当今社会不仅要求人才具备专业技能，还要求他们具备良好的职业素养和工匠精神。中职生作为未来的技能型人才，他们的职业素养和工匠精神的培养尤为重要。然而，从当前中职生的素质发展状况来看，他们身上存在一些问题，如缺乏对职业的热爱、缺乏精益求精的精神、缺乏创新意识等。这显然会影响中职生未来的终身发展，也不利于中职生满足社会发展的要求。因此，在中职德育教育工作中，班主任需要加强对学生工匠精神的培养，提高他们的职业能力和竞争力。

一、论工匠精神的内涵

我们在理解工匠精神时，可以从三个层面来解释它的内涵。首先，从个人层面来看，工匠精神是每个人在从事职业工作时表现出来的务实肯干、坚持不懈、精雕细琢、敬业爱业的精神品质；其次，从企业层面来看，工匠精神指的是持之以恒、精益求精、开拓创新的企业文化；从社会层面来看，工匠精神指的是彼此之间讲究共同合作、遵守契约、注重诚信、完美向上的积极社会风气。

不管是对个人、企业还是对社会而言，工匠精神都是一种具有价值观引领作用的人文精神品质。虽然以工匠精神为核心的认知理论体系还不够完善，但是工匠精神已经被确定了六个“维度”。其中“专注”是判断工匠精神品质的关键点，“标准”是组成工匠精神不可或缺的基石，“精准”是工匠精神必须遵循的宗旨，“创新”体现的是工匠精神的灵魂，“完美”反映的是工匠精神应具有的境界，“人本”是工匠精神坚持的核心原则^[1]。

二、德育视域下培养中职生工匠精神的重要性

不仅是在过去的人类文明建设中，还是在当下和未来的人类文明发展过程中，工匠精神都发挥着重要的作用。那么在中职德育工作中，班主任应如何认识工匠精神的重要性？我们可以从以下两点来讨论：

一方面，班主任可立足工匠精神的培养这一教育目标，在班级内部营造一种积极向上的学习风气，改善学生受到社会环境影响而产生的内心浮躁、功利性强等心理情绪，让学生将关注点放在“如何促进个体更健康的成长”这个方面上。在日常班级生活中，学生可肩负起“班级的一份子”的责任，在卫生清洁、班级文化建设等班级活动中磨炼自己的工匠精神；在专业课程和文化课程的知识学习过程中，形成持之以恒、合作学习、不断追求进步等工匠精神品质；在专业实训实践活动中，学生可以树立精益求精的精神，学会从创新的角度分析和解决问题，有利于学生秉承工匠精神的原则，促进专业学习进步，为未来的终身发展夯实基础。

另一方面，工匠精神从本质上来看，它就是一种对工作精益求精、专注执着、追求卓越的精神，它也是职业道德、职业能力、职业品质的体现，也是中职学生未来职业发展所必需的精神品质。中职学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，班主任着重培养他们的工匠精神，可以使其树立正确的职业观念，让学生做出正确的就业选择。同时，班主任可以通过培养学生的工匠精神，促使学生自主磨炼职业技能，树立追求卓越的工作态度，形成敢于创新和敢于尝试的精神，无形中可以增强学生的就业竞争力，而且这对于他们的职业发展和人生规划也有着重要的意义^[2]。

班主任应紧跟时代脚步，通过有效的教育工作方法，将以工匠精神为核心的教育理念全面贯彻落实到德育工作中，提升中职学生的职业素养和工匠精神品质。

三、工匠精神在中职班主任德育工作中的渗入策略

1.打造出能够发挥工匠精神引领作用的班委队伍

班委队伍是班主任展开班级教育与管理的“好帮手”，他们在整个班级中可以起到带头引领作用。因此，班主任要培养中职生的工匠精神，则可选拔出具备工匠精神品质或者蕴含工匠精神发展潜质的优秀学生干部，让他们组成一支班委队伍。班主任在班委干部正式上任之前，还需对他们进行高质量的培训，让班委干部学习如何将工匠精神融入到班级管理活动中。班委干部与班内学生之间的交往和交流会比较频繁，他们可以身体力行地带领同学们一起合作共赢，在认真负责、精益求精的原则上有效建设优秀班集体。

而且学生在担任班委干部的过程中，也可以促进个体的发展。比如当班委干部尽职尽责地为班级服务时，可以增强个人的责任意识，为自己成为敬岗爱业的匠心人才提供良好的条件；当班委干部不断追求更高的班级管理效率时，实际上已经出现了工匠精神的“雏形”。班主任可以让班委干部看到工匠精神在促进个体发展方面起到的积极作用，鼓励学生通过自荐的方式参与班委干部选拔，以班级管理活动为平台，实现自我成长。

