汉语对于那些掌握本民族语言的民族学生来说，有相当大的困难。要真正提高学生对汉语的理解，就必须从阅读能力上着手，通过不断地阅读，来掌握汉语语言的结构，加深对文本的理解，从而实现对汉语文本的理解，从而促进民族汉语的发展。

一、激发学生的阅读兴趣，激发他们的学习热情

学习兴趣在很大程度上影响着学生的学习效率，只有当民族学生对语文的阅读兴趣得到有效的培养时，他们才会更加积极地采取相应的对策，从而提升自己的阅读水平。要想提高民族学生的阅读水平，就必须从培养他们的阅读兴趣入手。为了提高学生对汉语的兴趣，小学、小学的语文老师要加大对各类汉语的阅读力度，使他们能够自主地、积极地探究各种不同的语言。因为大多数民族地区的语言教学都是采用“双语”的，不仅可以用普通话授课，而且老师还要用自己的语言来解释语言知识，这对于营造汉语的课堂气氛是不利的。所以，大多数学生在汉语阅读的前期，都会感到非常困难，也会导致学生对汉语的阅读产生抵触情绪，这个时候，语文老师要加强对学生的心理变化的把握，适时地给他们一些心理上的启发，告诉他们，这仅仅是一种阅读的过渡，并勉励他们，只要他们肯用功，持之以恒，他们的阅读能力将会得到极大的提升。其次，在汉语阅读的早期阶段，教师应将汉语读物，例如生活性读物等，以激发他们对汉语的兴趣，增强他们的阅读体验，从而使他们的阅读兴趣得到有效的激发。为了更好地激发学生对汉语的阅读兴趣，教师应在教学过程中强化多媒体技术的应用，利用各种教学手段，增强阅读课的趣味性，增强学生的学习兴趣。

二、使民族地区的小学生逐步掌握阅读技巧

在汉语阅读教学中，运用恰当的阅读方式，能有效地提高学生的阅读能力。所以，在民族小学学生的日常教学中，老师可以教给学生三种阅读方式：一是迅速阅读，用更快的速度从一篇文章的开头到最后的一段快速阅读，这样可以极大地缩短阅读时间，最大限度地减少不必要的时间。当你浏览完这篇文章后，你可以再读一遍你所关心的部分，以便更好地理解它。给学生设定一个读书的时间，让他们对阅读的内容进行合理的划分，这样才能加快学生的阅读速度，使他们的阅读水平得到提高；第二，在学生阅读前，要给学生布置好问题，让他们带着问题去看，这样可以防止看得太多，也可以帮助学生在阅读的时候，很快就能发现自己需要的答案，大大提高了阅读的效率。第三，关联阅读法，这一方法是以学生有较多的文学积累为基础，学生在阅读后能迅速找到同类作品，并能迅速归纳和分析，在此方法的训练中，让学生阅读文章后，把自己得到的信息与相关的内容写下来，以此来提高学生的语言表达能力和想象力创造能力。

 三、创造多样的阅读教学情境

不同的同学对语文阅读有不同的要求，有些是为了提高自己的思维素质，有些是出于与作品中的情感共鸣，有些则是出于积累写作素材。语文老师要创造各种形式的阅读教学，才能使学生在丰富多彩的语文课堂中体验读书的魅力。当然，多元化也要以阅读教学的目的为中心，以培养学生的阅读能力为中心，不要使阅读活动流于形式，使语文课堂沦为游戏课堂。在当今的资讯科技十分发达的今天，语言老师可以运用多媒体，为学生创造各种各样的阅读教学活动。例如，运用情境创设法、音乐感染法等，让学生能够更好地了解文本，从而培养他们的思维能力和想像力。在《七律·长征》这一课中，教师可利用多媒体课件播放《长征》的主题歌来引入，使学生在学习课文之前就体会到了它的顽强和勇敢。此外，由于每位同学的语文学习状况都不一样，所以在设计阅读活动时，老师不可能对每位同学都有同样的学习需求，所以要制订分级阅读的教学目标，让学生真正地取得进步。另外，在制定教学目标时，还要注意针对不同学习水平的学生，制定出有针对性的语文阅读方式，使每个学生都能真正地提高自己的语文阅读能力，一起进步。

 四、增强教师与学生在阅读教学中的互动

阅读教学是教师和学生共同参与的过程。在课堂教学中，老师要真正把学生当成课堂的主体，重视对他们提出问题的意识和习惯的培养，把他们养成主动思考的习惯，使他们在主动学习的同时，也能主动地发现自己在教学中的缺点。在民族小学语文阅读教学中，要把新课改的有关思想落实到实际中来，确保学生是课堂的主体，老师要做好相应的引导，使学生在学习中也能参与到教学之中，在教学中与老师的教学相长，以提高学生的阅读能力。

比如，老师可以要求学生们在下课后考虑怎样才能更好地阅读，并把它当作课外功课来做。然后总结学生们的各种建议和意见，选出一些可行的意见和建议，把它们写在黑板报上，然后在每天的教学活动中把它们运用到阅读教学中去。因为这些意见和建议都是从学生那里来的，所以有很高的参考价值，并且，当学生们看到自己的意见和建议被采纳以后，他们的工作热情就会大大提高，进而可以更积极地开展阅读学习，最后，通过各种途径的努力，达到更好的阅读教学效果。

五、要重视学生的个性阅读

在教学中，教师要把重点放在个人阅读上，要尊重每个人的不同，要让他们有自己的选择，才能让他们有自己的经历。学生在进行个性化的阅读时，教师要给他们一些时间和空间，这是以满足学生的个性化需要为前提的，所以，在学生进行阅读时，老师要让学生从他们感兴趣的角度出发，然后再引导学生做更深层次的理解，谈一谈自己看过后的感受。例如，在教《千金一诺》的时候，文中有一段文字，“珍惜的方法有很多种，履行承诺也是爱的一种形式。”许多同学在读到这段文字的时候，可能并不是很明白，因此，他们的好奇心就会被激发，很想知道文章的第一句是什么意思，这个时候，老师就可以针对学生的兴趣，提出一个问题：文章的第一句有什么功能？在这样的教学方法下，学生在阅读过程中不会感到特别的吃力，在通读全文、找出正确答案后，会产生一种很强的成就感。也就是在这样的教学模式下，学生们才会更加的积极主动。

结语：从总体上讲，民族受本民族语言的影响，他们在汉语的学习上有困难，尤其是对那些生活在边远地区的民族来说，他们更容易被自己的母语所影响。要想更好的提升民族学生的汉语阅读能力，老师要根据学生的阅读状况和教学资源，制订合适的战略。此外，老师们还需要研究自己的阅读教学观念，适时地更新自己的汉语教学观念，提升自己的阅读能力。

参考文献：

[1]喻亭朝.浅析民族地区小学语文的阅读教学现状及策略[J].新课程,2020(03):73.

[2]胡兆钍.小学语文六年级课堂中有效教学方法[J]. 现代阅读,2019(03):538.

[3]张洁.让民族地区小学语文阅读教学绽放光彩[J].读书文摘,2019(25):186.