上就是实现人的全面发展，实现人的全面发展促进美好教育的实现。因此，美好教育的本质就是实现人的全面发展。

从马克思的认识出发，美好生活在本质上就是人全面发展的生活^[1]。美好教育的实现，离不开人全面发展的实现。人的全面发展是美好教育的核心内涵。马克思主义提出，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。马克思批判当时资本主义社会内部分工导致的人的脑力活动与体力活动相分离，智力与身体的畸形化，人的素质的片面化，提出了劳动是人区别于动物的标志，自由自觉的劳动是人类的特性，人只有通过劳动在改造客观世界的同时才能改造自己本身，在劳动发展中获得自身的发展。此外，人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展，智力是指个人的才智的发展，体力是我们发展智力的保障。实现人的全面发展的根本途径是要将教育与生产劳动相结合。最后，人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。全面发展是个性发展的基础，而个性发展是全面发展的动力，二者相互依存，所谓的全面发展，就是个性的全面发展；所谓个性发展，就是全面发展的个性。因此，全面发展的个人，同时也应该是有个性的人。

因此，美好教育的最终目的实际上就是实现人的德智体美劳，个性、自由的全面发展。

（三）人自我实现需要的教育主张

美好教育实质上就是人们的一种精神性需要，也就是心理性需要。马斯洛的需要层次理论中指出人主要有两种需要，缺失性需要和成长性需要，只有当缺失性需要得到满足了才会有成长性需要的要求。人们对美好教育生活的追求实质上就是自我成长，实现自我价值的体现。其本质就是人自我实现的需要。

我国当前的教育主要是以学校教育为主体，学校教育在人的一生成长中起着主要的作用，而学校教育中最缺失的需要主要是归属于爱的需要和尊重需要。这两种需要的缺失使得学生难以实现更高层次的需要，从而影响了学生的身心健康成长。因此，我们要聚焦学生的精神生活，构造和谐友爱的校园环境，满足学生基本生活的需要，引导学生追求更高层次的需要。

二、实现美好教育的现实障碍

实现美好教育的现实阻碍是多方面的，它们往往涉及教育资源分配、教育体制设计、教育观念转变等多个层面。

（一）学生的基本需要不满足

尽管义务教育已普及化，但仍需意识到义务化教育不均等，城乡教育水平、市中心同市郊学校教育水平差异日益明显等现象比比皆是。学校教育在教育资源配置方面的不平衡不充分的现象普遍存在。此外，当前的教育体制过于注重应试教育，忽视了对学生综合素质的培养。这种体制导致学生的创造力和创新精神受到限制，难以真正发挥他们的潜能。一些传统的教育观念仍然深入人心，例如“唯分数论”、“重智轻能”等。这些观念的存在使得教育者难以摆脱应试教育的束缚，难以实现真正意义上的美好教育。同时，师资力量的不足也是实现美好教育的一个现实问题。在一些地区，优秀的教师资源匮乏，导致教育质量难以得到提升。此外，一些教师的教育理念和教学方法也相对落后，难以适应新时代的教育需求。

（二）学生全面发展的需要被忽视

美好教育的本质是实现人的全面发展，人的全面发展是人个性自由的全面发展。然而在实践中我们不难发现存在许多问题。首先，教育资源的不均衡是一个关键问题。在一些地区和学校，由于经济条件和师资力量的限制，无法为学生提供全面而均衡的教育资源。这导致了学生在某些方面的发展受到制约，无法实现真正的全面发展。其次，应试教育的影响也不容忽视。在一些地方，过分强调考试成绩和升学率，导致学校和学生过于关注学科知识的学习，而忽视了其他方面的培养。这种应试教育模式限制了学生的发展空间，使得他们无法充分展现自己的潜力和才华。此外，家庭教育和社会环境的因素也对学生全面发展产生影响。一些家长过于注重孩子的学科成绩，忽视了孩子的兴趣、特长和综合素质的培养。同时，社会环境中的不良因素也可能对学生的身心健康产生负面影响，阻碍他们的全面发展。

