引言

立德树人是当代教育的核心目标，历史学科在引导学生树立正确人生观、价值观方面具有积极的教育意义，因此被视为落实立德树人目标的关键学科。初中学生正处于青春期，易受外界因素影响其德育思想，从而出现思想滑坡问题，不利于学生的身心健康发展。初中历史教学内容中包含着大量德育元素，教师应善于利用德育元素开展教学，同时，采用新型教学模式创设教学情境，营造浓郁的德育教育氛围，为历史教学中渗透德育教育奠定基础。

一、初中历史教学中渗透德育教育的重要性

（一）有利于塑造学生良好道德品质

对于学生而言，在学科教育中开展德育教学工作，是帮助学生塑造良好道德品质的重要手段。初中生正处于价值观、道德观的关键时期，通过在历史教学中渗透德育教育，可以通过分析历史事件、历史人物等，鼓励学生向优秀的前人学习，并不断汲取知识中的力量，将其内化，从而形成良好品质。

（二）有利于提高学生综合学科素养

历史教材中的知识繁杂，但贯穿了我国发展史，其中多数内容中蕴含着丰富的德育元素，教师通过教学不仅能加深学生对中国历史的了解，拓宽其知识面，还能不断提高学生道德素养、思维能力、创新能力等综合素养。对于初中生而言，具备综合学科素养对其后续学习和生活均有所助益^[1]。

（三）有利于培养学生社会责任感

社会责任感是当代初中生必须具备的基本素质，为培养学生社会责任感，我国各学校均在积极开展德育教育工作，初中历史学科以其独特的优势在此方面占据着重要地位。学习历史知识的过程中，学生能够了解到社会发展规律、趋势等内容，也意识到自身成长与社会发展之间的关系，并在教师引导下将促进社会建设、助力国家发展、实现民族繁荣富强作为自身责任之一。

二、初中历史教学中的德育教育策略

（一）分析教材，挖掘德育元素

教材是开展教学的根本要素，任何学科的教学均离不开教材。初中历史教材自身即带有丰富的德育元素，因此，在促进历史教学和德育教育的过程中，教师应深入分析教材，挖掘德育元素，并通过相应的教学手段将其传递给学生，帮助学生理解历史知识，养成良好品格。

例如，人教版八年级“世界反法西斯战争胜利的”这一知识点，教师教学时可围绕反法西斯联盟成立的原因、斯大林格勒等战役展开教学，引导学生分析第二次世界大战战场形势变化等内容。通过学习，学生能够意识到当时之所以能够取得胜利，并非某一国家实力强劲，而是各国之间的通力合作，借此，教师可顺势引导学生形成国际意识、团结合作精神。再以“五四运动”为例，虽然经过多年，但“五四运动”对当今社会依然有着重要的启示作用，其所倡导的“民主与科学”“自由与平等”等理念，也是现代人们所追求的目标。历史教学中，教师可以围绕相关启示，引导学生思考历史和现实生活的关系，培养学生历史责任感。

（二）创设教学情境，营造德育教育氛围

相较于传统教学法而言，情景教学法的应用可以帮助教师根据不同教学内容，营造相应的教学情境，引发学生共鸣，在营造德育教育氛围方面能够起到积极作用。历史已经成为过去，学生无法亲身经历，但教师利用故事、影视片段、背景音乐、图片等元素，可以在一定程度上还原历史，并借助VR、AR等先进技术，给学生打造身临其境的学习体验，使学生能够深入了解历史、感悟历史^[2]。

例如，人教版初中历史八年级上册“七七事变与全民族抗战”，七七事变是我国历史上浓墨重彩的一笔，亦是国共两党联合抗日的转折。初中生在未学习该课之前，也可能曾通过电视新闻或其他渠道了解一些相关内容，但了解并不全面，为使学生能够全身心投入课堂学习中，教师在课前播放了歌曲《民族辉煌》在吸引学生注意力的同时，也通过铿锵激昂的歌声提前铺垫了本节课的气氛。有些历史教师习惯以影片视频作为辅助教学的手段，电影《八佰》的运用较为频繁，影片中以绝佳的视觉效果和摄影技术，向人们展现了战争场景的残酷。很多学生观看影片片段时潸然泪下，教师为学生介绍了影片的战争背景，也增加了其他教学资源的运用，使得学生的爱国主义精神得以充分激发。经过对课文的深入学习，学生对历史事件有了更加深入地感悟，本节课既是历史课堂，又是一节生动的德育课堂。

