引言：语言和思维是密切相关的，人们对实践结果的思考可以用语言来表达。新课程改革的英语总体目标是强调教师必须注重培养学生的思维品质能力，特别是提高英语的整体素质。另外，在提倡核心素养的情况下，教师们要更加重视培养思维质量的核心素养，特别是要对初中学生们进行更高层次的思考，应鼓励学生积极参加语言课程，使他们能够充分发展和提高有效使用语言的能力。在培养学生的思维品质时，要尊重他们的思想发展规律，一步一步地发掘深邃的思维，在思维品质的支撑下，让学生们逐渐进入深层学习的阶段。

一、当前初中英语阅读教学中学生思维品质的发展状况

   （一）偏离了教学目标，缺乏了学生的思维品质培养

如今，许多教师倾向于有针对性的学习，单单只是解释和记忆词汇、语法和文本结构等语言技能，而忽视了学生高质量思维品质的培养。阅读不仅是语言技能的积累，也是思维活动的体现。通过阅读，学生可以获得不同的视角、文化和思维方式，从而拓宽视野，提高思维品质。在学习过程中，这些重要的思维品质往往因偏离教育目标而被忽视或边缘化。此外，教师在设定教育目标时往往没有充分关注学生的智力发展。

（二）在选材和加工上的局限

目前，初中英语阅读材料的选择和处理存在明显的局限性，限制了学生的高质量思维品质发展。首先，由于缺乏多样性和广度，阅读材料的选择通常仅限于课本和专业背景的考试。这些材料通常是单一的内容，视角相同，很难吸引学生的阅读热情，也无法引导他们进行深入的思考和研究。在这种阅读环境下，学生的思维变得僵化，缺乏灵活性和创新性。其次，阅读材料的处理也存在一些问题。许多教师倾向于使用传统的解释方法，将阅读材料中的知识单独传授，而不是专注于培养学生的独立思考和研究能力。

（三）教学评估和反馈存在片面之处

目前，教学评估往往过于依赖学生的考试成绩，而考试成绩被认为是衡量他们阅读和思考能力的唯一指标。这种对初中生的评价忽视了他们在活动和阅读过程中智力素质的发展，没有充分反映他们的真实水平。同时，教师提供反馈的时候也存在片面的问题。通常，他们只关注答案的正确性，忽视评价学生的思维过程和思维方式。

二、论英语阅读在培养学生英语思维品质中的作用

 （一）培养学生英语思考能力的重要性

基本英语技能包括几个组成部分，包括语言技能、文化、思维和学习能力。英语思维的优秀品质可以体现在以下几个方面：英语国家的人对具体问题进行抽象思考，在分析问题时思考解决问题的方法，在比较事物时质疑现有理论，创造性地思考事物的相应模式，准确地表达情感和感受，可以站在互动和平等的角度，思考培养文化理解。英语阅读能力包括听、说、读、写等基本英语技能，以及初步形成和发展思维的能力。进一步的发展思考，为后续英文文学作品的研究及对国外科学理论的了解，打下良好的基础。

（二）英语阅读过程中所蕴涵的思维素质

阅读是人们获得信息的最重要途径，也是从文本中获得有价值信息的途径。在阅读英语文本时，学生通常通过熟悉的内容来理解作者的基本意图、想法和感受。在英文阅读教学中，问题的设计亦是不可或缺的一环，它的设计不仅要检验学生的成绩，同时也要检视同学们的英文思考能力。英语阅读课程一方面可以有效地提高学生的语言技能，另一方面可以通过多种方式获取阅读过程的信息，有效地提高他们在阅读中的思维和理解能力。从不同的渠道中获得信息，从而理解作者的意图、观点和态度，并在文本中与作者进行沟通和对话，最后将其归纳和吸收为自己的思想，从而对自己的世界观、人生观、价值观产生影响。因此，初中英语的阅读教学既是学生进行语言学习的一种重要手段，又是学生认识世界，进行思想交流和信息获取的重要手段。

