引言；作为语文教学不可或缺的一环，写作技能的培养在小学阶段显得尤为重要。它不仅是检验学生理解力、逻辑思维和表达能力的重要手段，更是夯实汉语基础的关键途径。因此，教师在小学语文作文教学中，应着重激发学生的写作兴趣，引导学生主动投入到创作活动中，通过实际操作来提升语文综合素养。同时，教师还需紧密结合课程改革的要求和学生的学习特点，科学设计教学过程，提升写作内容的吸引力和影响力，从而有效提升学生的写作水平。

一、小学语文写作教学的重要性

首先，写作是培养学生中文应用和社交能力的重要途径。通过写作任务，学生可以将自己对周围环境的观察和内心感受转化为文字表达。为此，教师需要引导学生关注身边的世界，发现和捕捉生活中的点滴美好，积累丰富的写作素材，并鼓励他们展示自己对自然和社会生活的独到见解和深刻思考。在这个过程中，学生不仅能够清晰把握写作的主线，培养良好的语感，还能在积极积累、梳理、整合和提炼材料的过程中，逐步提升中文应用和社交能力。

其次，促进小学生思维能力的全面发展也是写作教学的重要目标。在核心素养教育理念的指导下，教师应将学生作为教学的主体，精心策划写作教学的各个阶段。通过引导学生深入分析主题要求，准确理解阅读材料的主旨，挖掘其深层含义，确立写作主题，构思详细大纲，再开始写作，使学生在写作过程中运用多种思维方式，明确写作方向，构思清晰，最终创作出符合规定且高质量的文章。这样的教学方式不仅有助于激发学生的思维潜能，还能促进学生思维全面发展。二、小学语文写作教学策略

（一）细致品读佳作，塑造审美鉴赏力

杰出的文学作品因其深厚的文化底蕴、真挚的情感抒发以及精致细腻的语言艺术，呈现出独特而迷人的魅力。教师有责任引导学生全方位审视和剖析文本内容，去感受其中所蕴含的卓越的语言之美、深邃的意境以及幽雅的韵味，从而积累丰富的阅读经验，进一步发掘和培育学生的审美创新能力。教师可以借助那些语言优雅、体裁各异的文学佳作，培养学生感知美好事物、发现美好事物，并且能够用语言来传达美好、创造美好的能力，使学生在创作过程中能够巧妙地融入美的元素，提升文章的美学价值，陶冶学生的高尚情操，最终实现写作技巧与审美素养的双重提升。以小学语文四年级下册第一单元的习作为例，教师可以运用现代多媒体技术展示丰富多彩的图片，例如玩具室、河畔绿地、图书馆角落、篮球场等等，以此来启发学生思考他们心目中的乐园是什么样子的，通过互动交流来引出写作的话题。接下来，教师可以展示一篇优秀的范文，引导学生进行朗读并思考作者是如何描绘他的乐园的，使用了哪些表达技巧。然后，教师可以引导学生深入分析文章的语言美、情感美和意境美，感受文中栩栩如生的形象，总结文章的写作手法，初步培养学生的审美素养。

（二）深度研读经典著作，强化文化自信

在核心素养教育的引领下，教师在小学语文写作教学实践中，可以从文化层面出发，精心选择作文题目，引导学生深入领悟中华优秀传统文化的丰富内涵，认识到中华文化的博大精深，从而培养学生的文化自信心。教师应该以中华优秀传统文化为基石，挑选出杰出的文学作品，拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，为他们提供多元化的写作灵感。以小学语文五年级下册第二单元的习作为例，四篇课文均出自于中国四大名著或者它们的改编版本，习作要求学生掌握读后感的写作特点和方法。教师可以采取读写结合的策略，要求学生仔细阅读课文，品味其中的语言文字，总结表达技巧，比如细节描写、心理刻画等等。同时，教师还可以引导学生探究文中的民俗谚语、典故，感受中华文化的独特魅力，激发他们对中华文化的热爱。在撰写读后感时，教师可以要求学生围绕阅读过的经典名著，表达自己真实的感受，这些感受必须是具体且真实的，以便深化对传统文化内涵的理解，增强文化自信心，推动文化素养和写作能力的全面提升。

