引言

随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也日益广泛。高中英语写作作为英语教学的重要组成部分，其教学方式与方法的改革和创新显得尤为重要。

一、利用信息技术创设多元化的教学情境

在传统的高中英语写作教学中，教师大多以口述或者书面文字的形式创设课堂教学情境，学生被动地接受信息，学习动机不足。在新课标指引下，教师应该积极将信息技术应用于写作教学情境创设之中。教师可以利用网络平台中优质的音频与视频等素材创设有利于激发学生写作灵感、提升学生写作兴趣的教学情境，激发学生利用文字进行表达的欲望，引导学生开展写作。

以人教版高中英语必修第一册 Unit 1“Teenager life”读写部分的教学为例。学生需要先阅读教材中的建议信，理清建议信的主要内容与结构，明确信件的格式、结构以及语言特点。在此基础上，学生需要利用写作任务所提供的情境，运用合适的语言写一封结构清晰的建议信。本次读写教学的话题是“青少年遇到的问题”。教师在教学过程中需要帮助学生熟悉信件的格式，理解文本的主要信息。在学生正式写作之前，教师可以利用电子白板等电教设备以及网络平台中的教育资源，进一步丰富写作情境，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路，为正式写作做好准备。比如，教师可以利用电子白板为学生播放有关学生在日常学习与生活中遇到的问题的纪录片。然后让学生结合纪录片思考自己是否遇到了这些问题以及在遇到困难时应该怎么做，部分学生可能会尝试寻求父母或者朋友的帮助等。在此基础上，教师可以进一步创设问题情境 ：“苏姗是一位青少年顾问，她收到了一封征求意见的信，你能够从她的回信中获得哪些信息？”教师引导学生主动归纳阅读文本中的重要信息，如朋友的问题以及罗女士的建议等。以此为基础，教师可以进一步创设问题情境 ：“罗女士的建议是否有用？你又会给出怎样的建议？”，以此启发学生思考，组织学生学习信件的语言特点，并尝试进行口语交际，为后续的写作奠定基础。在学生进行口语交际后，教师让学生用从阅读文本中获得的信息以及口语交际所学习到的东西，为青少年写一封建议信。在此期间，教师可以利用电子白板继续创设问题情境并积极调动学生的视觉、听觉，给学生提供更加丰富的写作素材，拓宽学生的写作思路，结合口语交际，进一步提升学生的写作兴趣。

二、利用信息技术为学生提供更加丰富的写作素材

学生想要写出一篇语言优美的英语作文，既要有扎实的语言基础与写作技能，也要有必要的生活常识以及文化知识。然而，高中学生生活阅历有限，文化知识也有限。因此，部分学生在写问题应对类型的文章时，存在万事“找妈妈”的情况。以某次高三月考读后续写为例，原文中说，一群人已经爬到了雪山上，这时有人受伤。很多学生给出解决方案是打电话找妈妈。这样的方案明显有悖于出题意图。因此，教师要引导学生关注生活。在学生掌握的生活常识不足的情况下，教师可借助信息技术手段补充相关知识。然而，部分高中学生因为对英语课程缺乏学习兴趣，在日常学习和生活的过程中不够重视英语写作素材的积累，在写作过程中容易出现“无话可说”的现象。针对这一现象，教师在写作教学过程中既要重视语言知识以及写作技巧的讲解，也要强调写作素材的积累。此外，教材能够为学生提供的写作素材有限，所以教师在课前更应该结合写作教学目标，通过网络搜集、整理写作素材，并在课堂上借助信息技术工具分享这些素材，以此激发学生写作灵感，拓展学生的写作思维。

例如，在人教版高中英语必修第二册 Unit2“Wildlife protection”读写部分的教学中，教师要求学生根据教材所提供的信息制作一份保护华南虎或者白鳍豚的英文海报。学生在听说以及阅读部分已经基本能够理解口头或书面材料中的信息并能够表达自己的观点，但是师生们对于制作海报所需要的信息一知半解。所以教师可以在课前通过网络搜集有关保护华南虎、白鳍豚等濒危动植物的新闻报道、文章以及纪录片片段。在条件允许的情况下，教师在课前可以利用QQ、钉钉等网络平台布置信息搜集任务，鼓励学生在写作教学前利用课余时间自主或合作搜集与华南虎等濒危动物的资料，整理后通过网络平台与同学进行分享。教师也可以在筛选后，集中展示学生提供的优质素材。展示期间，教师可以引导学生进一步明确写作目的，梳理写作思路，并有针对性地挑选写作素材。

三、多元评价，以评促写

评价环节是基于现代信息技术的高中英语写作“教—学—评一体”教学模式的最后环节，遵循“以评促写”，即边写边评，边评边学。

学习内容是来自某版新教材选择性必修三Unit 2 Healthy Lifestyle练习册Listening and Talking部分的演讲音频，教师对学生的学习过程予以评价，以实现以评促写。

首先，教师根据网上的数据，利用词频统计分析学生写作中词汇运用的整体情况（见图1），点击具体一个单词，如stress，欣赏学生作文中创造性表达的共现行语境（见图2）。然后，根据评价量表师生共评，提出如何修改的意见。最后，同伴随机互评和学生自评，在多次评价与修改中，优化写作。课后学生将修改后的终稿整洁地书写在纸上，以小组为单位根据建议信价量表，评选出最佳作文，在教室内公告栏上展示。每单元的主题写作让学生不仅巩固了主题语义网的词汇学习，还收获了写作即时多元评价的快乐。

图1 词频统计

图2 学生作文中创造性表达的共现行语境统计

结语

综上所述，信息技术与高中英语写作教学的深度融合应用是教育信息化背景下高中英语教学发展的一大趋势。它在丰富写作教学资源、提高学生写作兴趣等方面有着显著的优势。二者融合的关键在于教师，因此高中英语教师需要不断提升信息素养，积极利用信息技术创设多元化的教学情境，为学生提供丰富的写作素材，加强教学评价与反馈，从而提高英语写作教学的质量。

参考文献

[1]李淑华.现代信息技术在高中英语写作教学中的应用[J].广西教育,2023(20):111-114.

[2]吕少曼.基于云平台的高中英语读后续写可视化写作策略研究[J]. 广东教育(高中版),2022(1):51-53.