本文系:甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题，《“双减”背景下优化小学语文作业设计的研究》课题立项号，GS[2022]GHB1694 .

在核心素养教育理念下，要逐渐认识到教育的目的不只是培养某一领域内的专业人才，而要培养具备综合素养的个体。如，在学术知识的积累、生活技能的培养、兴趣爱好的拓展、及个人潜能的发掘。因此，小学语文作业设计应转变传统“一刀切”模式，采用更灵活、多元化的分层设计。分层作业设计是针对不同学生的个体差异，设计不同难度、不同形式的作业内容，来满足不同学生的学习需求，激发他们的的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，从而减轻学业压力，提高学习效率。

一、“双减”政策下小学语文分层作业设计的问题

（一）作业内容单一

在深入探索小学语文作业设计的优化策略时，教师要充分认识到减轻学生负担和引导系统学习的重要性，并解决作业内容单调性的问题。例如，《雪孩子》这篇课文，教师设计独特的作业：让学生站在雪孩子的角度，向小白兔表达内心的情感，但在作业的反馈中发现。明显的同质化现象，许多学生的回答都注重对小白兔的感激之情，这种情感虽然真挚，但缺乏对课文深层情感的挖掘。深究该现象背后的原因，教师的课堂讲解可能起到“双刃剑”的作用。教师在讲解课文时，或许过于强调小白兔对雪孩子的感激，这也在无形中为学生划定了思考范围，束缚他们的思维。同时学生在面对作业时，也会受到惯性思维的影响，选择最直接、最明显的情感表达，没有进一步挖掘和拓展。对此，教师要从教学和作业设计两方面入手，在教学过程中，鼓励学生从多个角度审视文本，不要过早给出固定答案或情感导向，而是引导学生自主思考、自由表达；在作业设计方面，教师可以尝试更开放、多元的题目形式，如，设置辩论题，让学生围绕某一主题进行讨论；或推荐学生阅读相关的文学作品或观看影视作品，来丰富他们的情感体验和表达方式。

（二）多次抄写，耗费时间太多

在探索小学语文作业设计的创新途径时，存在一个显著的问题，过度依赖抄写作为记忆和强化知识的手段。教师时常担心学生无法牢固记忆某个字词、句子或古诗，因而倾向于布置大量的重复抄写任务，如，《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》的反复抄写。然而，这种僵化的做法实际上并没有达到预期效果，还会产生不少负面影响。首先，要明确单纯的抄写并非知识掌握的可靠途径，尽管学生在短时间内通过重复抄写会记住某些内容，但这种记忆往往是肤浅的、短暂的，缺乏深度和持久性。过度的抄写会消耗学生的学习兴趣，让他们逐渐对语文学习失去热情和动力，当学生对学习失去兴趣时，其学习效果自然会大打折扣。另外，从长远的角度来看，过度依赖抄写不仅无法有效提升学生的语文能力，还会对他们的全面发展造成一定阻碍。因此，学生在抄写中花费大量的时间和精力，却没能在真正意义上提升阅读、写作、思考等能力，这种低效的学习方式是对学生宝贵时间的浪费，同时也会让他们在其他领域的学习和发展受到制约。在这样的前提下，必须重新审视并改进过度依赖抄写的作业设计方式。教师应该尝试采用更多样化、有趣味性的作业形式，以此来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，设计朗读、背诵、讨论、创作等多样化的作业任务，让学生在参与中巩固和拓展知识，同时培养他们的综合语文能力。

二、“双减”政策下小学语文分层作业设计策略

（一）创新作业设计，激发学生做作业的兴趣

在引导小学生学习的过程中，必须理解他们的成长特质，他们天生充满好奇，很容易被新鲜事物吸引，却也因年龄原因而注意力分散。传统单一的作业形式已经无法满足现代教育的需求，反而会扼杀学生的学习热情。对此，要打破传统框架，对作业设计进行创新，除了传统的书面作业，可以引入更具互动性和实践性的作业形式，如，户外探索任务、跨学科研究项目、团队合作课题等。利用新颖的作业形式让学生从被动接受转变为主动探索，让他们在实践中深化理解，在合作中锻炼能力，从而激发学习动力。

例如，在《守株待兔》文章的教学中，教师要积极创新，通过个性的作业设计激发学生对语文学习的热情，并促进他们综合素养的全面提升。同时改变传统的文字作业模式，鼓励学生尝试绘画、简报创作、手工艺等多种有创意的形式诠释文章内涵。对此，教师设计一项以《守株待兔》寓言故事为基础的简报创作任务，在该任务中，学生将得到充分自由，可以发挥创意，自主设计简报的内容和形式。但同时也要强调对文章要点的把握，并鼓励学生在忠于原文的基础上，融入自己的理解和拓展，让简报作品既具教育意义又充满个性。这样的作业设计不仅能增强学生对课文内容的理解，还会锻炼他们信息筛选、整合、创新能力。同时为了让学生更直观地感受“守株待兔”寓言故事的寓意，教师可以组织户外实践活动，带领学生走出教室，亲近大自然，引导他们观察自然界中的现象，如，小草和蚂蚁的互动。鼓励学生思考，如果像寓言中的农夫那样“守株待兔”，是否真能实现预期的目标。这样学生能亲身感受到农夫的愚蠢和不切实际，也可以深刻理解成功需要智慧和努力，而非简单的等待和侥幸心理。这些创新的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣，还让他们在完成作业的过程中锻炼观察力、分析能力、创新思维，在做作业的过程中，学生不仅掌握课文知识，更在实践中得到身心锻炼和成长，从而实现个人的全面发展。

