引言

长期以来，高中作文教学缺少活力，教师把教学内容传递给学生或灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。由于学生受生活所限，写作素材不足，作文教学存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来，学生作文内容贫乏。在信息社会，这种作文教学方式已不能适应时代的要求，学习资源的扩大将使学习的内涵得到扩展，被动的接受式学习将转为主动探究性学习，这样学生主动性才能得到尊重和发展。因此，核心素养背景下，应构建新的作文教学体系，而作文思辨训练开展则能够最大程度彰显学生个性、推动学生内心情感表达，还能让学生在思辨训练过程中发展其核心素养，是优化高中语文写作的重要策略。

一、 核心素养下开展高中作文思辨训练的必要性

（一） 有助于学生写作水平提升

    传统模式下高中生要想提高自身作文水平，大多是依赖于大量的作文练习，这虽然能够在一定程度上提高学生写作能力，可是有时也会出现无用功，不少学生甚至会为了写作而写作，对于写作的内涵及意义尚未形成有效认知^[1]。核心素养下开展高中作文思辨训练则有所不同，其不仅是对传统作文教学的革新，还能让学生在写作过程中深入思考，改变以往以量取胜的训练形式，真正做到少而精，从而切实提高学生写作水平。

（二） 强化学生思辨能力

    核心素养理念提出之后，高中作文教学要求也有所变化，教师需要在为学生传授写作技能的同时，加强对学生核心素养的培育，思辨能力作为核心素养重要要素，其重要性自然毋庸置疑。教师若能开展高中作文思辨训练，就能让学生在写作过程中得到思辨训练，这有助于学生转变自身问题思考方式，也有助于学生以思辨的形式认识事物，这样就能在强化学生作文水平的同时助力于学生思辨能力提升，真正高效达成核心素养培育目标。

（三） 助力学生结构思维发展

    在思辨训练过程中，思辨可谓是一种结构性思维方式，也是学生对于具体事物的抽象思考，需要学生具备较为强大的结构思维能力。为此，若能在高中语文作文教学过程中对学生展开思辨训练，就能助力于学生结构思维发展，毕竟在开展作文思辨训练时，大多需要学生基于写作要求展开深入思考，同时还能围绕着写作主题构建写作框架、填充作文细节，这样才能在促进学生作文完善及丰富的同时，有效强化学生结构思维能力^[2]。

二、 核心素养下开展高中作文思辨训练的对策

（一） 创设作文情境，推进作文思辨训练

《普通高中语文新课程标准》“核心素养与课程目标”中有明确提到：“学生要能够针对不同语言情境及语言对象，展开有效、得体的表达交流。”高中语文写作教学期间，若教师直接为学生提出写作题目，缺少相应的情境，学生在写作时自然会思路闭塞、无从下笔。为此，教师在核心素养下开展高中作文思辨训练时，可以在写作教学过程中，衔接学生生活创设生活化的写作情境，以学生熟悉的事物、人物、场景来唤醒学生已有知识及经验，这能有效激发学生自主写作欲望，从而有效助推学生主动参与到作文思辨训练实践中。例如，以“记录家乡的人和物”为例，教师可以在写作教学期间，衔接学生生活要求学生盘点家乡文化生活中的人、事、物，并且要求学生撰写一篇《家乡人物（风物）志》，这种写作任务相较于“请以_______为题写一篇作文，字数不少于800 字”而言，整个写作真实性更强，能够有效激发学生自主写作欲望，同时还能借此引导学生将自己置于家乡文化场域中、激发学生家乡情怀，以此来落实核心素养培育目标^[3]。

（二） 基于阅读文本，推进作文思辨训练

阅读文本中涉及到了不少的写作技巧，教师可以指导学生在自主写作过程中借鉴其中的写法，亦或者是基于阅读文本来有序推进作文思辨训练，这能有效丰富学生写作技法，为学生写作能力提升打好基础，也能让学生在阅读文本分析中展开作文思辨训练，从而真正助力于学生核心素养发展。以《红烛》这一阅读文本为例，作者在创作时采用了“借物抒情”的写作方法，为了能够有效引导学生学习这一写作技法，教师可以在该课程讲解时，要求学生应用思维导图对课文结构进行划分，即第一节描写了红烛的意象；第二、三节则对红烛自我牺牲精神予以赞叹；第四节为红烛寄托；第五、六、七节则是抒发了作者对于烛泪的思考及劝慰；最后两节则是对红烛精神展开了总结。这样学生就能在思维导图绘制与完善中对作者写作结构、谋篇布局方法展开学习，同时还能强化学生对于红烛“奉献精神”的感悟，以此来有效丰富学生写作技法及情感，最后再基于此来引导学生借由思维导图绘制自己完整的写作框架，以此来抒发自己的读后感，这样不仅能够助力于学生高效写作，还能让学生思辨能力在文本写作技法分析中得到训练，真正确保核心素养培育目标得以落实。

（三） 合理设计任务，开展作文思辨训练

核心素养下开展高中作文思辨训练，虽然是以学生为主体推进，并不代表教师就能完全放任不管，教师可以围绕着教科书来为学生合理设计任务，以任务来有效开展作文思辨训练，这样就能更好地助力于学生写作能力、思辨能力得以提升。语文教学活动开展大多是基于教材阅读文本而展开的，所以教师在为学生设定自主写作任务时，还可以围绕着教科书来为学生设计“阅读作文”任务，像是文学评论、续写文学作品、学术性小论文创作等，这能让高中生作文思辨训练渠道得到丰富，也能丰富学生写作积累，以此来为学生后续高效写作打好基础。以《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》这一单元为例，单元编排这几篇阅读文本的目的就是为了让学生学会针对性说理、发展学生思维品质，可以说是“思辨性阅读与表达”单元。教师为了深化学生对于单元文本写作特色把握，即可围绕着教材文本来为学生设计如下“阅读写作”任务：1）阅读《劝学》、《拿来主义》，此阿勇表格的方式对这两篇阅读文本比喻论证进行梳理，并且谈一谈这一写作方法的表达效果；2）联读这两篇阅读文本，借助思维导图工具表达出其逻辑推理；3）巧借比喻论证法阐述一下学习的重要性，以写作的形式书写出来。这样学生就能在上述“阅读写作”任务驱动下自主阅读、写作，同时还能强化学生思辨能力，进一步优化高中语文自主写作教学，有效助力于学生学科核心素养发展^[4]。

三、 结语

综上所述，核心素养下开展高中语文作文教学，需要教师在教学期间调整教学重点，即要积极开展作为思辨训练，这不仅能够助推高中作文教学革新，还能有效助推学生核心素养发展，是优化高中语文作文教学的重要策略。为此，高中语文教师在作文教学过程中，一定要充分意识到学生作文思辨训练的重要性，坚持以学生为主体来为学生开展多样化作文思辨训练，借此来强化学生作文能力及思辨水平，最大程度优化高中作文教学。

【参考文献】

[1]朱娟.浅议核心素养下开展高中作文思辨训练的必要性[J].学周刊,2024,(18):103-105.

[2]梁艳.浅议核心素养下开展高中作文思辨训练的必要性[J].中学教学参考,2021,(10):9-11.

[3]曾丽民.浅谈高中生思辨性思维在作文审题训练中的培养[J].高考, 2021(27):73-74.

[4]陈永艳.语文核心素养要求下的思辨性写作教学策略研究——评《高中作文·哲学思辨与议论文写作二十课》[J].语文建设, 2020(15):1.