前言

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课程标准也强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

一、提高整本书阅读的意义

所谓整本书阅读就是指以教材为基础，在教师的指导下，学生通过自主学习、合作交流、探究讨论等方式，对一本书进行深入的理解和思考。在具体的阅读过程中，学生可以借助课外读物中的文字来感悟文章的思想内涵，进而培养他们独立思考和发现问题的能力。与传统的语文教学方法相比，整本书阅读的教学形式更加灵活，能够更大程度地发挥学生的主观能动性，从而促使学生在阅读中实现自我价值的提升。由于小学生正处于人格形成的关键阶段，因此小学生应该多阅读一些优秀的文学作品，使自己的心智得到全面发展。但是，从目前我国小学语文教学现状来看，大部分教师都只注重对学生课内知识的学习，很少有时间和精力来引导学生开展整本书阅读，导致很多学生缺乏阅读体验。

首先，从教师角度出发，其主要目的是为了提高学生在语文课堂上的学习效率，而对于学生阅读习惯的培养则没有给予足够重视。其次，从家长角度来说，家长认为孩子最重要的任务是学好文化知识，因此会在学习上投入大量的时间和金钱，但却忽视了孩子阅读兴趣的培养。最后，从社会角度来看，我国社会普遍存在“重智育轻美育”的现象，这也反映出了当前社会整体教育观念的偏差。

事实上，小学阶段是学生个性养成的关键时期，如果在这个阶段不能让孩子拥有良好的阅读体验，那么他们日后可能会因为缺少阅读经验而无法顺利适应新环境。因此，教师应该主动承担起责任，在课堂上引导学生积极开展自主阅读，帮助学生树立正确的阅读观念，引导他们根据自身实际情况选择适合自己的阅读内容，并在阅读过程中获得成长。

大部分小学语文教师在教授课文时，只是简单地向学生讲解课文的内容，并没有充分发挥学生的主体性，而是直接将课文内容转化为考点，使得学生对课文的理解变得机械化，不利于激发学生的阅读兴趣，更不利于提高学生的语文素养。因此，在这种情况下，教师应及时转变教学理念，从课本中抽离出一些经典素材，鼓励学生运用这些素材来阅读整本书，以此来激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还要转变教学思路，摒弃传统的填鸭式教学模式，采用问题驱动的教学方式，引导学生走进书本，找到解决问题的答案。比如，在教完《狐假虎威》后，教师可以设计如下问题：狐狸为什么要装死？老虎又为什么会相信它呢？接下来，教师再让学生带着问题去阅读整本书，这样既可以提高课堂教学的趣味性，又可以帮助学生深化对文本内容的理解，从而提升学生的阅读水平。

此外，教师还需要不断完善课堂评价机制，改变传统单一的纸笔考试，将课堂表现和阅读成果纳入评价体系之中。在这种评价体系下，教师可以有效调动学生的积极性，使他们更加认真地对待每一堂课，从而提高课堂教学质量。

总之，在小学语文教学中，教师应该积极探索新的教学方法，鼓励学生多阅读整本书，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和语文素养，为学生今后的学习打下坚实的基础。只有这样，我们才能培养出更多优秀的人才，为国家的发展做出贡献。

二、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣才能静下心来认真阅读，所以教师要在整本书阅读教学中注意激发学生的阅读兴趣。

首先，教师可以通过多种方式向学生介绍书籍的特点和内容，让学生感受到阅读带来的乐趣。例如：在指导学生进行《三国演义》的阅读时，教师可以先介绍三国时期的历史背景、人物关系以及故事情节等内容，再引导学生根据自己的阅读兴趣选择喜欢的章节进行阅读。这样不仅可以增加学生对名著阅读的了解，还可以调动学生自主探究的积极性。

其次，教师可以在课堂上鼓励学生分享自己阅读后的感受或心得，增强他们对整本书阅读的热爱。例如：在指导学生进行《草房子》的阅读时，教师可以组织学生开展读书交流会，让学生在交流中表达自己的阅读感悟和收获。此外，教师还可以利用多媒体教学设备展示一些与书本相关的内容，如图片、视频等，帮助学生更好地理解书中的内容。

最后，教师也可以创设一些与名著有关的学习活动，让学生在参与中提高阅读兴趣。例如：在进行《海底两万里》的阅读时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们根据自己所扮演的角色来讨论书中的情节和人物形象。通过这种方式，学生可以更加深入地了解作品内涵，从而提高自己的阅读兴趣。