三、巧设问题，培养思维品质——基于初中英语阅读教学的思维品质培养策略

（一）设计问题引发学生深入的思维

在阅读教学中，设置启发式问题是指导学生进行深入思考的一种有效方式，这类问题应与文本主题紧密相关，包括人物性格、情节发展等，目的在于指导学生发掘文本的深层意义，了解作者的创作意图。比如，在教学八年级下册《Hobbies》的时候，教师可以设计几个启发性的问题，比如：“作者的业余爱好是什么？作者的业余爱好给他带来了什么好处？”通过这几个问题，可以让学生注意到作者的写作动机和目标，对英语学习的重要性和迫切性进行了反思。当然，教师还可以让学生成为问题的设定主体：“通读完整篇课文，你了解到什么，根据自己的了解来设定问题，可以是自己熟悉的，也可以是自己不理解的”进行小组间的互相提问、互相探讨，此种方式的设问题可以让学生从不同的视角来考虑人们日常生活中的业余爱好有哪些，有何用处，用这种方法来指导学生对课文进行更深层次的理解，从而提高学生的批判与创造能力。

（二）以课堂为基础，设计出更深层次的阅读问题

 在英语教学中，教师应根据教学实践，对有关阅读的问题进行深入研究，使学生可以在提问中掌握文章的写作逻辑，从而促进英语阅读能力的提高。在阅读过程中，可以利用思维导图的方法，让学生更好地把握文章的总体脉络，全方位地提高学生的思维素质。例如，学生对《爱丽丝梦游仙境》这一影片十分熟悉，教师可以将其翻译成英语读物，由于词汇、句型的理解，学生在阅读过程中会遇到一定的困难。对梦境场面的描述与学生生活的现实存在着一定的距离。教师应引起学生的阅读热情，进行有效的指导。比如，爱丽丝所走的路，到底是怎么样的？这类问题虽可从文中找到解答，但要求学生通读全文，归纳出有关内容。也可以利用思维导图，将爱丽丝在梦境中走过的路径画出来，使学生对整个文章有一种明确的认识，使抽象变得具体，理清思路，从而提升学生的思考能力。教师在教学中除了要引导学生掌握课文的内容外，还要注重课文的内在逻辑。设置一些问题，引导学生思考，使他们逐步找到文章的逻辑联系，并最终得到解答。例如，教学八年级上册《Planes,ships and trains》，教师可以提问“从英语文章中，我们可以获得怎样的启发？”“飞机、船舶、火车的发明给人类生活带来了什么？”在教学过程中，教师通过提问指导，使学生结合自身的生活经验，培养学生的思维素质。如此有深度的问题，可以引起学生的深思，假如教师只停留在“作者为什么写这篇文章？”这种肤浅的问题，不能引起学生的深度思考，当他们发现了这些问题之后，他们就不会去仔细地去看资料了，而是想要迅速地从材料中找出相应的答案。

（三）分层提问，营造生动活泼的课堂氛围

 教师以一个接一个的问题为线索，建立一个递进式的问题链，让学生展开一系列的思维活动，以改善学生的阅读水平，并在英语单元中培养学生的思维素质。在实际的教学过程中，教师要避免把所有的问题都抛给学生，要把问题当成阶梯，一步步地往上走。教师要擅长对问题进行分解，将复杂的大问题拆分成若干个小问题，使学生通过一步一步地解决，重拾英语阅读的自信，活跃课堂气氛，提高学生的阅读思考能力。比如，在教学八年级上册的《How to learn English?》这一单元时，教师们可以灵活地使用层次递进的问题链，词汇是学好英语的基础，教师可以从词汇开始，从怎么学起，让学生自己去想。解决了生词，一步一步来，怎样学会造句，文法句型研究有什么窍门？透过这些问题，让同学们打下扎实的词汇基础，掌握基本的句型，最后再来探讨英语这个科目，怎样才能提高英语的阅读水平呢？进而谈到英语阅读中的思想素质训练。一步一步的去指导学生，在这个过程中，教师只是起到一个向导的作用，让学生承担起主要的工作，这极大地提高了学生的学习积极性，让课堂气氛变得活泼起来。以本单元为例，不仅可以帮助学生掌握本单元教材中的知识，还可以帮助学生更好地理解英语。

结束语

在新课程改革的大背景下，基础教育的重要使命就是要使学生具备与之相适应的终生发展与社会发展所需要的必要品质与关键能力。阅读，是一个思维的过程，要想在英语阅读教学中达到培养思维品质的目的，就需要将这一目的具体地体现在教学活动的设计上，由教师对文本进行认真的阅读，对教学活动进行细致的设计，有目的有计划地对学生的思维品质进行训练，这样才能完成对学生思维素质的培养。

参考文献

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