一、开发资源，彰显园外实践课程特性。

1.实地考察，盘周边资源。

结合资源特点、幼儿兴趣、家长支持能力等方面，围绕主题开展社会实践探究活动。我们主要利用大型的、在地域内有一定影响力的自然、人文、公共资源，如淹城遗址公园、新天地公园、淹城野生动物园等地开展社会实践活动。除此之外，我们还利用幼儿园周边、班级教师和家长提供的资源，如商场、银行、邮局、消防队、汽车4S店等。

2.合理利用，挖资源内涵。

打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让幼儿通过该主题的活动，获得与主题有关的较为完整的经验。如体验式主题活动——走进“博物馆”，近距离接触陶艺作品、直观感受陶艺作品的创意与精美，提升孩子们审美及艺术素养。如探究式主题活动，如参观“地铁站”，随着地铁运行，孩子们利用周边资源，开展地铁探索之旅。又如陶冶式主题活动——寻春“新天地”，让幼儿通过亲身感受、体验，感知春天、感受季节变化；走出户外，拓展视野,与大自然亲密互动，在春天的诗意中享受大自然赋予的快乐。在开放的主题活动中学会知识、提高技能、培养情感态度价值观，为其终身发展奠定基础。

3.科学归档，绘资源地图。

我们对幼儿园周边可以利用的资源进行调查后，绘制出一张张资源地图，初步形成了本园周边资源库。直观形象地标识出教师可以利用资源的自然空间资源、人力资源、配套的物质资源或数字资源等。我们根据资源地图的指引，成为开发和利用资源的具体“行动指南”，方便我们老师提取资源信息，预设活动能够围绕幼儿的性质和需求提出更多的学习机会与挑战。对每一处可利用的资源，根据情况做简单的介绍链接，包括适合去的时间、联系方式、每次可容纳的人数、可以支持幼儿获得哪些方面的主要经验，用二维码链接我们在利用该资源时进行的活动、发生的故事，使我们的资源地图更加具象。

二、盘点资源，甄选园外实践课程内容。

资源是幼儿园课程由构想变成现实的条件保障。园外实践活动的孕育、生长往往有赖于我们所处的环境与周边资源。主题式园外实践活动的开展来源于周边资源的开发和利用，具有很强的地域性和生活性。在园外实践活动的开展实施中，我们基于幼儿的生活经验，以地域、人群为线索，进行资源的盘点，力求让园外实践活动资源可视化。

1.进行以地域特色为线索的资源盘点和利用。

基于我园的地域特色，从幼儿的生活经验和能力发展出发，立足“我与他人”、“我与自然”、“我与社会”形成14大课程基地，共同开发14个课程项目，为幼儿提供菜单式自主选择学习，营造良好的教育环境。在此基础上，结合幼儿的年龄特点，再进行甄选。如“淹城遗址公园”“新天地公园”“淹城野生动物园”“武进消防大队”“淹城春秋乐园”等都是我们开展户外实践活动的重要场所；西太湖、滆湖公园等场所都是家庭露营、踏青的最佳选择，让幼儿在户外实践活动中自主探究和体验。

2.进行以身边人群为线索的资源盘点和利用。

以幼儿为中心，将幼儿日常生活中接触到的各类人按群体进行分类，对家长群体、社工群体等进行资源分析与利用。在大班“幼小衔接”系列课程开展和实施中，我们带领幼儿走进小学，与小学生有效亲密互动；探索月特色课程中，我们邀请园艺师傅或有种植经验的奶奶外婆，全面掌握种植的技能和方法；在寻找春天、纸鸢放飞的系列课程开展中，邀请爸爸妈妈参与活动，让幼儿体验亲子陪伴的幸福、亲子游戏的快乐；在开展汽车主题系列课程时，邀请汽车4S店的工作人员为孩子讲解汽车的构造、维修和使用等，让孩子更深入地了解汽车的特性和功能。

三、利用资源，指向园外实践课程经验。

1.领域整合，经验导向。

每开展一次园外实践活动，教师都能在活动前预设、规划活动，用思维导图的方式带着幼儿预设活动主题内容，对活动内容的预设最终要指向各年龄段的发展目标和关键经验。主题式园外实践活动以多领域整合，在活动开展前，依据资源的固有价值，预设一些与发挥资源价值高度契合的活动，通过科学合理的支持策略，让幼儿自然卷入有明显发展机会的活动当中。