（二）设计多层次作业，让学生量力而行

当前，很多家长“望子成龙”“望女成凤”，教师也往往倾向于布置统一标准的作业，通过高标准要求学生，来提升全班的学习水平。但这种“一刀切”的做法很容易忽视学生之间的个体差异，会导致部分学生因难度过高而失去信心，促进学生的全面发展，同时根据学生的实际情况，为他们定制个性化的作业。教师可以将作业分为基础巩固、能力提升、拓展探究几个层次，基础巩固作业针对全体学生，确保他们掌握课堂基础知识；能力提升作业则针对基础较好的学生，通过难度适中的题目提升他们的思维能力；而拓展探究作业则针对有特长或兴趣的学生，鼓励他们研究某一领域，培养他们的创新精神和探究能力。这样的个性化作业定制不仅能确保每个学生都能在自己的能力范围内取得进步，还可以满足他们多样化的学习需求，真正促进学生的个性发展。

例如，在讲解《观潮》课文时，为有效地促进学生掌握课堂知识，教师采用分层作业的教学手段，以此来满足不同学生的学习需求和能力水平。对于基础比较稍显薄弱的学生，引导他们先攻克文中的生词和难句，帮助他们建立稳定的词汇和句式基础，通过一系列的阅读理解练习，让他们逐渐把握文章的整体框架和主要观点。为进一步加深他们的理解和记忆，鼓励他们尝试用自己的话复述课文中的精彩片段，特别是那些描绘钱塘江潮水壮丽景象的段落，如，第三、四段，让他们在复述中感受文字的魅力。对于语文基础中等的学生，教师在确保他们熟练掌握基础知识的同时，提出更高的学习要求，引导他们结合课文内容，尝试用生动的语言描绘钱塘江潮水临时波澜壮阔、气势磅礴的场景，这样不仅能锻炼他们的文字表达能力，还可以让他们在描绘中更深入理解课文传达的意境和情感。而对于学习能力较强的学生，引导他们进一步挖掘文章的内涵和价值，思考钱塘江潮水“奇”的特性背后蕴含的自然规律和人文精神，并尝试从多个角度分析和解读这些“奇”的现象，以此来培养他们的批判性思维和分析能力，让他们能站在更高的角度审视和解读文本，提升语文综合素养。

（三）以最近发展区为准绳，设计课后分层作业

在小学语文的课后作业设计方面，应坚定地遵循最近发展区理论，通过分层的作业设计，推动学生自我挑战，逐渐突破现有的学习边界，向着更高的学习层次发展。

例如，部编版小学语文五年级上册第一单元，设计的作业不仅要满足学生对单篇课文的理解，更追求他们在阅读过程中能形成整体的把握和思考。如，在学习《白鹭》时，鼓励学生探索作者如何以独特的视角和笔触，展现白鹭的优雅和美好，并阐述背后的情感寓意；而在学习《落花生》时，则要求学生能概括内容，还要思考作者如何通过落花生这一平凡事物，传递出生活的哲理和人生的智慧。但从单元教学的宏观角度出发，作业设计更注重学生对整个单元内容的整合和提炼，当完成《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章的学习以后，要求学生从更高的角度，总结这几篇文章分别描绘哪些自然景象或生活场景，以及作者又是如何通过这些场景，展现出各自独特的情感和思考，帮助学生建立起对整个单元内容的认知，同时培养他们的归纳能力和批判性思维。当学生掌握阅读“借物抒情”“借物喻理”类文章的方法以后，教师可以设计更具挑战性的作业，来检验、深化他们的理解。

结束语：

总之，在小学语文教学实践中，作业分层设计的实施标志着向个性化教育迈出坚实的一步，传统的“一刀切”作业模式已被摒弃，取而代之的是更细致、准确的个性化作业安排。这样不仅能让作业设计更贴合每个学生的实际需求，还能挖掘他们的学习潜力，帮助他们实现个性化的发展。

参考文献：

[1] 倪怀东.“双减”政策下小学高段语文分层作业设计的问题及对策[J].中学生作文指导,2023(3):86-89.

[2] 付永红.“双减”政策下小学数学作业的设计问题及解决对策[J].名师在线（中英文）,2023(31):56-58.

[3] 张鑫.双减政策下小学语文分层作业设计策略探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(7):0072-0075.

[4] 吴静.“双减”政策背景下小学语文作业的分层设计策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(6):0053-0056.