引言

    思想政治作为高中阶段重要课程，也是助推立德树人教育根本任务得以落实的重要课程，同时还是传播社会主义核心价值观的主要阵地。在素质教育改革不断深入的环境下，高中思想政治教学也因此而面临着全新要求，传统理论灌输教学模式明显无法满足当下育人新要求，呈现出了无法学以致用、知行脱节等情况。由此可见，高中思想政治教学革新可谓是迫在眉睫，而基于大单元情境阅读下的高中思想政治议题式教学实践，则能为高中思想政治教学注入全新生机及活力，是深化教育改革、优化高中思想政治教学的重要方法，所以笔者也就此展开了如下思索：

一、 注重大单元情境阅读，提炼大概念

    大单元情境阅读下高中思想政治议题式教学活动要想有序推进，教师需要提高对大单元情境阅读的重视程度，并且对高中思想政治教材进行分析，以此来重构教学大单元，然后再基于此来为学生提炼大概念，以此来为后续议题式教学活动实施指明方向^[1]。在新课标环境下，高中思想政治学科核心素养受到了不少的关注，可以说是宏观育人目标与课堂教学目标的有机结合。而大单元情境阅读本就能够促使教学内容结构化，凸显的是知识的整体性，身为高中思想政治自然要从大单元整体教学视角出发来对教材内容展开阅读分析，然后再从大单元情境阅读视角来为学生提炼大概念，以大概念为中心明确议题，这样才能真正优化高中思想政治教学，有效促使学生围绕着议题展开深度学习及讨论，强化学生对于大单元情境阅读内容的感知及理解。以“文化传承与文化创新”为例，教师在大单元教学过程中，即可先做好大单元情境阅读，同时明确“中华文化”这一核心概念，然后再围绕着这一大概念来为学生精心挑选议题，这样学生思想政治学习自觉性及主动性自然能够得到提升，有效助推学生主动参与到知识建构及大单元情境阅读中。

二、 聚焦大单元教学目标，精选议题

    大单元情境阅读下的高中思想政治议题式教学并不单单只是为了追求高段教育，亦或者是盲目地扩充课程教学内容，反而要求教师在教学过程中树立起大局观、整体观，聚焦大单元教学目标来为学生精心挑选议题，利用议题来引导学生亲自参与到思想政治学习及讨论中，这样才能切实提升高中思想政治教学效果。议题式教学关键还是在于议题的选择，所以高中思想政治教师在议题式教学实践过程中，可以在大单元情境阅读结束后对大单元教学目标进行分析，然后再聚焦大单元教学目标来为学生精心挑选议题，这样才能提升议题合理性及有效性，确保学生能够在议题引领下深入到大单元情境阅读及探究中，从而有效强化学生对于大单元教学知识的把握，另外还有助于学生学科核心素养得以发展。以“科学社会主义”为例，教师在教学过程中即可做好大单元情境阅读，在明确教学目标之后为学生精心设计如下议题：“社会的进步呈现出了什么样的走向？中国特色社会主义被誉为先驱的原因是什么？中国特色社会主义步入全新阶段后，对于全球及其它国家会造成什么样的影响？”这样学生就能在议题引领下深入到大单元情境阅读及思考中，而学生解决议题的过程就是学生自主建构知识、发展能力的过程^[2]。

三、 创设大单元教学情境，组织学生议题讨论

    大单元情境阅读下高中思想政治议题式教学实践活动在推进时，教师还需要为学生创设出合理的大单元教学情境，利用情境在来为学生串联议题设计，此后再组织学生议题讨论、深度探究，这样整个高中思想政治教学过程就能成为活动型探究活动，有效促使学生对思想政治内涵及本质形成有效认识，从而切实提升思想政治育人效果。新课改环境下，情境教学可谓是十分有效的教学方式，教师若能为学生合理创设大单元情境，并且在情境中为学生精心挑选议题、组织学生议题讨论，这样不仅能够有效凸显学生课堂主体地位，还能让学生在特定的情境中积极运用所学知识，并且让学生对教学知识展开深度探究，有效促使学生对其中心思想及蕴含的价值观形成良好把握。为此，大单元情境阅读下高中思想政治议题式教学活动在推进时，教师要提高对情境的重视，利用议题情境来有效强化学生体验及感悟，同时将课堂交还给学生，让学生在小组合作学习、有效讨论及互动中发展自身核心素养^[34]。以“文化传承与文化创新”为例，教师在教学过程中即可聚焦这一节课中的知识要点来为设计一个“担当新时代促进文化交流的使命”议题，然后再基于这一议题来为学生创设出相应的阅读情境，即为学生介绍中欧文化交流使者——利玛窦，借由这一情境人物介绍来引导各个小组合作讨论：“加入你可以和他展开时代对话，你想对他说什么？”这样学生就能在情境议题讨论中更好地意识到自身文化交流使命，从而真正优化高中思想政治教学，有效发展学生合作意识及探究能力。

四、 优化议题评价，落实以评促学、教

    大单元情境阅读下高中思想政治议题教学实践活动在推进时，教学评价同样也是较为重要的一个环节，做好评价工作能够达到一个以评促学、以评促教的效果，毕竟教学评价不仅能够帮助学生认识自身不足，也有助于教师把握自身教学不足，这样就能结合具体问题做好相应的调整。为此，大单元情境阅读下高中思想政治议题式教学实践活动在开展时，教师还需对议题评价进行优化，借助多元评价来有效助力于学生学习及发展。首先，注重评价主体的多元化。有效的教学评价应当是教师、学生、学校、家庭一同参与的过程，所以高中思想政治议题式教学评价，不能只是局限于教师单方面评价，教师还可以采用学生自评、学生互评来帮助学生更好地认识自身在思想政治议题教学过程中呈现出来的问题，同时还能达到相互借鉴及学习的效果。亦或者是借助家庭评价来检验学生思想政治学习成果，即针对学生家庭表现来对其展开延伸评价，以此来更好地保障思想政治教学思想根植学生心中。其次，注重教学内容多元化、全面化。教师在对学生进行评价时，需要关注学生整个大单元情境阅读议题式教学全过程，并且聚焦学生核心素养来对学生展开全方面的评价，这样才能助推学生全面发展^[4]。

五、 结语

    综上所述，大单元情境阅读下的高中思想政治议题式教学是新课改所提倡的有效策略，能够突破以往浅层化的高中思想政治教学弊端，让学生深入到内部感悟思想政治内涵及中心思想，同时让学生在议题讨论中发展自身思维能力，在优化高中思想政治教学的同时有效助力于学生核心素养发展。为此，高中思想政治教师在教学过程中，可以基于大单元情境阅读来为学生精心挑选议题，让学生围绕着大单元议题展开深度学习及探究，从而深化学生对于大单元知识的把握，有效助推学生完善知识结构及核心素养发展。

【参考文献】

[1]沈丹.大单元视域下高中思政课议题式教学的实施路径探索——以《文化传承和文化创新》为例[J].中华活页文选(高中版), 2023(9):0085-0087.

[2]汪金平.新课程背景下高中思想政治课议题式教学的浅思和实践[J].中华活页文选(高中版), 2023(2):0160-0162.

[3] 方亚俊. 核心素养视野下思想政治议题式教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(5):70-71.

[4]张香水.大单元背景下高中政治议题式教学实践探析[J].高考, 2023(18):161-163.