2022版新课标颁布，强调核心素养培养。山东省率先提出立德树人理念。在此教育理念导向下，生活化教学尤为重要。陶行知先生的真知灼见早就告诉我们“品德即知识”，况且这知识来得比语、英、数更为逼真有用。从古代起，我国文字皆有提到“思想决定行为”，这也就说明了思想品德相当重要，所以，我国新课程标准把这门学科编制到了学校，让孩子们从小樹立好思想，希望他们日后有个好行为，好出息！但是，这门学科往往被某些学校和任教的教师忽略掉了，他们只把它当作毫无重要的副科执教，甚至干脆不上此课，把时间用来上主课。

一、小学道德与法治生活化教学的意义

开展小学道德与法治实践性教学的意义。道德与法治实践性教学对小学生的成长以及人生观、价值观的形成具有重要的现实意义，是新课程标准改革背景下对素质教育的更高要求。实践性教学不同于传统枯燥的教室内讲授，能够给小学生带来更多的趣味性和生活体验，提升学生的参与感和对课程知识的理解程度。更名后的《道德与法治》教程更加贴合小学生的成长，以小学生的日常生活作为出发点，更能激发学生学习的主观能动性，无论是在学生道德品质的形成，还是法治观念的理解方面都有更为显著的优势。

二、小学道德与法治教学现阶段存在的问题：

1、小学对道德与法治实践性教学缺乏重视。近年来随着社会的日益发展，学生面临着越来越大的竞争压力，就连学校的口碑和教师评职称都和学生的成绩息息相关，即使是小学生也受到了一定程度的影响。这直接导致学校对学生的课堂学习和升学率越来越重视，从而忽视了实践性教学的开展，甚至其它学科占用道德与法治实践性教学时间的事情也时有发生。

2、小学道德与法治实践性教学过于形式化。新课程标准改革提出：要尊重学生的主体地位。对此，需要教师运用多样化的教学手段以提高学生的课堂兴趣。从纯理论教学到实践化方式过渡的过程中，教师由于缺乏经验，容易出现矫枉过正的情况，刻意追求教学方式的多样性，没有从教育的实际需求出发，失去了道德与法治实践性教学的本质意义。

三、小学道德与法治生活化教学的策略

1、打开门槛，引入生活

大家都知道，品德与社会的编排都是与生活息息相关的内容，而且更是从学生的日常生活入门来讲述的一些案例和素材。如此，我们可以把课本上的某些案例内容活教起来，让实践说话，将课本的变成真实的，让故事的变成生活的，从而引起学生们的注意力和激发他们的兴趣感。“兴趣是最好的老师”，于是，自己的教学工作轻松了，孩子们也学得用心多了。如在教到我们应该怎么做这个课题时，我让学生分别扮演故事中的不同角色，体验一下书中人物的困境：在父母不在家的情况下自己动手穿衣、煮饭、洗碗、打扫卫生等。比如，你会煮最简单的是什么菜，煲饭时你是如何算定水和米的用量比例，洗碗时应该用什么姿势才不容易打碎碗具等等。课堂上，我给予学生充分的时间去思考，还建议他们回家经历实践后，再把过程写下来，到下一节课来展开讨论，看谁说得最好，做得最棒，最后我给予评价和奖励。这样，孩子的一些正确思想在现实生活的实践中就得到了很好的锻炼。在此，也同样说明了我们的教学所给予学生的不应是一个简单的正确结论——“该怎么做才对，这样的做法才是正确的等等”，而是要让孩子们亲自去试一试，“你是怎么做到的？在做的过程中，你遇到了什么困难，你又是怎么去解决的？”如此，学生才能活跃思维，大胆尝试，勇敢地到生活中体验、实践，进而得出自己的结论。所以，只有这样开放教学，打开门槛，将品德与社会引进现实生活当中，才能真正发挥品德与社会课程的真正效用。

