引言：在当代教育的发展过程中，有效教学是一种主流的发展趋势，它意味着教师的教学水平和学生的学习能力的提升，学生能够在一定的时间里得到良好的发展。教师的教育质量在很大程度上反映在学生的学习状况上，因此，教育工作的成效的唯一标准就是学生的进步与发展。本文从初中历史课堂教学的实际出发，对如何运用有效教学进行了探讨。

一、有效教学的基本内涵

1.有效教学

（1）界定有效教学

余文森教授认为，有效的教学有三层含义，即“有用”、“有效率”和“有效”。“有效果”是指学生在学习过程中所获得的成果；“有效用”是指学生学习到的东西对他们来说是有用处的；所谓“有效率”，就是在一定的课时内，使学生掌握了多少有效的知识，体现了一种“时间-效益”的观点。这一对“有效教学”的定义是基于传统经济而非现代教育，这一定义很新鲜，但是，对“有效教学”下定义的最大限制是，在教学活动完成后，学生的发展与进步并非立竿见影。因此，对“有效”的定义，只看到了“有效”的当下效应，却忽略了“教育”对学生将来可能产生的影响。

（2）以学生的学习为中心来界定有效教学

陈厚德教授认为，衡量教学效果的唯一尺度，就是要看它能不能促进学生的学习与发展；有效地教学就是要充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动地参与到课堂中来；有效教学的精髓在于激发学生的有效学习能力。这种“以学生为本”的定义打破了传统的教学模式，却忽视了教师在教学中的发展。

2.历史教学的有效性

历史教学的有效性，就是在新课程的指导下，按照历史发展的客观规律，老师们运用一种与历史学科特征、学生认知层次相适应的教育方式，促进学生在三个层面上的和谐发展，达到效应、效率和效用的统一，以此来培养学生的历史思维能力和历史使命感，推动学生的全面发展。

二、中学历史教学有效性的提升对策

1.精心设计课堂教学导入

“导课”犹如一场影片的“序幕”，通过一段好的导入，吸引了学生的注意力，把学生带到了新的教学内容中。在实际的教学过程中，笔者了解到，中学历史老师一般都是采用温故而知新的方法来引导课堂。这样的教学方法可以使学生既能复习又能获得新的知识，但不利于学生对新知识的掌握。在教学中，教师要善于发现新旧知识之间的衔接，从而创造出一种新的教学方法。比如，在教学部编版八年级历史上册第八课，“革命先驱孙中山”时，笔者以“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。其次，让学生从此诗中了解现代中国的概貌，回顾近代中国四个“黑暗”时期（四次侵略中国），以及中国人民为追求光明而进行的若干探索和成果，经过回想，同学们可以回答“探寻”均以失败而结束。这时，老师告诉同学们，资产阶级革命者还要追求光明，孙中山是资产阶级革命家的杰出代表，他一生都在为资产阶级革命做着贡献，这就是新课程的开始。这样层层提问，将诗歌引入和温故而知新引入法有机地结合在一起，既能巩固旧知识，又能提高学生的学习兴趣。

2.选择历史故事，加深学生对教材的理解

在中学历史的课堂上，利用历史故事进行教学，老师们必须认识到，什么时候切入，对历史故事的使用效果有直接的影响。以此为依据，教师可以在历史教学难度的过程中，将历史故事作为一个切入点，这样就可以用历史故事来引起学生们的注意力，让学生能够将注意力集中在历史教学难点的学习过程中。这种情况下，学生可以利用历史故事来加深对历史难度知识的理解和印象。另外，老师们也可以在历史课的中间或者是后面，将历史故事插入进去，一般来说，在初中生阶段，当他们进入到中、后半段时，他们会表现出一种疲劳的状态，而且他们的精神也很不集中，在此期间，老师们开始讲授的时候，历史故事的趣味性特征可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更专注，这样就可以让历史课堂的教学变得更有效率，有效地改善了课堂教学的质量。老师要注意的是，在恰当的时机讲述一个历史事件是很重要的，在此过程中，当老师讲到这个历史故事时，应该给学生们一些暗示，在这样的条件下，学生们才能更好地参与到对历史故事的讲解中，只有这样，才能真正地引起学生们的注意，不但如此，在这样的条件下，也可以在一定程度上激发出学生的学习积极性，在此基础上，为学生创造一个良好的学习氛围^[1]。

3.创设情境模块，身临其境感受史事

使用时空将教学内容串联起来，这是对历史事实进行客观解释和判断的先决条件。在此基础上，以正太郎为主角的三封家书，将同学们带入了明治维新时期的日本，让他们亲身感受到了明治政府所面对的时代问题，以及他们如何重新建立国家的信心，因此，这一节要尽量让学生们回归到历史的背景之中，从而得到“同情”和“理解”。在这里，三封正太郎的信被分成了三大部分。请学生出示一份家书，并提问：从这份信件中，我们能了解到明治一年正太郎在东京所遇到的麻烦是什么？与美国的机械制造业相比，手工制造业是弱势的一方；没有文化，日本人通常不喜欢西方的事物，他们的枪械和武器非常落后，明治政府的力量也比较软弱无力。藉由展现与研读历史短篇，使同学能在特定的时间与空间中，这是在明治维新之前，帮助学生更好地理解历史。随着“倒幕运动”胜利后，虽然日本天皇已经登基，但仍面临着许多问题，例如：落后的生产方式，低劣的国民素质，对西方的抵触，落后的军事力量，分散的中央政府。它们是如何处理的？在这里，同学们需要分组讨论，从经济，政治，文化，军事等各个角度来讨论，并将课本上的知识与正太郎所面临的问题相结合，提出建议。同学们按照课本上的内容去寻找答案，老师出示图画和文字资料，引导他们归纳出明朝在经济，政治，文化，军事上所采取的几项措施：殖产兴业，废藩置县，文明开化，富国强兵。出示第二份家书，让学生从信中了解到明治五年正太郎的生活有什么改变？为何？出示参考答案：写信被拒之门外；从西方学校毕业；在工厂里打工；吃牛排；表弟当兵。同学们可以很轻松地把明治维新的生活和四项重要举措联系在一起，然后再让同学们总结出明治维新对日本的正面影响：明治维新是亚洲唯一一个在维持了独立的同时，还走上了资本主义道路的国家。出示第三份家庭信件，提问：从这份信件中，我们能了解到明治十二年正太郎在他的生活和思想上有什么改变？给出参考的答案是：天皇向日本投降，入侵琉球主张以武力征服。信中引出“明治维新”对琉球的负面影响：日本封建残余势力的泛滥，促使其迅速走上侵略和扩张的道路。以“三封家书”为线索，将其内容和影响划分为三个阶段，即“维新”之前，“维新”时期，“维新”时期，使同学们回到“历史”中去，亲身体验，加深对“维新”的认识与了解，进而对“维新”作出一个客观的诠释与评估^[2]。

三、结束语：

总之，提高历史教学的有效性有利于实现素质教育，有利于促进教师观念的更新和学生史学素养的提升。然而，在目前的中学历史教学中，还存在着诸多问题。本文旨在通过对初中历史课堂教学现状的分析，对中学历史课堂教学中存在的一些问题进行分析，并针对这些问题提出相应的对策。

参考文献：

[1] 姜李.关于提升初中历史教学效果的策略探究[J].考试周刊, 2023(27):155-158.

[2] 邓文斌.初中历史课堂有效教学的策略探究[J].爱情婚姻家庭, 2022(27):0105-0106.