整本书阅读可以丰富学生的阅读量，拓宽知识面，为他们营造良好的学习和思考空间，促进学生全面发展。那么，在小学语文教学实践中，如何进行整本书阅读，提升学生阅读能力和语文素养呢？

一、激发阅读兴趣

（一）完善阅读导航

在小学阅读教学活动中，导读环节是激发学生学习兴趣的关键。在导读环节中，教师可以帮助学生了解作品的相关信息，包括创作背景、作者简介、文章梗概等内容，并以不同的方式对阅读导航进行完善和调整，通过灵活的方式引入相关的阅读素材，吸引学生的课堂注意力，将学生带到整本书阅读环境中，为培养学生的独立阅读思考能力做好铺垫。例如，在教学《曹冲称象》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以先引导学生了解故事背景、人物经历，通过了解与课文相关的信息，吸引学生注意力，使学生主动参与阅读。学生在阅读课文后会被其中的故事情节吸引，有些学生在阅读后开始探索这篇课文的出处——《三国演义》，这样就实现了在阅读导航环节将学生带入阅读的目的。由于第一学段学生的语文基础相对较为薄弱，教师可以在名著导读中以单篇课文为基点，引导学生先阅读名著中的经典章节，再逐渐扩展到整本书阅读，这样循序渐进的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的阅读能力，提高阅读教学的质量。

（二）拓展趣味内容

在整本书阅读教学活动中，教师应基于学生的身心发展规律，为学生引入与课文具有一定的关联度的不同书目，在课文教学中加以延伸，使整本书阅读顺理成章地进入语文课堂，扩展学生的阅读空间。为了激发学生的整本书阅读兴趣，教师应在必要时对学生进行指导，使学生的阅读学习更具层次感。语文教师可引入一些寓言故事，利用其中的趣味情节吸引学生注意力，挖掘故事蕴含的哲理，为学生的学习和成长带来启发，这种趣味内容的引入可以使语文阅读教学事半功倍。例如，在教学《狐假虎威》一课时，学生会被文中情节吸引，在教师的引导下对课文进行阅读、分析，总结文章隐含的道理，进而为学生带来启发和借鉴。《狐假虎威》是颇具代表性的寓言作品，寓言作品大多以故事为导向，传递着一些隐含的道理，同时也兼具一定的趣味性，可以迅速吸引学生注意力。为了丰富阅读情境，教师在阅读课堂中可以为学生引入《伊索寓言》《中国古今寓言》等相关读物，这些作品包含了丰富的寓言故事，学生阅读相应的寓言故事，向同学们分享自己的阅读体悟，有助于在班级中形成良好的阅读氛围。

二、展开对比阅读

阅读不是孤立的行为。教师可以将有一定关联的文本组合起来，让学生在比较分析中读深、读精作品。要做到这一点，教师要有整合思维，要让学生通过分析判断、勾连比较，读出新感悟，获得新体验，在辨析同与不同中实现阅读拔节。在《伊索寓言》的整本书阅读交流课上，笔者先请学生说一说《狐狸与葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》《狐狸和乌鸦》这几个故事的主要内容和寓意。接着，笔者让学生以小组为单位，思考讨论这四篇寓言故事的相同点和不同点，并把讨论结果记录在表格里。经过对比分析这四篇有代表性的寓言故事，学生发现了《伊索寓言》的特点，即先讲故事，再说寓意；以物喻人，寓意深刻；篇幅短小，语言简洁。同时，学生对“欺骗”有了全面的认识，他们认识到欺骗并不都是不好的，有的欺骗是善意的，有的欺骗能让我们获得安慰，有的欺骗是为了自我生存，因此，我们应该辩证地看待欺骗。此外，狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，其实是一种自我安慰，换个角度来说，这也是一种积极乐观的心态。就这样，学生在对比阅读中一步一步地深入阅读，学会了多角度思考问题。对比阅读的形式还有很多。除了开展同一本书中不同故事的对比阅读，教师还可以在几本书之间，在同一个作者的不同作品之间，在相同主题的不同作品之间开展对比阅读。

三、实践活动项目

在整本书的阅读教学中，运用实践活动是一种重要的策略，可以激发学生的阅读热情并帮助他们更深刻地理解书中内容。例如，《乡下人家》单元主题是乡村生活。首先明确这一单元的主题后，在教学时引导学生学习理解课文内容，引导学生从说到写，由仿到创，最后让学生联想自己眼中的乡村美景，动笔写一写自己眼中的乡村景致。这样的设计让学生更好地学习作者的表达方法，融会体悟文本。还可以设计一些跨学科的活动，如结合音乐与语文教学，例如，在教学《小小的船》一课时，结合这篇课文是著名文学家、教育家叶圣陶先生为儿童创作的一首儿歌和一年级学生活泼开朗，形象思维占主导地位，喜欢表演唱歌这一特点，首先让学生有节奏地读儿歌，再加入打击乐的伴奏再次朗读，让学生在明确这篇课文的韵律的基础上，进行充满童趣的表演唱，让学生一边感受歌唱和表演的快乐，一边更好地学习课文、背诵课文。最后，在学生浓厚的兴趣的基础上，激发想象，仿写儿歌，为自己的歌曲填词，培养学生的语言文字运用能力。使学生能从多个维度感受书籍的魅力。

四、优化阅读评价

为了确保整本书阅读的效果，教师要构建多样化的整本书阅读教学评价体系。在这一环节，教师要兼顾多方面因素，充分把握评价的育人取向。教学评价不仅是对学生学习过程、学习成果的评价，更是促进教师自我反思的重要途径。首先，阅读并非仅仅追求知识积累，阅读过程也能锻炼学生自主学习的能力，教师应将学生的习惯养成视为整本书阅读评价的重要内容。整本书阅读教学评价包括过程评价与结果评价，过程评价是一项贯穿学生阅读过程的活动，主要是评价学生是否掌握了阅读方法，能否独立创作阅读笔记，是否体现出良好的阅读态度等；结果评价则相对更加关注学生的阅读积累。其次，阅读是教师自我反思的重要过程。学生在阅读中依赖教师的指导，如果教师在决策过程中出现失误就会影响学生的整体阅读效果，这就需要教师在整本书阅读前准确掌握学生的基本情况，制订科学的阅读教学计划，在评价环节中对每一项阅读教学目标进行分析，考虑教学目标的科学性、合理性。通过监测、把控学生反馈，在细节之处进行优化调整，从而加强师生在教学中的配合。

结语

小学语文整本书阅读教学策略，通过深入探究文本背后的文化内涵和语言表达，促进了学生对文字理解和情感体验的全面发展。这种教学方法不仅培养了学生的阅读兴趣和阅读能力，还提升了他们的文学鉴赏水平和批判性思维能力。同时，整本书阅读教学注重个性化指导和启发式引导，有助于激发学生的学习动机和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。综上所述，小学语文整本书阅读教学策略为学生提供了一个综合发展的学习平台，为他们的语文学习奠定了坚实的基础。

参考文献

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