前言：阅读是学生知识积累和素养提升的重要渠道，在基础教育阶段，小学语文阅读不能处于单一的教学模式中忽略学生的阅读想象和对语文学科内涵的理解，教师突破传统教学的限制，对课内扩展阅读实践研究的过程中完善教学方式，确保阅读教学育人价值的发挥，逐步提高学生的阅读水平。小学语文教师增强与学生合作，在课内阅读中点燃学生的学习激情，独立思考理解辨析的过程中拓展学生的知识视野，为学生的全面发展做铺垫。其中课内扩展阅读成为学生学习的需要，结合学生的学情和课文主题阅读内容，选择适合的扩展材料，学生读懂参透课文的主旨思想和人文精神。教师实施必要的阅读指导，监督学生的扩展阅读反馈，学生拥有扩展阅读的意识，丰富学生的阅读情感，发展学生的综合能力。教师深入贯彻先进的教学改革理念，深入挖掘与课文内容相关的阅读教学模式，思考高年级课内扩展阅读的落地方式，从实际问题出发，保障学生在课内扩展阅读中有所收获，收集写作素材，提高学生的语文素质。

一、小学语文中高年级的课内扩展阅读存在问题

教学改革的逐步向前推进，小学语文教学构建核心素养的课堂，突出学生的主体性，进行整体语文教学环境的重构，不仅让学生进行语言的积累和阅读能力的提升，也能与教师共同品味阅读内容的人文内涵，培养学生具备关键能力和核心品格。课内扩展阅读教学模式成为学生自主阅读的台阶，有效支撑学生理解阅读内容所表达的主题，感悟扩展阅读对自身阅读所起到的积极作用，激发学生的阅读兴趣，建立更为宽广的学习视野，与学生核心素养发展相联系，课内扩展阅读逐步成为小学生语文知识建构的新途径。教师依托语文教学多维目标，对课内拓展阅读环节进行整体思考，分析高年级课内扩展阅读存在的问题，解开学生不爱参与和阅读思想空洞的现象，教给学生课内扩展阅读的方法，及时回应教师在课内扩展阅读所提出的任务，持续倾听学生的课内阅读感悟和阅读反馈，促进学生各个方面发展。

（一）不重视扩展阅读，学生兴趣不足

立足教学创新，理解课内扩展阅读对学生的积极影响是多方面的，怎样让学生对课内扩展阅读有着正确的认识，选择与大纲阅读课文密切相关的阅读素材，让学生在思维蔓延和能力运用的过程中完成扩展性阅读的实际任务；怎样通过扩展阅读丰富学生的视野，解开阅读中的实际难点，独有的意境品味中提高学生的阅读能力。需要教师重视课内扩展阅读，针对高年级学生的阅读认知和思维特点进行扩展阅读教学模式的研究，甄选适合的阅读素材和建立层次分明的课内扩展阅读任务，激发学生参与课内扩展阅读兴趣，通过有效的扩展阅读互动和阅读体验，逐渐让学生走进阅读意境空间，为学生核心素养的发展提供条件。然而新课程改革的实践环境中有的教师不重视课内扩展阅读，反复的讲解中增加学生的学习压力，固化学生的语文阅读思维，学生学习兴趣不足的前提下降低阅读课程的整体效果。

（二）阅读方式单一，课内整合困难

在高年级语文阅读课程开展的过程中，需要教师分析学生的学情，选择适合的扩展性阅读素材，多样化阅读组织方式的有效呈现中指导学生掌握扩展阅读方法，理解课内扩展性阅读与课文主旨内容的关系，学生成为趣味探究课内扩展阅读的实践者，课文内容与扩展性素材的整合学习中提高学生解决问题的能力，品味阅读的人文内涵。教师在课内扩展阅读的实践活动中尊重学生的主体性，跟随学生的需求变化，丰富学生的情感，完成课内扩展阅读任务，让学生拥有独立阅读和独立思考的能力。然而在语文教学实践中，高年级课内扩展阅读方式单一，没有让学生成为课内扩展阅读的主角，固定阅读素材的运用中学生的阅读思路越来越狭窄。有的学生在课内扩展阅读活动开展的过程中没有课文阅读与拓展性阅读整合的意识，增加学生的阅读难度，学生渐渐失去阅读的信心。

（三）忽略教师指导，阅读反馈不及时

高年级的学生具备一定的阅读能力基础，与教师积极合作和互动的过程中，也需要教师在课内扩展性阅读中进行教学指导。一方面，符合学生的发展需求和阅读需求，教师的指导是对学生独立完成课内扩展阅读任务的肯定，鼓励学生通过参与课内扩展阅读任务，找到正确的学习方向；另一方面，教师的课内扩展阅读指导，增强师生的互动合作，保证后进生的积极参与和反馈，自觉阅读理解，阅读情感的升华中学生形成正确的价值观念。教师对现代信息技术的有效运用为课内扩展阅读提供立体教学空间，快速走进阅读体验的意境进行知识衔接，阅读反馈更加的及时，学生才能更好感悟人文情感，与教师共同解决阅读中的问题。然而在语文教学实践中往往是教师主宰课内扩展阅读过程，忽略学生的课内扩展阅读反馈，教师的指导也变得一语带过，没有深挖语文学科的育人价值，阻碍学生各个方面的发展。

