本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“幼儿教师'国培'工作坊项目后跟进指导的策略研究”(课题编号:2205322)研究成果

引言：幼儿教师培训完成后的跟进指导，直接关系到培训内容的实际应用。有效地跟进指导能够帮助教师将培训中获得的知识转化为实际教学技能，同时也能够增强教师对新教学方法的理解。然而，当前培训后跟进指导中存在的问题，导致培训效果无法得到充分实施。因此，幼儿教师在完成培训后，要接受跟进指导，以弥补教师能力的不足。

一、幼儿教师培训后跟进指导的实践问题

（一）缺乏系统性地跟进

理论培训可以提供基础知识以及教学方法，但真正的难题在于这些理念的实际应用。缺乏系统性跟进意味着教师在培训后，没有足够的指导来面对教学中的具体问题，从而无法有效地将所学技能融入日常教学中。系统性的缺失还表现在跟进活动的非连续性上。教师在完成初步培训后，理应接受定期的评估，以监测其教学方法的实施情况。然而，如果这一过程未能定期且有序地执行，教师的进步会受到阻碍，教学质量难以保证。持续的专业发展需求得不到满足，教师的动力也会逐渐消减。系统性的跟进不仅需要时间上的持续，更需结构上的完整。这包括教师培训的各个阶段：从初步介绍，到深入探讨，再到实际应用及后续的调整。每一阶段都应获得相应的资源，以确保教师能够在实际教学中应用所学，同时对教学方法进行必要的调整。

（二）培训资源不足

在幼儿教师培训后的跟进指导中，资源不足影响教师将培训内容，有效转化为教学实践的能力。资源的不足表现物质资源、信息资源以及人力资源。物质资源的缺乏限制了教师尝试新的教学方法。信息资源的不足则阻碍了教师的持续专业发展。缺少人力资源，教师在遇到具体教学难题时无法找到解决策略，从而影响教学质量。

（三）反馈机制不明确

不明确的反馈机制导致教师无法准确了解自己的教学效果，也难以掌握改进的具体方向，从而影响教学质量。缺乏目标明确的反馈会使教师感到方向迷茫。反馈应详细指出教师在哪些具体领域表现优秀，哪些领域需要进一步提升。然而，如果反馈只是泛泛而谈，不具体指出改进点，教师的教学策略无法得到有效调整。

二、幼儿教师培训后跟进指导模式改进策略

（一）定制个性化跟进计划

个性化跟进计划的核心在于，根据每位教师的特定需求设计发展方案。这种方法允许更精准地解决教师在教学实践中遇到的具体问题，同时也能促进教师技能的针对性提升。经过深入分析教师的教学风格，定制计划可以有效地指导教师应对各种教学情景，提升其自我反思能力。个性化跟进计划强调持续性的职业发展，其通过定期评估来保证教师，能够在职业生涯各阶段获得必要的支持。这种动态的调整过程确保跟进计划，始终与教师的实际需求保持一致。利用数据收集，培训机构可以细致地了解教师的进展情况，并据此调整教育策略，确保每位教师都能在其专业领域内持续进步。例如，初入职场的幼儿园教师，其在创设互动学习环境方面感到不自信。基于这位教师的具体情况，个性化跟进计划包括为其安排一个经验丰富的导师，定期进行教学观察，并提供具体的反馈。导师通过观察教师的课堂，记录其在班级管理中的实际表现，然后在一对一的会议中讨论这些观察结果。定制的个性化计划还包括针对性的小组研讨会，专门解决新教师普遍面临的难题，如幼儿行为管理。这些研讨会可以提供一个平台，让教师可以分享经验，学习同行的成功案例，从而提高其解决问题的能力。此外，个性化跟进计划还涵盖对教师教学方法的定期评价，利用这一评价，教师能够获得有关其教学效果的直接反馈，促进其教学策略的优化。利用实时的数据分析，跟进计划能够调整以适应教师成长的各个阶段，以确保其教学技能的持续发展。