（三）处于割裂状态的家校社教育力量

在现实学校教育中，模式化的生活设计、成人化的生活构想、竞争化的生活方式、抽象化的生活样态使学生背离了美好生活的生存状态^[4]。“唯分数论”的盛行也让美好教育实现之路困难重重。

社会环境和家庭因素也会对美好教育的实现产生影响。社会环境的不稳定、家庭教育的缺失等问题都可能阻碍学生的全面发展。长期以来，家庭教育和社会教育一直处于被忽视的状态，其重要性难以发挥出来。尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但想要充分发挥学校教育的育人目的需要家庭教育和社会教育的鼎力支持与合作。当前我国家庭教育中有许多家长并未起到好的引导作用，对于一些学校的基本工作表现出了不配合的态度，让许多教学工作难以开展，即使开展了效果也并不显著。有些教师也反映每一周的开始感觉上一周好像“白教育”了，假期归来学生就脑袋空空。社会教育关系着学生生活的许多方面，但是社会组织的教育力量并未在教育活动中得以彰显。社会组织成员未充分认识到其教育责任，也是我们需要加强的部分。

综上所述，实现美好教育的现实阻碍是多方面的，需要我们从多个角度出发，共同努力，逐步克服这些难题，为每一个学生创造更加公平、优质的教育环境。

三、美好教育的建构路径

实现美好教育是一个多维度、全方位的过程，涉及教育理念、教育实践和教育环境等多个方面。

（一）让每一个学生享受公平而有质量的教育

美好教育既是优质的教育，又是公平的教育。其本质就在于优质、均衡、活力^[5]。想要让学生享有优质、公平的教育，我们就要明确教育主体，学校办学理念以及育人目标。

美好生活是教育的终极目的。明确目标就有了确切方向，方能行之有效。明确的育人目标能帮助我们更好地把握培养的重点。学校育人目标的确立不仅要根据教育对象的身心发展的规律和特点，使教育对象得到全面的发展，还要符合教育对象不同阶段的身心发展规律、兴趣、需要、生活和个性，更要符合时代和社会发展的需要。同时，坚定办学理念。在教育教学中坚持“价值导向”“学生本位”“素养和心”和“理想引领”。“价值导向”指的是以中国特色社会主义核心价值观，中国优秀传统文化为引领，培养有远大理想和抱负，拥有过硬本领和敢于担当精神的时代新人。“学生本位”指的是在教育教学中坚持以学生为中心，学生是处在发展中的有巨大发展潜力的独特的个体，学校一切教育教学活动的设计和实施都要从学生的角度出发，让学生体验成长的快乐和成功的愉悦。“素养核心”指的是坚持素质教育，在教育教学中着重培养学生的核心思维能力，注重批判性思维，创新思维，与人沟通和合作能力的培养，以适应快速发展和变化的新世界。“理想引领”指的是关心学生的物质和精神成长，帮助他们树立远大理想，并为之不懈努力奋斗。

只有明确学校育人目标以及办学理念，我们才能更好的出发和行动，让每一个学生享受公平而有质量的教育，这是我们构建美好教育的第一步，也是我们实现美好教育生活的前提。

（二）进行教育改革，满足学生全面发展的需要

新时代的美好教育是让人民满意，能满足人全面发展需要的教育。尽管我国近年来在教育方面取得了诸多成就，学生的教育条件和环境逐步得到改善，但是要意识到我国仍旧存在教育资源供给不足，教育体制机制不完善等问题。优质的教育资源目前在我国仍是稀缺资源，而教育作为一种公共物品，需要政府进行合理的分配，优化教育资源配置。解决这一难题需要对目前的教育进行改革。第一，优化教育资源配置，确保公共教育资源的配置优先向薄弱地区和困难人群倾斜。第二，合理规划城乡义务学校布局，提升教育均等化水平，全面推动区域、城乡协调发展。第三，信息化时代是对传统教学模式的一大冲击，我们要充分利用时代优势，推进教育信息化建设，智能化校园建设。第四，加大对贫困地区的教育帮扶，切实保障中西部贫困地区的教育经费，健全帮扶资助体系。加强职业教育支持力度，正所谓授人以鱼不如授人以渔，帮助贫困家庭子女掌握从事某种职业的技术技能，帮助他们实现就业来隔断穷根^[6]。