二、小学语文中高年级的课内扩展阅读方法

阅读是小学语文教学的重要内容，适应新课程改革环境，进行语文阅读教学模式的有效转型中以学生发展为本位，探索高年级课内扩展阅读的实际方法。教师重构语文阅读教学环境，理解教学中课内扩展性阅读环节的实际作用，从分析高年级课内扩展阅读存在的问题到有针对性的指导学生掌握阅读方法，增强合作，完成扩展性阅读任务，核心素养的有效生成中来到深度阅读情境，发挥学生的阅读潜能，深化学生的阅读感悟，与作者之间的有效对话中提高语文阅读教学水平。本文从研究高年级学生阅读的实际需求到完善课内扩展阅读的环境，选择适合的阅读素材，增强互动合作和整合探究，现代教学环境的融入和教师的指导跟踪中归纳课内扩展阅读的方法，促进学生的全面发展。

（一）重视扩展阅读，增强阅读互动

小学语文教师持续进行阅读教学的革新优化，为学生提供阅读内涵理解的有力支架，并能与学生在积极合作和探究的过程中，解决阅读中的难点，逐渐让学生成为阅读实践的主角。例如在学习《白鹭》这篇课文时，教师改变传统的阅读教学观念，语文课内扩展性阅读与学科特点、学生需求和阅读课文密切相关，选择适合赞美白鹭的同类文章进行扩展阅读思维训练，结合作者的写作背景和课文相关的扩展内容，逐渐升华到对白鹭高洁朴素的境界赞美。这种为课内阅读做支撑阅读方式有利于学生与作者之间建立共鸣，学生与教师之间积极的互动，良好的学习氛围中拓宽学生的视野，学生找到适合的阅读方法进行理解，明确课内扩展性阅读的学习目标。

（二）小组合作阅读，生活连接点

语文教师在课内扩展阅读的实践研究中需要选择学生感兴趣、愿意进行整合学习和深度理解的阅读素材，以小组合作阅读的方式，品味阅读情境，善于将课内内容与扩展阅读任务联系起来，生活为连接点和学生素养发展为台阶，边合作、边联想，丰富学生的扩展阅读情感，启发学生向着深度阅读空间进发。例如在学习《落花生》这篇课文时，教师的扩展阅读任务是与生活相衔接，逐渐选择学生感兴趣的常识性扩展材料进行阅读。教师的教学设计是以小组合作的方式，为学生完成层次课内扩展阅读任务提供准备。接着教师运用多媒体设备创设动态的生活情境，花生的种、收、尝、议的过程中体会人文品质，课文内容与拓展性材料的整合中高效率完成扩展阅读任务，感受作者所表达的主旨思想，引导学生形成正确的价值观念和具备合作学习的精神，优化整体知识结构。

（三）信息技术参与，拓宽阅读思路

教师在课内扩展阅读实践中尊重学生的主体性，激发学生参与课内扩展阅读的兴趣，与信息技术相结合的过程中拓展阅读思路。例如在学习《宇宙生命之谜》时，教师改变学生固化的阅读思维，教师让学生通过网络资源，选择适合的科普读物内容进行扩展阅读，学生先行预习，进行太空与生命存在关系辨析，从产生疑问到明确扩展阅读的实际意义，学生勇于进行科学探究和深度拓展，反馈学生扩展阅读的实际效果。阅读模式具有多样化和生动化的特点，学生愿意分享课内扩展阅读的收获，再一次进行课堂阅读合作的过程中学生的联想力，创造力越来越丰富，高涨的学习氛围中提高学生的语文素养。

（四）教师及时指导跟踪，养成良好习惯

教师的指导成为课内扩展阅读的重要一环，高年级学生的积极互动，丰富阅读的情境要素和让学生养成良好的阅读习惯，也是在细化某一阅读理解内涵的同时指向人文主题，学生从独立的阅读理解到形成对扩展阅读的作用思考。例如在学习《搭石》这篇课文时，教师的课内扩展阅读设计是为了体现人物的特点，共同来到摆搭石的情境进行扩展理解，体会乡亲们的淳朴乡情，选择时代背景相同、主旨思想一致的文章进行扩展，指向人文主题的情感表达中教师实施阅读指导。打破学生单路径学习的现象，跟随学生的需求变化，进行扩展阅读的指导管理，学生罗列课内扩展阅读方法，鼓励学生自觉进行扩展阅读实践，养成良好阅读习惯，展现学生身上的闪光点，深挖语文学科的育人价值，为学生的写作提供丰富的素材，培养学生的核心素养。

三、总结

小学语文课内拓展阅读优化教学模式，从学生全面发展的视角分析课内扩展阅读存在的问题和实施方法，持续的让学生产生阅读动力和实施有效的阅读指导，拓展学生的学习视野，与作者之间达成共鸣，优化阅读策略的同时理解课内扩展阅读的学习价值，通过阅读活动、小组合作、拓展思路和教师指导跟踪等方面为课内扩展阅读提供新思路，品味阅读内涵，促进学生综合素养的发展。

参考文献

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