2.适度预设，灵活调整。

当下的课程改革，更加注重幼儿在活动中的主体地位。以周边资源为主，依托预设与生成的有效融合，让课程资源的的利用更加高效。主题式园外实践活动开展过程中，我们根据幼儿在活动中表现出的兴趣、爱好灵活调整活动内容。将预设与生成融合，预设的内容为教师和幼儿可供选择的方向，以及教师补充幼儿获取更多知识经验的备用活动内容。根据周边资源的教育价值对必不可少的活动内容进行简单规划，为活动生成预留空白。

四、整合资源，创新园外实践课程体系。

1.利用多元的周边资源，让主题式园外实践活动更具“广泛性”。

幼儿的经验是与环境有意义互动而来的，幼儿接触的环境愈广，获得的经验也就愈丰富；幼儿的学习就是他们亲自行动的过程，也是资源不断被开发和利用的过程。例如我们在园外实践活动中加入本地的一些传统文化，充分激发幼儿的兴趣和探索欲望，探索传统文化的魅力。由此我们利用本土的淹城春秋乐园，武进博物馆等等，可以让幼儿学习春秋的历史知识，了解春秋时代的文物，培养幼儿的语言表达能力和故事总结能力，高效地完成历史和实践活动的结合教学。比如，为了让孩子们了解妈妈，了解三八妇女节，我们开展了“三月与你都是‘春天’”到麦德龙超市购物的园外实践活动，幼儿亲自体验购物的过程，学习简单的钱币知识，使幼儿在尝试交流、选择购物中懂得做出决定需要考虑诸多方面问题，并在购物过程中体验交流、选择、合作、分享的快乐。

2.构建完整的活动方案，让主题式园外实践活动更具“系统性”。

基于幼儿实际和幼儿园指导纲要，借鉴3—6岁幼儿园综合活动课程的设计理念与建构模式，根据幼儿身心特点、认知基础和发展需求，坚持寓教于乐的宗旨，构建适合我园的主题式园外实践活动方案。每个活动方案的建构包括地图资源、活动主题、活动目标、活动网络图、活动内容、课程设计、环境创设、家园互动等。遵循3—6岁幼儿发展规律，各主题式园外实践活动中关注幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各个领域的发展目标，使活动设计更具系统性和完整性。

3.依托多样的实施途径，让主题式园外实践活动更具“丰富性”。

园外实践活动是主题活动的延伸。以“多元整合”的理念，根据主题的核心话题，设计了多项园外实践活动，如，开展小班主题“熊出没”时，我们根据小班幼儿的认知特点和兴趣需要，开展了“走进棕熊馆”的活动；开展小班主题“我爱大自然”时，结合季节特点及时开展了“走进新天地公园”的实践活动；在开展中班主题“我们的城市”时，为了让幼儿进一步了解现代的城市，我们来到了新天地地铁站，近距离了解地铁的运营，体验地铁的便利。这些活动的组织不仅进一步完善充实了主题活动内容，帮助幼儿更全面地理解主题的核心价值，同时我们的课程意识在不断的提升。用“完整儿童”的理念丰富幼儿的活动内容，把活动的重心偏向孩子。我们不仅关注周边的资源与孩子生活的关系，还意识到这些资源与当前幼儿园实施课程的关系，把这些资源转化成能够促进幼儿发展的课程，使我们的园外实践活动更具“丰富性”。

4. 实施系统的组织运作，让主题式园外实践活动更具“完整性”。

（1）围绕资源进行多元化的经验调查。

在园外实践活动前，通过多元化的方式进行经验调查，如分享交流、绘画表征、问卷调查、个体访谈等。通过调查更好了解幼儿的经验基础和兴趣需求：

1）当下幼儿对资源点已经了解了哪些？在实践活动开展前幼儿已经具备了怎样的经验基础？

2）幼儿在调查当中反映出他们还想了解什么或者做什么？

（2）基于调研制作个性化的实践计划。

    园外实践活动前，指导幼儿制定计划，教师针对个体幼儿的需求以小组或是个体的方式展开课程。幼儿围绕“你最想做什么”“你想了解什么”等，做一份属于自己的实践计划。

（3）带着计划进行深度化的现场体验。

教师支持幼儿学会借助工具，记录自己在实践活动的所见所闻、所做所思，把现场体验到的信息（感受、发现、问题或者思考等）及时记录下来，以便后续与同伴的交流或继续探索等。

（4）及时组织回顾互动式的交流分享。

重点关注实践计划的完成情况以及幼儿在活动中的表现和体验过程。聚焦：一是体验是否和计划关联；二是针对自己的体验计划，幼儿在现场怎么做；三是有何新的发现或问题。根据幼儿的交流分享，找寻课程的新的生发点。