全面发展是个性的全面发展。受到遗传，环境，教育等因素的影响，个体之间必然存在差异性，在认知，情感，性格，能力等方面不一，这就决定了我们在教育教育中发要因材施教，充分挖掘每个学生的潜力，长善救失，实现学生个性的全面发展。全面发展是全方面的发展。但在日常的教学生活中我们不难发现，尽管一再强调“五育并举”的教育方针，但是德育，美育、劳育等在教学中被边缘化的现象时常发生。长此以往学生会认为“万般皆下品，唯有读书高”，智育决定命运。著名的教育家傅雷先生曾说过，做人是第一位的。先学会做人再学会做事，在教育教学中我们要坚持把“立德树人”作为教育的根本任务，将“立德树人”融入到教育的各个环节，贯穿教育各领域，坚持“五育并举”的教育方针，促进学生的全面发展。全面发展是学生物质生活和精神生活的全面发展。为学生打造和谐稳定的外部环境，建立和谐友爱的师生关系，创建人人互助的校园环境，潜移默化地影响学生生活的方方面面，满足其精神世界的需求，促进学生的全面发展。

（三）构建系统的家校社协同育人机制

美好教育生活受到多方面的影响，想要实现美好教育生活需要多方合力。美好教育不能靠某一个人来创造和实现，而是要靠所有教师、所有家长和学生甚至社会的帮助来创造和实现^[4]。

美好教育生活的主体主要是学生，为学生打造一个和谐稳定的外部环境，让他们能够自由地发展是我们要努力的目标。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，个体的发展嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如宽泛的文化）的相互影响的一系列环境系统之中。每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着个体发展的方方面面。但长期以来，家庭教育和社会教育的重要性被严重低估和忽视，学校、家庭、社会的教育力量处于一个割裂状态。“5+2=0”的现象屡见不鲜。鉴于此，我们可以构建家校社协同育人机制。发挥三方的教育功能，更好地促进人的成长。

学校教育在人的发展中占据主导地位，因此我们应充分发挥学校教育的功能。洪松松，程海生提出我们可以在实施学校日常生活的美好教育改造^[5]。利用大数据网络，信息化时代的优势，打造现代网络信息平台加强学校教育资源库、网络基础设施等建设，帮助学生随时随地学习，通过现代设备进行线上答疑。家庭教育作为个体的启蒙场所，也是个体最先受到的教育，有着举足轻重的作用。在家庭教育方面，家长要树立正确的教育观念，使用正确的教育方法进行引导，同学校形成紧密的家校合作共同体。在社会教育方面，人与社会的和谐是美好生活中人的社会性得以存在的本质表现。社会是人生活的载体，有着重要的教育作用^[5]。然而由于社会教育中的的自发性和盲目性特征使得社会教育的功能没有完全发挥出来。因此，社会机构（如博物馆，烈士陵园，艺术馆）和社会人员要充分认识到自身的教育责任，参与到学生的身心发展过程中来，充分发挥其教育功能，为学生提供多样的学习方式，拓展学生的学习途径，让学生在丰富多彩的实践活动中体会到学习实践的快乐，提升他们的文化认同感和社会幸福感。

总之，美好教育的建构是一个长期而复杂的过程，需要全社会的共同努力。只有通过不断的探索和实践，我们才能逐步构建起符合时代要求、满足人民期待的美好教育体系。

参考文献

[1] 冯建军.新时代美好教育生活及其创造之路[J].中国教育学刊,2018(12):43-48.

[2] 习近平.致联合“教育第一”全球倡议周年纪念活动的贺词[N].人民日报,2013-09-27(3).

[3] 杨进,柳海民.论美好生活与学校教育[J].教育研究，2012（11）：11.

[4] 洪松松,程海生.美好教育生活：内涵特征、结构关系及创造路径[J].教育与教学研究,2021,35(09):7-19.

[5] 洪劬颉.创造美好,成就美好——季红兵校长和他的“美好教育”[J].教育视界,2023(7):55-57.

[6] 陈祖鹏.新时代美好教育生活的内涵、现实阻障及建构路径[J].教育导刊,2023,(5):18-27.