前言

本文提出了如何在这门课程中开展教育教学改革的具体策略，以促进该课程教学质量的提高，为学生将来的就业打下坚实基础。

一、在教学内容上，要加强实践性与应用性

对于高职学生来说，在学习服装结构与工艺课程时，要以工作岗位为导向，结合自身专业特点与职业发展目标，选择具有实践性、应用性的教学内容。比如，在进行“服装款式设计”教学时，教师可以将一些服装企业招聘人员常问的问题作为切入点，向学生介绍面料材质、色彩搭配、流行趋势等知识，同时也介绍服装款式设计的基本步骤和方法。再如，在“缝制工艺”教学中，教师可以向学生介绍常用缝纫技巧及缝纫机种类等知识。这些内容既有理论指导又有实践操作，使学生在掌握相关理论知识的基础上，能够熟练运用各种缝纫机进行缝制，培养学生的动手能力和创新能力。另外，教师还要注意培养学生良好的职业素养，引导学生树立正确的职业观、价值观和人生观，使其毕业后能很快适应工作环境，并胜任自己所从事的工作，成为一名合格的高素质技能型人才。

二、在教学方法上，要坚持理论教学和实践教学相结合的原则

在服装结构与工艺课程的教学中，教师要将理论教学与实践教学相结合起来，既要让学生掌握理论知识，又要注重提高学生的实践能力。首先，在讲授理论知识时，可以采取启发式教学方法，鼓励学生积极思考、踊跃发言，并引导他们对所学知识进行归纳总结。例如，在讲授服装材料性能时，可以先让学生在纸上画出常见的面料种类和特性，然后通过PPT展示每种面料的特点和适用场合，最后结合相关案例讲解面料的选择原则和方法。这样既能够调动学生的学习兴趣，又能够增强他们的实践操作能力。

其次，在教学过程中，教师要不断更新自己的知识储备，加强专业技能训练，以便更好地指导学生开展实践活动。例如，在讲解缝纫技术时，教师不仅要向学生介绍各种缝纫机的型号和功能，还要帮助学生掌握不同类型服装的缝制工艺和技巧。只有这样，才能使学生真正掌握实用的技能，从而提高他们的就业竞争力。

三、在课程考核评价体系上，应注重学生实际能力的考核

在高职服装结构与工艺课程的考核评价体系中，不仅要注重对学生理论知识掌握情况的考核评价，更应该注重学生实践能力的培养。因此，在评价标准上，教师可以采用多元化、多层次的评价方式来进行考核，以全面提高学生的综合素质和专业技能。

例如，在教学过程中，教师可以设置一些小比赛项目，如“服装纸样设计”竞赛、“服装样板制作”竞赛等，让学生通过比赛的形式提升自己的实操能力。同时，为了提高学生的学习兴趣，教师还可以根据课程内容与社会需求，适当地引入一些实践环节，如开展“校企合作”活动，邀请企业导师进入课堂，指导学生进行实践操作，从而帮助学生在实际工作中获得更好的发展。此外，在课程结束时，教师还可以组织一些开放性的作业，如“服装工艺创新设计”等，鼓励学生发挥想象力，将所学到的理论知识运用到实际创作中，这样既能锻炼学生的思维能力和创新能力，又能够激发他们对这门课程的学习热情，从而提高教学效果。

四、数字化教学模式改革的实施路径

（一）课程增加数字化、虚拟化实践教学内容

优化教学内容，积极推进服装结构与工艺课群数字化教学改革，改变传统的授课方式和手段，综合运用数字化的图感教学法、单元化教学法、特点性教学法等，将复杂的结构设计问题简单化，引导学生主动学习。发掘服装结构与工艺类课程的思维规律，将教学过程形象化，通过虚拟仿真与现场实践将教学内容可视化，通过服装CAD与CLO3D软件进行结构设计与虚拟试衣展示，使画面更生动形象、通俗易懂，由此提高学生自主学习及创新能力。服装结构与工艺类课程内容多、难度大，如何利用已学数字化、虚拟仿真技术迅速有效地呈现可视化三维试衣效果是一个研究趋势，因此，需从上而下地制定改革方案和执行计划，让教师和学生认识到大数据背景下的行业发展需求。服装结构与工艺类课程一般包括“服装结构与工艺基础”“服装立体裁剪”两门课程，可以利用虚拟现实技术设计教学内容，利用CAD技术制作出CAD结构图形，让学生理解二维纸样与三维服装对应关系。利用虚拟实验室，如在“基于女装原型的三维立体服装产品设计虚拟仿真实验”虚拟仿真课程中，对服装测量、规格尺寸设置、服装结构设计、款式变化等进行虚拟仿真实验。

数字化、虚拟仿真技术不仅弥补了传统黑板教学方法存在的缺陷，节约了教师的时间和人力资源，还有助于教师建立网络教育系统，以此进一步提高课堂教学质量。结合数字化时代的具体特征及行业需求，积极开展教育教学理论研究，进一步修订和完善服装结构与工艺类课程的教学大纲，调整服装结构与工艺类课程的教学安排以及课程之间的衔接，大力进行教学内容、课程体系、教学方法和考核方式改革，通过线上线下结合方式，充分利用数字化技术与虚拟仿真技术提高学生自主学习及动手能力，以适应大数据时代服装产业的转型发展。

（二）服装数字化软件辅助课程实践

在高年级开展服装数字化软件的学习，包括服装CAD和服装虚拟试穿等软件，开发学生的数字化技能，同时利用数字化技术开展课程实践。高年级的服装结构与工艺类课程以创新性设计为主，例如“女装设计与工艺”技术含量较高的课程，授课内容以实践性作业居多，传统的做法是教师通过案例讲解平面结构设计方法，容易使学生感到枯燥乏味。因此，可以改变教学思路，调整课程实践教学内容和作业考核任务，调动学生的积极性，让学生课前通过网络平台收集各大秀场及新品的数据，分析款式流行变化趋势，整理最新的结构创新技术，发现并解决技术问题。授课教师要先利用CAD软件进行分析，再通过CLO3D软件展示虚拟试穿效果，打破传统的板书和纸样讲授方式，进而更直观、立体地优化服装结构与人的附着关系。

学生的平时作业也可以利用服装CAD和CLO3D软件调整版型和进行样衣虚拟试穿，从而节省样衣制作时间和成本，在课堂上通过互评选择结构设计方法和变化方法，使自身学会举一反三，提升平时的动手能力和解决问题的能力；大作业也可以通过数字化和虚拟仿真技术打造出模拟样衣效果，再制作出成品，能大大提高准确度和完善程度。

结语

综上所述，教师还可以充分利用网络平台等提高学生学习的便捷性，结合线下学习和实践训练的优点，达到最佳的教学效果。

参考文献

· [1]马燕红.服装数字化背景下的服装结构类课程教学现状调查研究[J].福建轻纺,2024,(01):51-55+66.

· [2]黄潇潇.浅析人体结构线与服装结构制图[J].西部皮革,2023,45(15):140-142.

· [3]李尚书.服装结构设计教学资源库数字化建设[J].服装设计师,2023,(08):135-138.DOI:10.20100/j.cnki.cn11-4548/ts.2023.08.010.

· [4]王颖.服装工艺对服装结构的影响分析[J].化纤与纺织技术,2023,52(06):156-158.