2、结合实际，寻求特色

我会利用品德与社会课来加强学生爱农劳动的思想。用这样的教学方式来教育孩子们摒除一些娇生惯养、嫌弃农村、不爱劳动的不良思想。例如，现在有不少学生看不起农村，以自己是农村人而感到羞耻，他们的学习动力是学好习，考上好的大学，离开家乡......这样的思想，我认识是片面的。当然，这种思想形成的原因是多方面的，但如果这时我们结合品德与社会这门学科，采取多种教学方法来教育他们，使他们的思想产生转变，树立更好的人生观和价值观，而不单为是摆脱贫困生活去追求学历，最好是为自己的人生所向而拼搏，这样的思想观念才是追求好生活、才能给予社会更直观更正面的奉献。我会结合品德与社会课来加强对学生们的农业科技教育。让学生觉得做一名农业科学家也是十分了不起的行业。例如，让学生们认识到农村耕田种地也离不开科技，问问他们谁以后能为辛苦耕种的农民们创造或发明减压农民生活的机器。然后结合类似实例，来引导孩子们认识科学技术对于农业发展的重要性，从而增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大争做一名出色科学家的思想动力。

最后，我和同学们相约二十年后，看谁的成就最大，然后谈论下当年老师在品德与社会课上所鼓励大家的情景，谁是最杰出的科学家。所以，这节课，我给学生们的心里种下了一颗科学的种子，日后就看他们的结果了。孩子们也都充满信心，暗下决心，争当一名农村科学家的愿望就更强烈了。有梦想就有动力，有动力就有拼搏，有拼搏就有收获。这也正是我的这一门课所要达到的效应。

3、展开方位，激情导入

 在小学的品德与社会课程的教学中，往往存在了单一的、古老的说教式传统教学模式，这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得那么的苍白无力。我认为，要改变这种品德教育的现状就要改变过去的这种教学模式。这是教学的起初环节，也是教学活动的重要前提，这一教学模式中，我们要通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识思想，引发学生思考，激发学生的学习欲望，从而达到教育教学的最佳效果。例如，在讲到我们的班级第一课时的教学，我设计了“我们坐在同一艘船上”的活动，首先通过案例启发“我与班集体”这一问题的思考，然后让学生分组讨论，推荐好的比喻，同时也在学生的大脑中建筑起对班集体的理性理解，通过朗诵诗歌我是一粒沙子，加深对个人与集体关系的理解，最后设计班级船，装扮班级船，贴上名字船员，欣赏班级船，启发学生理解，大船是由一名名船员共同组成的，少几名船员，大船就不好驾驶了，每个同学都是班级的一名船员，只要大家团结友爱，共同进步，班级船才能乘风破浪。

4. 社会调查，整合分析。

为了达到更好的生活化教学成果，使学生对所学内容和社会生活有更深的感触，从而促进道德与法治的课程的深入理解，教师可以在小学道德与法治的教学过程中采用社会调查的方法。社会调查方法是指围绕需要了解的具体目标进行深入调查，学生在老师的领导下进行调查计划和调查内容的制定，并对调查的对象做出选择，在调查结束之后对调查数据进行整合分析，最终将得出的调查结论在班级内进行讨论的一种实践性教学方法。社会调查是小学生探索知识的一种有效渠道，通过亲身经历社会调查，学生能够对道德与法治的课堂内容有更加深入的了解。教师可以从教学实际出发有针对性地组织学生开展社会调查，但由于小学生整体的水平不高，调查的开展可能受到一定程度的限制，这就要求教师从具体情况出发，制定贴近小学生生活实际的社会调查形式。

综上所述，在小学道德与法治教学中，开展生活化的教学，对学生的学习和成长起着重要的作用，不仅能够提升学生的认知能力，同时还能激发学生的学习积极性，能够让学生在生活化教学的背景掌握更多的知识，在提升了学生学习质量的基础上，也促进了学生综合能力的提升。

参考文献：

 [1]徐敏.将道德与法治教育融于生活：统编版小学《道德与法治》教学探讨[J].华夏教师，2018，111（27）：69.

[2]史淑超.借助情境创设，提高小学生道德与法制教育效果[J].文化创新比较研究，2017（9）：119-120.