（三）结合时事热点，学史鉴今

教学初中历史时，教师不应将目光始终聚集到“历史”上，若要更好地渗透德育教育，历史教学应于现代社会、实际生活相结合。目前我国处于高速发展阶段，国家政策方针、发展线路等均为中学生应了解的内容，且与中国历史有异曲同工之妙。教学时，教师可结合时事热点，引导学生通过自主学习的方式，对历史知识加以研究，学会通过历史看待现在和未来。

例如，人教版历史七年级下册的“莫高窟”这一知识点，教学时教师除了详细讲解教材中关于此方面的内容外，也要通过多媒体设施制作关于莫高窟如今对于城市发展、经济发展的重要性，以及其所具有的历史价值。莫高窟作为世界文化遗产，是我国重点保护的文物单位，教师应强调保护文化遗产的重要性，同时引导学生形成自觉保护文化遗产、文物和其他物品的意识，其不仅是德育教育的内容，更是我国公民的基本道德素养。再以“唐朝”“明朝”的学习内容为例，两个朝代存在着不同程度的过度消费和贪污问题，也是导致朝代覆灭的主要原因。开展德育教育时，可着重讲述不良风气对当时朝代的影响，再引申至当下国家发展之中，近年来我国十分重视反腐倡廉活动，积极打击各地贪污腐败行为。此类报道可作为补充性教学资源，由教师带领学生一同分析报道中的事件，鼓励学生结合生活实际发表言论，并借此促使学生形成正确的价值观、人生观^[3]。

（四）借助历史名人，增长德育知识

很多初中历史教师在渗透德育教育时，会选择以经典的历史名人形象作为切入点，帮助学生确立榜样形象，再通过教育教学增强学生的道德规范和辩证能力，真正成为具有自主思考能力、明辨是非且品行端正的新一代少年。我国历史发展悠久，各个时期均有脍炙人口的事件或人物，教学时教师可将名人、事件等进行综合分析整理，根据不同事件和人物特点制定相应的教学规划，不断丰富学生的德育积累。

例如，人教版九年级下册“第二次世界大战”这一课，多数初中生对二战均有所耳闻，尤其是希特勒这一二战人物，从近代历史角度来看，国际上对希特勒的评价存在较大差异，属于争议性较大的代表性人物。学生听到希特勒名字时已经表现出浓厚兴趣，整节课聚精会神地听教师讲解关于希特勒和二战事件，课件，借助历史名人事件开展教学，可以充分调动学生学习积极性。除教材中的内容外，有学生针对希特勒提出了其他问题，针对这些问题，教师并未立刻在课堂上给予解答，而是引导学生通过自己的努力去寻找答案。同时，教师推荐学生查找与其同一时期的代表性人物资料，通过对比人物特点和事件加深对知识点的理解。此种方式不但能够增加学生的德育见闻，还有利于提高学生对信息的综合处理能力。

（五）自主学习，培养学生综合学科素养

改革开放后我国整体国力持续攀升，民族强大的原因除了在于国民团结外，与积极创新密不可分，因此，教育教学中也要注重创新教育，让学生具备创新意识和能力。德育教育的主体是学生，拥有创新精神也是德育教育的一部分，教学时教师应转变自身教学理念，尊重学生主体地位，适当将课堂还给学生。有些教师教学时依然采用传统灌输式教学方法，按部就班地讲解历史知识，虽然能保证知识的完整性，但不利于学生养成学科核心素养。此时教师可以让学生自行阅读教材内容，根据自身理解来概述相关事件，或对历史人物进行评价等。初中学生各方面能力已经基本发育完全，具备自主学习能力，缺乏的是自主学习方法的传授，教师应教导学生如何通过互联网平台、书籍等途径收集资料，并利用资料验证观点。此种教学方式不仅可以拓宽学生知识视野，还能提高学生的自主学习能力，为后续深度学习提供助益^[4]。