5. 回顾快乐的成长过程，让主题式园外实践活动更具“有效性”。

围绕园外实践活动，进行全方位评价。我们围绕评价进行研究，从三方面进行：一是幼儿的自我反思和自我评价，二是老师的自我反思和多元评价，三是老师对活动组织实施后对幼儿目标达成度的评价。实施幼儿活动的观察与评价研究，找准评价的原理与方法，展开评价的实践探索，确定评价的内容和方式，开发教师运用评价案例的能力，获得相关评价经验，总结有效的评价策略。

（1）电子手段记录活动场景，有效进行回忆分享。利用照片、视频等方式记录幼儿活动时的表现，在园外实践活动的回味期，能让幼儿更好的回忆。利用自我评价、小组评价和集体评价的方式，有针对性地让幼儿总结自己在实践活动及课程开展中的综合表现，采用讲述、表征和记录等形式，使幼儿与幼儿之间进行经验分享，互动交流，共同探讨活动中的收获和成长。

（2）依据《指南》分析指导，有效进行综合评价。有效的观察和评价为活动的开展提供了依据。准确地保存观察的即时信息，为我们解读孩子提供重要依据，记录成为观察过程中不可缺少的重要环节，评价让我们的课程研究有理有据。充分利用每次园外实践活动的机会，有重点有策略地对幼儿进行全方位追踪观察和有效评价。

五、优化资源，展现园外实践课程价值。

1.资源的课程利用必须具有儿童立场。

在幼儿园课程建构的过程中,儿童也应被视为创造的主体,符合儿童兴趣和需要,具有明确的儿童立场是课程适宜性的重要标准。儿童的生活方式应是快乐的,园外实践课程本身也是快乐的,用儿童喜欢的方式开展园外实践课程，这体现了儿童立场。因此,在进行资源利用的过程中,也要聆听儿童的想法,建立儿童思维导向,和儿童共同学习。

首先,相信儿童是主动的学习者。鼓励他们通过询问、阅读、观看视频等方式了解与主题符合的园外实践课程的内容，并结合自己的真实生活建立自我认知。获得经验的同时，儿童也会用自己的方式进行经验的输出，如绘制一张经验地图、结合图画书讲述一个故事、制作一个手工、分享一个视频等。

其次,支持儿童成为经验的建构者。要了解儿童对于园外实践课程所具有的已有经验，帮助他们产生对新经验的预期，以及讨论获得新经验的方法。这些可以通过和儿童谈话、收集儿童的问题及绘画作品分析得来。只有深入了解儿童对园外实践课程的想法和期盼,才能站在儿童的立场去思考，并支持他们实现自己的想法。

最后，鼓励儿童成为自己的反思者。在整个活动中，教师要鼓励儿童边行动边反思，不断完善想法，优化行动方式，学会合作协商。在经历学习、完成计划的过程中实现自我成长。

2.资源的优化实践必须拓展实施路径。 

从资源走向经验，必须依托满足儿童兴趣和需要的各类活动，要多角度整合课程资源、多形式优化利用资源，为不同阶段活动的开展提供支持。幼小衔接为例，可以充分整合利用家庭资源、物质材料资源和多方人力资源等，通过亲子活动、生活活动、项目小组、社会实践、游戏体验等实施路径帮助儿童丰富经验。在家庭中，家长在家和孩子多聊聊关于小学的事，让孩子接触身边的小学生，帮助孩子初步了解，建立积极的入学期待。也可以结合社会实践活动“参观小学”，满足幼儿对小学生活的探知愿望，帮助幼儿熟悉小学环境，激起幼儿对小学生活的美好向往和期待，更为他们顺利进入小学奠定了坚实的基础。

六、结束语

通过资源开发、盘点、利用、整合、优化，以资源萃取、资源联结、资源行进的步骤，进行深挖、深寻、深行，让幼儿的视野更开阔，走进更多的园外实践活动中，使园外实践活动开展的过程更多元、更开放。

我们将进一步塑造资源观、课程观，关注幼儿生活，关注幼儿园周边的资源，积极推进主题式园外实践活动资源的建设。以资源建设的视角优化园外实践活动的实施，挖掘周边自然资源、社区资源和文化资源等，充分发挥幼儿园周边资源的价值，关注主题式活动开展的连续性和发展性，不断提升主题式园外实践活动发质量，促进幼儿在与园外周边资源的互动中深度学习、主动生长。