在中职阶段，读写结合指的就是充分融合阅读、写作课程教学模式，并在中职语文课上加以灵活运用，以训练学生良好的阅读、写作能力。在核心素养导向下，基于中职语文教学，通过读写结合教学策略，培养学生良好的语言组织、思维能力、文化素养等至关重要。所以，针对中职语文当下教学问题，创新改进读写结合策略势在必行。

一、核心素养的中职语文教学读写结合意义

通常中职学生仅具备薄弱的语文基础，特别是在语文读写之中常常会畏难。而基于这二者的有机结合，可以有效提高教学质量水平，让学生可以更易理解、内化课程知识。在新课改下，对中职语文课也提出了一些新要求，既要让学生储备丰富的知识，更要发展学生的思维品质。当下，读写结合是紧跟教学发展新潮流的现代化先进教法，有助于学生提高自己的语言组织表达能力，并为学生后续的职业发展铺垫好。所以，教师要高度重视读写结合课，并帮助学生打好文化功底。

二、中职语文教学问题

1、学生阅读广度不够

在中职语文教学中，中职学生在阅读中往往很片面，忽略了对自己视野的开拓。中职学生正值生长发育的重要时期，对新鲜事物均十分好奇，且自制力弱。考虑到中职学生具备这一特征，所以，学生更爱读极具故事性的文本，且并无兴趣读理论性强的文本。在学生欠缺均衡阅读兴趣的情况下，常常会致使自己的阅读视野备受限制，也会影响学生提高自己的阅读能力。当学生阅读能力弱时，也很难提升自己的写作能力。在读写结合课模式下，教师要大力培养学生整体读写能力，当学生没有兴趣读关键文本，就会影响读写结合模式，并不利于学生提高自己的语文成绩、核心素养。

2、欠缺有效的教学策略

    中职学生基础不好，在语文读写课中，教师多用机械化的策略方式，造成学生仅记住知识，但是却难以增强理论综合素质，也无法对语文学科知识萌发出浓厚的兴趣，以至于学生后续的成长、发展备受影响。尤其是在读写结合课模式下，中职教师还很少引导学生，只是简要研析学生写作状况，并无按学生的实际状况提出有效的策略，造成学生在读写活动中并无章法。久而久之，教师势必就会促使学生厌倦语文学科学习，以至于影响语文教学质量。

3、写作思维深度不够

在阅读素材积累、情感领悟等的制约下，学生在写作中普遍存在素材陈旧、内容浅层化的问题，造成学生思维不够灵活，在创作中难以变通、迁移，进而作品也并无独特性。读写均是培养学生良好思维能力的方式，在写作中一旦学生思维深度不够，就很难真正了解知识内容的涵义，也会影响学生发展。

三、核心素养的中职语文教学读写结合策略

1、整合课程知识

为了顺应中职教学改革的基本发展所需，中职教师就要不再依赖课本，并重新整合课程知识内容，进而充分结合读写教学。同时，教师还要明确这二者间的关联性，并合理分配课程时间。通过摸底调查学生学习状况，让读写课程比例与学生个性特征、成长规律相符。在读写实践活动中，教师要创新教学理念，凸显学生主体性，因材施教，让读写素材更具针对性。同时，教师还要明确写作课中关于学生读的基础性价值作用，并大力培养学生良好的读写的技巧、方法。通过适当拓展延伸课程知识内容，能扩大学生视野，强化学生综合素养。

2、创新阅读方式

在读写结合模式下，中职语文教师要引导学生改变原来的阅读方式，在这一过程之中，还要积极训练学生读写思维能力。鉴于现代学生在读的时候，多考虑单篇阅读，但这一阅读模式十分单一化，只能促使学生深化思考阅读的知识内容。当下，群类阅读模式十分流行，可以突破单篇阅读的桎梏，以某一问题为核心，可以整合以、关联上若干文本。在这一阅读模式下，可以启迪学生阅读思考，提高学生阅读品质。