（三）激发创造性思维，培养广泛思维能力

在写作过程中，思想的发散主要表现在宏观到微观，从微观到宏观两个层面。前者让学生首先深刻理解抽象的概念，然后逐渐联系到具体的细节，这就要求学生有很强的联想力和筛选能力。后者考虑具体事物，根据深入思考和扩展，逐步扩大思维范围。这种方法更适合小学生的认知发展阶段，也是提高写作技能的重要途径。为了培养学生的汉语素养，在小学汉语作文教学中，教师应引导学生选择从微观到宏观的思维方式，激发他们的想象力和创造力，深入探索作文材料，拓展思维视野，梳理写作思路，开展原创写作。以小学语文五年级第四册第四单元为例，教师可以展示两组对比照片，引导学生观察家乡环境的变化，激发学生对未来变化的想象力。随后，让学生通过口头交流，讨论家乡未来可能发生的变化，从而拓展写作思路，为创作铺平道路。最后，学生们逐渐写作，敢于用文字想象和勾勒他们未来的家乡，表达学生对家乡的深情和期望。在这个过程中，学生从小的角度充分发挥想象力，从小到大，使作文内容更加丰富和真实。同时，这一过程也能有效地锻炼学生的发散思维、联想和想象力，完成思维能力和写作技能的多重提高。

(四)引导学生效仿创作，提高写作技巧

模仿写作是提高学生写作技能的重要途径。教师可以考虑一篇优秀的模型文章，指导学生学习他们的写作方法和结构，并进行模仿写作练习。然而，对于基础差的小学生来说，模仿创作可能会遇到一些困难，使学生缺乏创作的动力和热情。为了解决这个问题，教师可以在机构模仿写作实践中适当调整难度，鼓励学生根据不断的实践，逐步模仿一句话和一段话，逐步形成完整的文章。在学生灵活运用模仿写作方法后，教师应引导学生摆脱模板的局限性，从独特的角度考虑，融入个人情感，完成写作技能的全面提高。以小学语文六年级上册第五单元的课文《夏天的成长》为例。本文以“夏天是万物快速成长的季节”为中心句，传达了珍惜青春、抓住机遇的理念。教师可以引导学生分析课文是如何围绕中心句进行描述的，以及如何在夏季呈现万物的快速生长状态。然后让学生效仿“因为...因此..以五种动植物的生长特征为例。例如，由于水稻的生长和甘舒的改善，田野一天天变得更加茂盛；由于河流的上升和瀑布的延伸，河流一天天变得更加宽敞和深邃；等待学生完成模仿创作后，老师让他们选择文章中最喜欢的段落进行模仿创作，以确保语言流畅、逻辑清晰，生动地表达他们对成长的感知。通过这种模仿写作练习，学生不仅可以从文章中学习优美的单词和句子，还可以提高学生的写作技能。

（五）课外阅读书籍的引入，扩展学生的知识视野

学生通过广泛阅读积累写作素材，能有效提高写作技巧，达到行文流畅的境界。但在实际写作中，学生常感到思路枯竭，难以表达内心想法。这表明教师需引导学生广泛阅读优质书籍，增加阅读量，丰富写作素材。当学生拥有丰富的阅读体验后，进一步深入理解和拓展，将显著提升教学效果。因此，小学语文教师应关注学生需求，推荐优秀课外读物，帮助提升阅读技巧，丰富语言积累，通过阅读经典提升文学鉴赏力。通过集体阅读活动和制定阅读计划，拓宽学生阅读视野，深化阅读体验，使学生在写作时有更清晰的思路，创作出结构严谨、流畅的文章。以"我爱阅读"课题为例，教师应开展深入的课外阅读教学，让学生体验阅读之美，培养良好阅读习惯。在《窃读记》课程中，教师可向学生传达阅读乐趣，激发阅读热情，并推荐如《我的山河》等课外书籍，引发学生阅读兴趣，强调日常生活中的知识积累。在学习过程中，学生需自觉收集优美词句，增强写作信心，培养写作热情，构建高效的写作课堂。

（六）精确的写作评价，增强写作自信

在整个教学过程中，评价环节无疑占据了至关重要的地位。以此为基础，教师亦有义务对小学生的写作活动进行全面且精确的评估。通过书写积极向上且充满激励性的话语作为评语，教师可以大大激发学生们的写作兴趣，从而进一步增强他们的写作自信心。因此，当教师在审阅学生的作品时，应当摒弃传统的评定方法，努力发掘每一位学生所具备的优点，并适时地给予他们鼓励与表扬。对于那些观点独到且表现优异的作品，我们可以考虑将它们在校内进行展示，以便其他同学能够从中学习，进而拓展自己的创新思维。而对于那些写作能力尚待提高的学生，教师则可以采用分阶段批改的策略，引导他们在反复修改的过程中逐步提升自身的技巧，直至最终取得令人满意的成果，然后再进行综合评价。为了打破传统的批改模式，除了教师的批改之外，我们还可以鼓励学生参与评价，支持他们进行自我评价以及同学间的互相评价，以期推动学生们持续改进和提升自己的写作水平。

结束语；

综上所述，在核心素养教育的环境下，小学语文教师要深刻认识到创作教学的重要性，将核心素养的培养规定融入课程目标，改变传统的以“写作”为主的课堂模式，引导学生欣赏范文的美。并且能够以阅读经典的名义进行自主写作和模仿写作练习，从而全面提高学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，从而全面提高语文综合能力。

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