2.在班级文化建设中开辟“弘扬工匠精神”专区

班级文化建设为班主任对学生开展德育工作提供了很好的支持，其目的是通过营造浓郁的德育文化氛围，让学生潜移默化地受到熏陶。班主任要培养学生的工匠精神，则可在班级文化建设中开辟“弘扬工匠精神”专区，为班级文化注入新的元素和活力^[3]。
 比如，班主任可让学生自主设计一个展示工匠精神相关名言警句的班级文化区域，如“因为专注，所以出彩”、“心心专一艺，事事在一工，念念系一职”等，让学生在参与班级文化建设时受到熏陶，也让学生在以后的日常学习和生活中时刻受到这些名言名句的激励和鼓舞。班主任可让学生自主搜集一些著名工匠的事迹和作品，并专门开辟一个栏目将其展示出来，如瑞士手表匠、中国景德镇陶瓷匠等。学生可以了解这些工匠的专注、执着精神，了解他们具备的精湛技艺，领悟工匠精神的重要性。若学生在平时制作了一些独具匠心特色的作品，班主任同样可以将他们的作品展示出来，增强学生心中的喜悦感与成就感，鞭策学生不断朝着更优秀的自己前进。此外，班主任可以在班级内设置一些与工匠精神有关的奖项，如“工匠精神奖”、“专注精神奖”等，表彰那些在学习和生活中表现出工匠精神的学生，激励更多的学生向他们学习。这样的班级文化氛围可以让学生体会到工匠精神带给自己的积极力量，班主任要重视班级文化建设，将工匠精神融入班级文化之中，更好地实现培养学生工匠精神的德育目标。

3.将工匠精神注入到不同形式的班级实践活动中

增强德育的实践性，这是班主任提高中职德育工作实效的重要方式。班主任可以根据德育教育需要，开展不同形式的班级实践活动，增强学生的实践体验^[4]。教师要让学生在班级德育实践活动中形成工匠精神，可以组织以下几种实践活动：

其一，工艺品制作活动。班主任可以组织学生制作工艺品，如陶瓷、手工艺品、绘画等，让学生在制作过程中体验到工匠精神的专注、耐心和精益求精。其二，职业技能竞赛活动。班主任可以组织学生参加职业技能竞赛，如烹饪、美容美发、机械加工等，让学生在竞赛中展示自己的技能水平，同时也可以培养学生的竞争意识和工匠精神。其三，工厂参观活动。班主任可以组织学生参观工厂，了解工厂的生产流程和技术，让学生了解到工匠精神在实际生产中的应用和重要性。其四，实践项目活动。班主任可以组织学生参与实践项目活动，如校园设施维护、社区服务等，让学生在实践中锻炼自己的技能和团队合作能力，同时也可以培养学生的工匠精神。其五，创新创业活动活动。班主任可以组织学生参与创新创业活动，如创意大赛、创业计划大赛等，让学生在活动中锻炼自己的创新思维和创业能力，同时也可以培养学生的工匠精神。

4.开设以工匠精神培育为主的中职班级德育课程

班级德育课程教学是班主任开展德育工作的重要阵地，为了培养中职生的工匠精神，新时期班主任可以依托“工匠精神读本”来设计班级德育课程内容，同时通过互联网平台搜集丰富的多媒体教育资源，让学生在班级德育课程中针对性地学习工匠精神相关的知识^[5]。

比如班主任可通过“继往开来薪火传”这部分读本内容来让学生探索工匠的“历史本源”，了解“工匠价值”。班主任在课堂中还可播放《大国工匠》的纪录片视频，让学生在线了解不同岗位的劳动者是如何用一双灵巧的手、一颗匠心来筑梦的。在学生收看这档节目时，班主任可以鼓励学生去自主剖析这些劳动者成功的秘诀，比如学生可以分析为什么有人能够将密封密度控制到头发丝的五十分之一，为什么有人能够在牛皮纸一般薄的钢板上做焊接工作却无任何漏点。这些不平凡劳动者的成功经验能够带给中职生很好的启发，使其在产生情感共鸣的前提上，学习优秀劳动者身上的工匠精神品质，努力让自己未来成为某个领域不可或缺的技工人才。

结语

总而言之，以工匠精神为核心展开德育工作，这是当前中职班主任落实立德树人教育根本任务的重要措施。班主任要深刻认识到在德育教育主阵地培养学生工匠精神的重要性，努力以工匠精神为联结点，将现代化职业教育、德育教育有机联系起来。随着职业教育的不断改革，班主任还可提高自身德育教育能力，通过更加多样化的、新型的教育工作方法，将“工匠精神”的种子植根于学生的内心，并不断催化这颗“种子”，让它生根发芽，长成参天大树，使其成长为具备工匠精神的优秀技能型人才。

参考文献：

[1]刘晓璇.关于"工匠精神"和中等职业学校德育关系的思考[J].教育教学论坛,2020(4):374-375.

[2]李文健.从"心"入手——谈中职班主任的育人之道[J].广东教育（职教版）,2020(6):59-60.

[3]赵莹.工匠精神融入中职学生职业素养培育及班级文化建设途径分析[J].佳木斯职业学院学报,2022,38(6):138-140.

[4]薛高燕,巩永辉.中职德育教育模式下渗透"工匠精神"培养实践研究的优化路径[J].学周刊,2022,26(26):12-13.

[5]张晓骞.论新时代职业院校德育教育的有效性 ——浅谈"工匠精神"融入中职德育教育[J].吉林工程技术师范学院学报,2021,37(2):33-35.