（二）利用技术工具实时反馈

利用技术工具，教师能够即时接收到关于其教学实践的反馈，这种快速响应能够加深教师对教学效果的认识，促进其对教学方法的即时调整。技术工具还可以集成多种数据输入，这些数据帮助形成全面的反馈系统。技术工具的引入为教师提供了一个平台，通过这个平台，教师可以观看自己的教学录像，并得到专家的具体点评。这种方法允许教师从第三人角度审视自己的教学风格，弥补传统面对面反馈中存在时效性的限制。同时，实时数据分析功能可以即时反映学生的学习情况，让教师能够更快地调整教学策略，以适应学生的需求。例如，跟进指导系统可以包括一个在线平台，教师可以通过这个平台上传教学视频。一旦视频上传，系统会自动分析教师的语言使用、互动质量以及课堂管理技巧，并提供具体的性能指标。这些指标随后会与优秀教学标准进行比较，系统根据比较结果提供实时反馈给教师。该系统还设有一个专门的论坛，教师可以在此交流教学心得，互相学习。此外，系统还定期组织线上研讨会，邀请教育专家就教师普遍关心的问题提供指导。这样的系统化方法确保教师不仅在个体层面上得到发展，还能在集体环境中成长。经过频繁的互动，教师能够构建起一种持续学习的职业文化。这种环境可以促进教师之间的协作，从而加深教师对教育实践的理解，使每位教师都能够更有效地应对教学中遇到的难题，提升教育质量。

（三）定期组织教学反思

教学反思能够帮助教师识别教学过程中的优缺点，从而作出必要的调整。此过程强调对教学活动的深入分析，鼓励教师思考如何更有效地达到教学目标，并考虑调整教学策略以适应不同学生的需求。通过反思，教师能够发展出更深层次的教学理解，增强其教学策略的适应性。反思过程通常包括：教师个人的反思记录、同行评议以及专业指导。个人反思记录使教师有机会记录自己的教学行为，而同行评议则提供来自其他教育专业人士的观点。专业指导则通过经验丰富的教师提供的见解，帮助教师克服实践中遇到的困难，优化教学设计。例如，在一所位于城市中心的幼儿园中，实施了一项针对新晋教师的教学反思项目。该项目要求所有教师在每学期结束时，提交一份详细的教学反思报告，并参与由教育顾问主持的反思研讨会。在这些研讨会上，教师可以分享自己的教学体验，讨论在教学过程中遇到的问题。每位教师都需要详细描述其在课程设计、学生互动以及评估方法方面的实践，并对自己的教学方法提出自我评价。此外，项目还包括一个“同行互助组成分”的环节，教师在小组中相互观课，之后进行开放性讨论，评价彼此的教学方法，并提供建设性的反馈。利用这种方式，教师能够从同事的教学中学习到新的技巧，同时也能从不同的视角审视自己的教学方法。

三、结束语

综上所述，在幼儿教师培训后跟进指导的实践中，系统化地指导确保教师能够从培训中转化所学知识到实践，建立一个反馈和修正的持续循环。这样的机制可以提供必要的支持，确保教师不断进步并优化其教学方法。定制化个人发展计划将为教师提供具体的成长路径，在促进教师的个人职业发展的同时，还直接影响到教学质量。

参考文献：

[1]孙长新.幼儿教师体育教育能力职后培训路径研究[J].拳击与格斗,2023,(06):96-98.

[2]吴琼,王国霞,李畅.教师培训与教研活动质量对幼儿发展的影响：幼儿园课程实施质量的中介作用[J].学前教育研究,2023,(04):47-56.

[3]陈瑶,胡西蒙.“十四五”时期幼儿园教师在职培训需求调查研究——以汕头市为例[J].广东职业技术教育与研究,2023,(01):142-147.

[4]梁宇佳.“互联网+”背景下幼儿教师职后培训现状与促进策略[J].文教资料,2022,(17):187-190.