例如，人教版历史七年级上册“三国鼎立”，教学前教师可给学生充足的时间预习，鼓励学生通过多种途径搜集与此相关的资料信息，包括自行阅读书籍、浏览网页、听民间故事等。学生对于收集到的信息应具有判断能力，了解哪些信息为真，哪些信息有待考量，再结合真实信息、教材内容以及自身理解，评价三国中的经典人物。整个学习过程中，教师需要把握好教学尺度，既不能全然放手，又不能过度干预，可在学生遇到瓶颈且无法独立解决时加以指导，另外，教师还应引导学生学习三国人物的优良品质，促使自身成长为更优秀的人才。

（六）组织教学活动，深化德育教育效果

新课改教育环境下，教学活动的设计与开展备受关注，合理的教学活动能够拉近学生与知识间的联系，组织历史教学活动时，教师需将德育元素融入其中，以深化德育教育效果。初中历史的教学内容涵盖了我国大量的历史事件，很多历史事件直至今日依然对人们产生着影响，教师设计教学活动时可从生活实际入手。清明节是我国传统节日，教师可带领学生参与“为抗日烈士扫墓”的活动，将学生带到烈士陵园后，陵园内会有专门的讲解员为学生讲解抗日烈士的英雄事迹，并呼吁学生们向先人学习，为国家发展贡献自己的一份力量。扫墓活动完毕后，教师还可以借此开展其他类型的活动，例如，根据扫墓活动进行征文，要求学生将本次扫墓活动后的感悟以文字的形式体现出来。此种教育方式不但能让教师了解学生受到了哪些熏陶，有了哪些感悟，还能锻炼学生的逻辑思维能力、语言组织能力等，有利于提高学生的综合学科素养^[5]。

例如，教学人教版七年级历史下册“从贞观之治到开元盛世”时，完成课程教学后，教师可以组织辩论赛，将学生划分成不同小组，分别为正方、反方和记录人员。正方观念是贞观之治对我国历史的积极发展影响更大，反方是开元盛世对我国历史的积极发展影响更大。辩论开始前教师需要给予学生一定时间用于搜集、整理论点和论据，通过此类教学活动能够让学生主动探索历史，了解当时的时代背景，以及各个阶段在推动历史发展过程中的重要性。辩论结束后教师需对学生的表现予以评价，指出辩论时的不足和优势，若存在错误观点也应及时指出，同时，引导学生思考“若其处于当时的时代背景会选择以怎样的方式解决问题？”“处于现代社会又能为推动国家发展做出哪些贡献？”“今后的人生蓝图为何？”通过教师引导，学生也能意识到自身的责任，努力学习，以便为国家的繁荣昌盛贡献自己的力量。

结束语

综上所述，德育教育在当代教育体系中占据着重要地位，做好德育教育工作，不仅能让学生养成良好的道德品质，还能提升我国整体教育教学水平，培养出高质量人才。将德育教育渗透进初中历史课堂非一蹴而就之事，教师需将其视作长期教育任务，根据实际情况灵活调整教学策略，以言传身教的方式，带领学生共同实现“德润心灵，德史兼备”教育目标。

参考文献

[1]王河江,温丹辉.初中历史教学中德育渗透探究[J].中学历史教学参考,2024,(09):47-50.    

[2]申晓飞.初中历史教学同德育有机融合的策略探析[J].牡丹江教育学院学报,2022,(09):124-126.    

[3]吴进平.初中历史教学中的德育渗透策略[J].华夏教师,2022,(16):65-67.    

[4]沈晓萍.初中历史教学中创设情境渗透德育教育的策略[J].亚太教育,2021,(24):68-70.    

[5]周丽娟. 以史为鉴 情感渗透——初中历史教学中的德育渗透策略[J]. 新智慧, 2021, (35): 62-64.