比如，在阅读学习《荷塘月色》中，教师就可引进其他有关的文本，并以此来引导学生阅读时，并让其思考一下作者当时的心境及其想要表达的情感。基于该篇文章和其他同类文本之间的结合，可以进一步激活学生阅读思维能力，基于更立体化的形象体现出阅读理念，并处理好阅读扁平化不良状况，为创新读写教学模式铺垫好。通过群类式阅读取代单篇式阅读，可从某种程度上改善学生阅读质量，引导学生展开更广泛的思考。其中，中职教师还可引导学生研习同种文本特征，让其从中增强自己的写作能力。在这一创新阅读模式下，可从相当大的程度上激起学生浓厚的写作兴趣，进而增大读写结合模式空间。

3、结合专业知识

中职教育是以培养职业型人才作为主要目标，在阅读与写作结合的教学工作当中，应该与学生所学专业的知识进行有效融合，增强教学的实效性。阅读素材与学生的专业内容相关，能够增强学生的阅读兴趣，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中增强语言文字的应用能力。教师作为课堂的引导者，应该对其进行全面讲解，帮助学生对文章中的写作技巧、情感表达方式和结构特点等进行学习，促进其写作能力的增强。阅读与写作结合中应用专业知识，可以增强学生的实践操作能力，真正将语文知识应用于生活当中，引导学生的全面发展。

4、拓展延伸课外阅读的量

在学生提高写作能力中，要基于大量的素材，仅学习中职语文课本很难达到现代学生的学习需求，所以，教师就要组织拓展延伸课外阅读活动，进而丰富学生的阅读体验。学生在兴趣、个性、接受水平等上均差异明显，教师要立足学生个性，推荐给学生适宜的课外阅读素材，让其拓展延伸自己的知识构架体系。当学生进行自主阅读时，还要安排学生完成一定的写作任务，并及时摘录文中的经典言辞，再自主写下感想、体会，进而结合上读写环节。为了调动学生课外阅读能动性，教师还要对其划分好学习小组，让其彼此交流、碰撞思想，并从中强化自己的读写体验、感悟。

5、举办读写结合实践活动

众所周知，中职语文学科知识内容源自生活实践，且会在实际生活中加以灵活运用。当读写教学只是限于教室之中，则会不利于学生全面发展。教师要构建起良好的平台，并从教学实践中训练学生整体综合素养。在班上还要组织多元写作赛，以强化学生创作能动性。在某一主题系列写作课中，中职教师还要引导学生融入到大自然中，并丰富情感体验，避免学生写作千篇一律。同时，教师还要多鼓励学生交流、分享阅读经验，并引导学生在进行写作时模仿写作的技巧等，让其从仿写、缩写、续写等之类的实践训练活动中不断提升自己的核心素养。

6、建立评价系统

在读写结合模式下，中职教师要积极应用现代化的先进教学新理念、新方法，并建立完善的评价系统，以激起学生学习的能动性。其中，教师还可制定评价量表，以引导学生进一步提高自己的写作素养。在具体制定评价量表中，教师还要多喝学生进行交流、沟通，进而师生一起讨论这一评价量表中的重要要素，并以此来基于表的具体化形式体现出较抽象的写作知识内容。在实际应用评价量表中，可基于多元化的评价形式来体现出学生的读写能力，并从某种程度上激起学生浓厚的写作兴趣，让其从不断反思、修改中持续提高自己的语文综合能力。此外，中职教师在平时的教学中，还可引入小组合作这一学习模式，以便学生可以了解其他同学的长处，并在一起合作学习中互相点评各自的作品，进而促使学生体验、感受写作的快乐。

四、结语

综上所述，核心素养的中职语文教学读写结合至关重要。针对中职语文读写结合教学问题，教师要从学生的实际情况出发，积极采取行之有效的解决策略，以便学生可以学习、掌握知识，并提升学生的整体语文核心素养。所以，在语文课上，中职教师就要给予读写结合教学应有的重视，并创新读写课模式，以激活学生读写思维，促使学生从自主读和写的过程中不断提高自己的阅读能力、写作素养，进而提升学生的整体读写成效。

参考文献

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