前言：

《普通高中英语课程标准（2020年版）》（下文简称《课标》）。《课标》中明确提出：“普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程中， 帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀， 坚定文化自信。”英语阅读教学是建立在语篇的基础上的，通过语篇来学习语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方法，是培养文化意识的重要途径。但是，在目前的高中英语阅读教学中，仍以语言知识传授和语言技能操练为主，文本文化意识滞后，教学手段单一，文本的育人作用被忽略。为此，笔者根据目前高中英语阅读课的实际情况，探讨了高中英语阅读教学策略。

一、高中英语阅读课堂教学现状分析

（一）缺乏文化意识

在高中英语的阅读教学中，将会出现大量的阅读材料，这些材料都是有其独特之处的，所要表达的内容也是非常有目的性的，而且在写作的时候，还会牵扯到一些与文化有关的内容。在高中英语阅读课的教学中，教师必须认识到上述问题，既要在自己的指导下帮助学生积累单词，又要注意掌握句型，理解句子的大意，并对这些问题进行深入的剖析。然而，在当前的高中英语课堂中，一些教师忽略了所包含的文化内涵，没有进行有意义的文化欣赏，使学生很难找到其中的语言文化特征，从而极大的影响了学生的阅读水平。

（二）教学理念不合理

在高中英语阅读教学中，有些教师把重点放在了单词、句式和词汇的理解和运用上，而没有把阅读技巧传授给学生。然而，这种方法具有局限性，特别是在考试的时候，因为受时间的制约，学生很难找到文章的主题，也就不能完全把握阅读理解的意思。究其根源，是因为在教师的教育中，重知识而轻技能，尤其对提高学生的英语阅读水平不利。

（三）缺乏足够的教学资源

在英语阅读教学中，阅读活动具有广泛的种类和内容，因此需要教师在课堂上给予大量的学习资料，强化学生的阅读技能，使其在不知不觉中得到提高。然而，一些教师没有及时地进行思想观念的转变，教学方法落后，使其偏离了新的教学目标，影响了学生的发展。

二、新课标下高中英语阅读教学策略分析

（一）激发学习兴趣，拓展词汇量

高中英语考试试题中出现了大量的生词，这些生词已经成为学生进行阅读理解的最大障碍，所以根据新课程标准，加强对生词的学习，是提升正确率的根本。运用趣味化的方法，以调动学生的积极性，使学生能更快地掌握单词。在词汇课堂上，教师可以采用一种有趣的教学方法，比如 discussing和group-work。在进行小组讨论的过程中，教师可以在课堂之前，将讨论的主题安排为：旅游、读书、爱好、朋友等等，这些都是让学生产生浓厚兴趣的，并且有话可说的话题。这种情况下，学生就有足够的时间来对不熟悉的生词进行准备并进行记忆。比如，当学生讨论到“journey”（旅游）时，学生可能说：The country I want to travel most is France.其他学生可以询问为什么，学生可以说出法国的埃菲尔铁塔，以及法国人的生活方式和性格，比如romantic、love freedom。假如将来有一篇有关法国的文章，那么对于该组的学生而言，将会是一件很容易的事。

（二）引导学生学会制作思维导图

在英语阅读课堂中，教师通过示范和指导的方式，引导学生学会制作思维导图，这是提高学生英语阅读能力的重要一环。首先，教师可以示范如何提取文章中的关键信息。例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，教师可以指导他们注意提取文章中涉及环保的关键词汇和观点，如“recycling”、“renewable energy”、“reduce carbon footprint”等。通过示范和解释，学生能够更清晰地理解文章的主题和核心内容。其次，教师可以指导学生如何组织思维导图结构。在学生掌握了提取关键信息的基础上，教师可以示范如何将这些信息以逻辑清晰、结构合理的方式组织起来。例如，针对一篇关于环保的文章，学生可以将各个环保措施作为主要节点，然后在节点下列举具体的例子和解释，形成一个完整的思维导图。教师可以通过演示和实例讲解，帮助学生掌握思维导图的构建方法和技巧。通过以上指导，学生能够逐步掌握制作思维导图的技能，从而在英语阅读过程中更加高效地理解和分析文章内容。例如，当学生在阅读中遇到一篇描述动物保护的文章时，他们可以利用所学的制图技巧，将文章中关于不同动物种类、保护方法等信息进行整理和归纳，形成一张清晰的思维导图。这样一来，学生不仅能够更快速地理解文章内容，还能够通过思维导图对文章结构和逻辑进行深入思考，提高阅读效率和准确率。因此，引导学生学会制作思维导图是英语阅读教学中的重要一环。通过教师的示范和指导，学生可以掌握提取关键信息、组织思维导图结构等技能，从而在阅读中更加有效地理解和分析文章内容，提高英语阅读能力。

（三）高中英语的阅读教学应该与生活相融合

如今，许多教师在授课时，都会使用比较专业的词汇来进行教学，虽然对于提高学生的学科素养有着非常好的效果，但从另外一个角度来看，这种方式往往会让学生感觉到不真实。学习知识，是为了将来可以将其实际应用到自己的生产生活的实践中，并对其产生一定的帮助。在高中英语课上，这一点尤其明显。教师要做的就是在与之相适应的生活的教学中不断提高学生的学习能力，发掘学生的特长，使学生得到发展。高中英语教师首先要具备与之相适应的教学观念，这种观念可以具体体现在高中英语的阅读理解上，即与生活紧密相连。在教学之前，对高中英语阅读理解教学进行分类。按照这个类别来看，这实际上是一种对人思维能力的训练。这种训练方法肯定是有其必要性和紧迫性的，我们需要根据不同的条件来选择。那么，高中英语在这种情况下，究竟会碰到什么样的难题？在高中英语阅读理解教学中，最主要的问题就是无法与实践紧密地联系起来。在高中英语阅读理解课上，教师通常采用两种方法。一种方法是在已有英语课程中，对学生进行阅读理解的解析。一种是在英语专业的阅读理解课上，做解析课。这种方式最大的问题在于，教师更多的关注的是课本，而不是学生对知识的理解。这是一个非常关键的环节，对于高中英语阅读理解课是否能够融入日常生活中去具有更加深刻的意义与价值。

三、结论

综上所述，高中英语教师应该注重阅读教学，并与新课程标准相适应，站在学生的主体地位和发展需求出发，寻求有效的教学方法。在新课程标准的指导下，英语阅读教学具有更广泛的着力点和更深层的契机，教师要在平时的教学过程中，与学生的具体状况相联系，主动研究出符合学生实际情况的教学方法，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读技能，培养学生的阅读思维，为提高学生英语素养奠定良好的基础。

参考文献：

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