引言

    新高考理念虽然看似与高中化学实验教学并无紧密关系，其实不然，高中化学实验教学在新高考背景下也有受到一定的冲击，教师需要在新高考环境下需要做好教学方法调整，毕竟两者之间存在一定的交互性，教师需要从新高考视角对高中化学实验教学方法进行重新审视，这样才能优化高中化学实验教学，让学生核心素养在实验教学中得到培养，从而有效保障化学实验教学活动得以高质量开展。为此，新高考背景下高中化学实验教学有效路径也成为教师教学思考要点，而笔者也就此提出了如下建议：

一、 创设实验情境，激发学生实验主动性

    情境教学是新高考背景下十分提倡的一种教学方法，对于学生而言有着较强的实用性，不仅能够为学生营造出良好的实验教学氛围，还能将化学实验知识点直观、生动展示出来，从而有效驱动学生主动参与到化学实验中^[1]。为此，新高考背景下高中化学实验教学活动在开展时，教师可以加大对情境教学法的应用，利用恰当的实验情境来点燃学生实验自觉性与主动性，毕竟化学实验关键之处还是在于学生能不能切身参与到实验探究中，只有学生真正参与到化学实验探究及思考中，才能真正保障化学实验教学活动的有序推进。以“光束通过溶液和胶体时的现象”这一化学实验为例，教师在化学实验课上为了能够强化学生认识，即可在课堂上为学生创设出相应的化学实验情境，即在导入环节借助多媒体情境来为学生生动展示丁达尔效应，然后再组织学生探究这一化学现象产生的原因是什么？同时要求学生在实验探究中验证自己的猜想，这样学生就能在教师情境引领下自主实验探究、验证，从而切实优化高中化学实验教学。

二、 借助实验专题试卷，强化学生实验知识理解

    在新高考改革背景下，高中化学实验要想有序推进，需要教师在教学期间坚持以新高考为导向来做好实验教学革新及调整。受传统应试教育理念所影响，部分高中化学教师在开展实验教学活动时，却呈现出了过分关注学生实验理论知识掌握与否的情况，整个化学实验活动也是基于化学概念而展开的，学生自主探究及实验验证的过程较少，无法达到理想的化学实验教学效果。为了改善这一情况，高中化学教师可以在实验教学过程中，将化学实验重难点设计为实验专题试卷，然后再以此来有效驱动学生化学实验探究，在满足新高考教学要求的过程中，还能锻炼学生化学实验解题能力。以“氧化还原反应”为例，教师在化学实验教学过程中即可为学生设计专题实验试卷，具体而言教师可以先围绕着一氧还原反应基础概念设计出合理的问题来激活学生思维能动性及实验探究欲望，如：“究竟哪一种物质具有氧化性或者是还原性特质呢？”以问题驱动学生实验探究及讨论，此后再整合化学实验试卷资源来引导学生综合分析及归纳，这样学生自然能够对这一化学实验现象形成良好认知，从而切实提升高中化学实验教学效果^[2]。

三、 合理设计实验任务，驱动学生实验探究

    高中化学实验教学活动开展离不开化学实验活动的优化设计，教师在新高考背景下要想真正提升高中化学实验教学效果，应当坚持以学生为主体来为学生合理设计实验任务，以任务为驱动来有效引导学生化学实验探究，这样才能真正强化学生化学实验体验，让学生在化学实验探究中建构知识、发展能力，从而切实提升高中化学实验教学效果。为此，新高考背景下高中化学实验教学活动在开展时，教师还需意识到任务的重要性，在组织学生化学实验操作及探究的过程中合理设计实验任务，以此来进一步提高学生化学实验能力，同时让学生在任务解决中对化学实验内容及现象形成深刻认识。以“铁及其化合物的性质”为例，教师在开展化学实验教学活动时，即可设计一个“制备铁的化合物”总任务来引导学生实验探究，学生实验之前教师需要提前准备好相应的实验工具，然后再组织学生以小组合作的形式参与到“氢氧化亚铁”制备实验中，同时设定相应的实验任务来有效驱动学生实验探究：“在实验活动中我们需要对哪些实验条件进行有效控制？”这样学生自然能够在任务引领下自主实验、思考与探究，切实强化学生实验体验，同时有效驱动学生在实验探究中建构知识、发展能力。

四、 注重实验互动，助力学生化学思维发展

    新高考要求教师在教学过程中关注学生多元化思维发展，让学生能够以多元化思维能力自主参与到化学知识探究中，这样才能在优化化学实验教学的过程中，有效助推学生化学思维得以发展 ^[3]。纵观传统模式下的高中化学实验教学，大多是边缘性教学活动，教师侧重点都是学生对于化学概念、规律的把握，实验课堂互动不足，学生很难达到深度实验及探究的效果。对于这一问题，教师可以在新高考背景下创新实验教学时注重实验互动，让学生在良好互动交流中对实验活动形成有效认知，同时还能助力于学生思维能力发展，以此来切实优化高中化学实验教学。以“钠及其化合物”为例，教师在化学实验教学课堂即可组织学生以小组合作的形式参与到实验探究中，而且在学生小组实验过程中还可以要求各个小组合作讨论钠究竟具有什么样的物理性质？可以针对其原子结构对其有可能存在的化学性质展开预测吗？这样学生就能在合作探究、思维碰撞中展开实验分析、验证，在优化化学实验教学的同时，更好地助力于学生化学思维发展。

五、 注重实验纠错，丰富学生实验经验积累

    纵观高中生化学实验情况即可发现，受实验条件及自身实验经验不足等多方面因素影响，不少学生在化学实验实践中都会呈现出不少的问题，而学生的错误也是教学重要资源。为此，新高考背景下高中化学实验教学有效性要想得以提升，教师还可以在教学过程中注重化学实验纠错，即在开展化学实验教学活动时为学生加入纠错、互动等任务，借此来有效助力于化学实验教学模式创新，同时还能让学生在纠错实践中丰富自身实验经验积累，这对于学生学习能力提升、实验能力提升有着良好的促进作用，十分契合当下新高考要求。以“用化学沉淀法除去粗盐中的杂质离子”为例，教师在教学过程中即可为学生提供实验操作的机会，而在学生实验操作结束之后即可将学生“实验操作中的错误”、“化学实验中的思路错误”作为切入点来有效引导学生自我纠错及反思，这不仅是对化学实验教学的革新及优化，还能促使学生在纠错中更好地认识自身实验不足，以此来进一步强化学生化学实验能力，从而有效提升高中化学实验教学效果^[4]。

六、 结语

    综上所述，新高考背景下高中化学实验教学也有受到一定的影响，教师在实验教学过程中应当做好教学与新高考的有效衔接，基于新高考背景来做好化学实验教学革新，坚持以新高考要求为标准来助力于实验教学改进，这样才能真正有效深化实验教学改革，在优化化学实验教学的过程中，有效应对新高考要求，从而切实提升化学实验教学效果。

【参考文献】

[1]黄明珠.新高考背景下高中化学实验教学策略研究[J].高考,2022,(20):9-11.

[2]何伟钊.新高考背景下高中化学实验教学策略研究[J].高考,2022,(02):9-11.

[3]张小玉.新高考背景下农村高中化学实验教学现状调查及策略研究[J].新课程,2021,(41):88.

[4] 蒋燕.新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略[J].知识窗(教师版),2022,(10):93-95.