三、培养阅读能力

在开展整本书阅读教学过程中，教师要重视对学生阅读能力的培养和提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，增强其阅读效果。

首先，教师要引导小学生掌握正确的阅读方法，使其能够从阅读中获取有效信息。例如：在指导学生进行《西游记》的阅读时，教师可以教给学生一些基本的阅读技巧，如：精读重点句、分析人物性格等，帮助学生提高阅读效率。

其次，教师需要培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在阅读过程中不断挑战自我，逐渐提高自身的阅读能力。例如：在指导学生进行《鲁滨逊漂流记》的阅读时，教师可以先从故事简介入手，然后引导学生结合自己的生活经验，想象鲁滨逊冒险经历的场景，并将其记录下来。最后，教师还可以引导学生从文中寻找主人公成长的原因，并反思自己的行为是否可取，以此提高学生的思维能力和写作能力。

四、丰富整本书阅读的学习方式

在教学实践中，教师要结合学生的学习情况，根据教学内容的难易程度以及学生的阅读习惯，合理选择与之相适应的学习方式。比如对于高年级学生，可以采用“分小组合作”“全班讨论交流”等学习方式；对于低年级学生，则可采用“亲子共读”“同桌互读”等学习方式。

“分小组合作”是一种比较新颖的阅读方式，将全班同学分为不同的小组，每组选取1—2本课外书进行阅读，并推选组长来负责小组成员之间的沟通与协调。这种学习方式既能提高整本书阅读的效率，又能激发学生的阅读兴趣。当然，教师也需要做好相应的引导工作，让学生在阅读过程中注意小组内成员间的交流与合作，避免他们产生互相干扰的行为，影响到其他小组成员的阅读进度。

五、推荐书目，拓宽视野

在小学阶段，学生阅读的主要书籍以童话故事、寓言故事、科普读物为主。我们可以根据学生的年龄特点和接受能力，向学生推荐适合他们看的书。在对学生进行整书阅读教学时，教师要引领学生读经典著作，通过师生共读、亲子阅读等方式，帮助孩子们走进书本世界，开阔视野，丰富生活经验，启迪智慧，培养人文精神，提高审美情趣，陶冶道德情操，享受读书乐趣。此外，还要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生独立思考问题，学会质疑问难，做到“不动笔墨不读书”，养成勤于思考，善于质疑的好习惯。

六、交流分享，提升能力

阅读一本书后，学生对其内容的理解与感悟会有所不同，通过交流、分享等方式，可以帮助他们发现自己在阅读过程中存在的问题，从而解决问题。同时也能够让学生从他人的经验中汲取智慧和力量，提高自身的阅读能力。课堂上，同学们就自己阅读中的疑问畅所欲言，教师积极引导，不断启发学生进行深入思考，使学生初步学会了如何使用工具书查找资料；学会了如何将书中的知识运用到生活实践中。

七、根据需要，延伸拓展

整本书阅读的最终目的是要指导学生学会阅读，为其今后的阅读打下基础。教师可以根据学生的实际情况和需要，适当延伸、拓展，使学生有更多的机会体验阅读带来的快乐。如：在《爱的教育》中我们了解到了很多关于爱的内容，那么，老师就可以组织学生开展“我心中的爱”主题征文活动；或者结合本册教材开展“童话故事会”、“诗词诵读”等活动。

八、课外指导，丰富体验

课堂教学是以课文为载体的，课外才是学生阅读的广阔天地。因此教师要积极开展学生课外阅读活动，指导学生阅读一些经典名著、科普读物和文学作品等。这些作品中蕴含着丰富的人文精神，具有深刻的思想内涵和美好的审美情趣，值得学生深入品味、揣摩鉴赏，从中汲取知识，陶冶情操。同时还可结合家庭亲子阅读，鼓励家长带领孩子进行亲子阅读，增进亲子关系。在此基础上，引导学生在学校成立读书会，通过辩论会、朗诵会、演讲赛等多种形式展示他们的阅读成果，也可以将优秀学生推荐到校级“书香班级”，形成“一带一”或“一带多”的辐射作用，更好地激发学生的读书兴趣。

结语

在小学语文教学过程中，教师需要积极转变思想观念，将目光投向整本书阅读，充分利用教材中的素材来引导学生阅读，为学生提供丰富的学习资源，提高学生的阅读量，使他们能够在阅读中有所收获，从而达到提升学生语文综合素养的目的。

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